Ⅰ 麻烦给我几个小学课题研究的题目
1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
2、小学教学渗透生命教育的策略研究
3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究
4、怎样激发学生的学习兴趣
5、艺体特长在学生成长中的作用研究
6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究
7、小学课堂练习设计的研究
8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究
9、特殊学生过错行为矫正研究
10、提高后进生计算能力的策略研究
11、小学德育与学科教学的整合
12、教辅资料有效利用研究
13、提高小学生英语听力的策略的研究
14、班级精神文化构建策略研究
15、课堂教学效应的研究
16、课堂教学如何开展对话
17、通过学生自写评语以提高写作能力的研究
18、如何管理班级活跃分子
19、从读中培养学生的感悟能力
20、不同类群学生的心理分析
21、小学语文识字教学中错别字的研究
22、运用试卷分析策略提高学困生学习实效的探索研究
23、小学低段数学如何有效运用学具的研究
24、如何创设有效的课堂教学活动的研究
25、学生座位调换的研究
26、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究
27、小学口语交际教学的研究
28、与家长进行有效沟通的技巧研究
29、多给表现机会培养后进生自信心的实践研究
30、提高小学中、高年级学生预习能力的方法
31、学生课堂发言能力培养策略研究
32、提高学生作文自改水平的策略研究
33、课堂中有效利用学生错误资源的研究
34、新课导入方法的研究
35、学生“数学日记”操作策略研究
36、小学生良好阅读习惯培养的实践研究
37、小练笔在课堂上生成的效果研究
38、小学数学小组合作学习方式有效性的研究
39、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究
40、流动书吧对学生发展作用的研究
41、提高小学生预习效率的途径的研究
42、农村留守学生行为习惯的培养
43、课堂悬念设置的研究
44、提高教师课堂评价有效性之研究
45、学生良好品德的形成研究
46、“课本剧”的编演在小学语文高段教学中的研究与实践
47、教师在课堂中即时评价的行为研究
48、教师的行为表现对学生学习影响的研究与实践
49、身边教育教学资源利用的研究与实践 最好找几个适合自己的作参考。参考前同事或朋友要些资料，如学生的生活条件、教学体制、思想认识等，对学生的情绪、性格与情感要多接触，多感受。
Ⅱ 小学数学教师要研究的课题有哪些
所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。再者，所谓“课题”，就是研究性思维内的中心概念。我容更欣赏的一种解读是：课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。
小学数学课题研究选题参考
1、有效运用学生的学习起点实践研究
研究内容：什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型研究，如何寻找与有效运用学生的学习起点研究。
2、关注数学习困难生的实践研究
研究内容：对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究，如何对学生进行针对性的辅导研究，关于“两极分化”现象的成因与对策研究。
3、小学数学课前基础调查的作业设计研究
4、学生数学学习过程的优化研究。
5、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究 研究内容：问题解决教学的一般策略与关键因素
6、关于“算”、“用”结合教学策略的研究 研究内容：练习课的设计策略，练习题的开发与运用，关于应用题教学中数量关系教学的研究。
7、关于数学教学中动手实践有效性的研究
8、关于数学欣赏课的研究
9、关于新课程背景下口算教学的研究
Ⅲ 如何开展"小学数学小课题研究
合作共识的原则.
在制定活动方案时,要将研究组成员分工安排.比如在“美
化校园”活动中,负责研究场地的学生,绝不是说他只要找
到可以研究的场地后其他的事就什么也不用做了,而是要负
责到底.另外,对在研究时提出的观点同意吗?为什么?自
己的观点又是什么?都要有参与的意见.也就是说,分工是
为了明确各自要完成的任务,而合作应当贯穿研究过程的始
终.
小课题研究不能只是为研究而研究,它应当具有深远的研究
价值.在“随时监控”
“合作共识”的原则下,要使实践达
到以下目的：
第一,认识社会的目的.
每一个人都在社会生活的大背景下实现着我们个人的生活
目标和理想.因此,通过每一件小事、每一个活动点点滴滴
地去认识社会,就是使学生逐渐成熟、真正成长起来的累积
过程.
第二,认识数学的目的.
苏霍姆林斯基说过：
“数学和教育的艺术和技巧就在于发挥
每个儿童的力量和可能性,使他在脑力劳动中取得成功的喜
悦.
”学生在进行小课题研究的过程中很自然地把静态的知
识转化为动态的生活,从而体会到学习的知识是有价值的.
先产生兴趣,由兴趣再转化为学习的动力,因此,参与了数
学小课题研究的学生不仅应用数学知识的能力强,对数学学
习的主动性高,而且创新意识也明显增强.
第三,认识自我的目的.
在进行小课题研究之后,我们发现学生对自己的成长目标明
确了.学生们在研究的过程中知道了自己擅长做什么,哪方
面知识是自己急需掌握的,他们开始要求自己主动学习.在
这个变化的过程中达到了认识自我的目的.
（五）汇报与交流
在汇报和交流阶段,第一,要做到有选择的汇报.因为学生
在课题研究阶段,通过调查、访问、网络等多种渠道获得的
资料数目一定是相当可观的.汇报时要以小组的形式,向全
班交流研究成果,
并且有侧重的介绍,
不能面面俱到.
第二,
要重视汇报和交流实验研究的过程.首先学生的小课题研究
内容可能已经是前人研究过的,也可能是具有相当科技含量
的而学生暂时还无法达到此高度的.既然是这样,那么此类
课题是不是就不要研究了呢?不是的.因为学生的小课题研
究是为达到体验科研过程,了解科研方法,学会研究问题和
解决问题的目的而开展的.即便学生的研究成果不具有典型
性,甚至根本未果都不是重要的.因此,交流时的重点是学
生采取什么方法展开研究的,在研究中感悟到了什么,遇到
怎样的困惑,
目前还有哪些解决不了的问题.
还要说明的是,
所有的小课题研究并不是在课上交流后就可以告一段落的.
有些课题也许还有其他未被发现的研究价值,学生在课下仍
可以继续研究.比如,学生在进行“走进网络看变化”这一
研究时,学生查阅到的资料中有这样一条：世界羊绒每年的
产量大约在
1.4
万吨到
1.5
万吨,而我国的羊绒年产量约为
1
万吨,占世界总产量的
70%
左右.可是学生在调查到这一
数据后,引发了新的思考：羊绒产量与环境保护存在怎样的
关系?这一数据中还有什么值得研究的地方?从而又引发
了新的有价值的问题留待继续研究.因此只有将研究的行为
始终贯穿在学生课上、课下的每一个时段,才能使小课题研
究深入到学生学习生活的每一个角落,使研究氛围在学生中
间弥漫.
三、可喜的变化
在小课题研究的过程中,我们感受到了学生的变化.首先,
学生观察生活的能力增强了,尤其是用数学的眼光看待生活
的能力.在进行的作业改革中,从学生一篇篇数学日记,从
精彩纷呈的数学小报,我们欣喜地看到学生在自觉地运用数
学知识.更为可贵的是,学生能够有意识地对生活中的发现
加以记录和反思.其次,学生的数学思想方法,解决问题的
能力得以提升.
我们曾在区内进行了能力测评,
从数学思考、
数学方法、运用数学知识的能力等几方面进行了全面考核,
参与小课题研究学习的孩子们在解决问题时思维灵活,解决
问题策略多样,思考问题的角度合理,在区内处在领先的位
臵.
四、新的问题与思考
在欣喜的背后我们也看到了新的问题,这不得不让我们静下
心来,认真思考.
第一,问题的局限性.在我们研究的课题中,大多数是教材
知识的延伸问题和学生生活中常见的问题,而对不经常涉及
的也对生活有价值的个别问题（如各行业的应用数学）研究
较少.
第二,研究的表面化.在小课题研究中,由于学生现有知识
经验的限制,指导教师的专业技能粗浅,研究方法的单一,
造成了部分课题的研究没有继续深入下去.
Ⅳ 求几个有关小学数学或者科学的小课题研究题目
我不再粗心 时间如水，光影似箭，一眨眼，我便度过了12个春秋。雏鹰渐渐长大，也养成了一个令我恶厌至极的缺点—粗心。 粗心可真是害人啊！不信？我说几个事例给你们听听﹕数学上，答忘了写，单位不加﹔语文上，“真武”的“武”给它“插上一刀”成了四不像；英语上，字母少抄。举不胜数！这些都是我的老毛病了。这粗心不改不行啊！ 因为它太害人了，所以，我要痛改前非，让粗心和我说“拜拜”，不是“拜拜”而是永远的再见！ 要改就从此时此刻开始改，于是，我从书包里拿出数学作业，“严阵以待”准备证明我不再粗心。 我拿起笔，以孙悟空的火眼金睛认认真真的看了两遍题目，没有发现任何“陷进”，随后，再以360度的警惕性打草稿，做完后，我再细心的检查一边。 下面是第二道题，我一眼就看破了里面的陷阱—单位不一。我小心翼翼的计算着，生怕有半点差错。OK后，我在耐心的验算一便，呀，法网恢恢，疏而不漏，我恍然大悟，又犯老毛病了—单位没加。吁—我长长的舒了一口气，幸好检验出来了，否则，就要掉入万丈深渊了。 二天，我翻开昨天的作业，一瞧，全对。老师还给我打了个鲜红的星，那星星多美，多耀眼啊！他是我粗心的见证。 我终于改正了这一缺点，把我成长路上的绊脚石又踢飞了一个。让粗心见鬼去吧！改正心
Ⅳ 小学数学小课题有哪些，小学数学教研主题，数学主题
小学数学课题非常多，课题就是将教学中遇到的问题进行研究、讨论、总专结出解决的方法属推广的过程。以下列举几个小学数学课题：
基于小学除法的探究式教学研究
小学低年级数学教学中学生探究学习兴趣、习惯的培养策略研究
小学数学自主、互助教学模式的探究
小学数学双自主教学中学生个体差异处理策略研究
适合小学数学小组合作学习的数学内容研究
小学数学课堂合作学习有效性研究
课题选题---小学教育 更多课题选题参考。
Ⅵ 小学数学微课题研究课题有哪些内容
《小学数学课堂巡视的有效性研究》微型课题结题报告
一、问题的提出
在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着.在这种课堂上,当老师安排学生自学或者作业后,他们或者毫无目的地在学生之间转悠,只是为巡视这个环节走过场而已；或者只是以了解大多数学生的学习进度,维持学习秩序为主,不给学生以任何指导；或者只是装模作样地侧身看看、听听,“身入”而不能“深入”；或者只是催促学生,“请同学们做快一点!”或者发现了学生的错误很不耐烦,“你怎么还不会!” 在他们看来,课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的.
针对以上现象,本人就如何提高小学数学课堂巡视的有效性方面作了一定的思考,并将以下问题作为研究过程中需要分析与解决的问题：学生对课堂巡视的态度如何?如何让学生欢迎并主动配合教师共同完成好每次课堂巡视?如何在巡视中培优辅弱,提升优秀学生解决问题的深度与广度,培养后进生的自信心?如何在巡视时指导学生良好的课堂学习习惯的养成?不同的课型,不同阶段的学生,我们应该如何预设不同的课堂巡视?如何根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案?又怎样通过巡视来促进师生的互动交流,更好地沟通师生感情,从而构建高效的精彩纷呈的数学课堂?
二、问题的研究
(一)．以生本教育理念引领研究过程
在开始进行课题研究的时候,我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》.我知道了生本教育就是“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”以儿童为本位的教育,全书贯穿了这一崭新理念；知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步；“天生我材必有用”,这是生本教育所追求的最高境界；知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育,把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.”我想,以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么.
(二)．生本巡视与师本巡视的对比
在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象,便是典型的师本教育下的课堂巡视.很显然,小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心,从根本上违背了“以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点.生本教育下的小学数学课堂巡视,应该以学生为中心,教师应该在巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程,细心地发现学生的错因,处理好课堂生成,指导学生养成良好的课堂学习习惯,从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂,为学生的学习与发展服务.
(三)．课堂巡视过程中学生的心理调查与分析
为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法,以把握课堂巡视过程中学生的心理状态,更好地在课堂巡视中为学生服务,我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查,并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析.
1.在独立解答题目时,老师来到自己身边,有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%,这些同学能从心理上能积极配合老师巡视；5%的学生根本不配合老师巡视,他们会立即盖住作业,怕老师看见；心理有点紧张,总感觉有点不自然的学生占46.3%；没什么感觉,自己照常解题,抱着无所谓的态度的学生占38.8% .
分析：学生是否配合老师的巡视,这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系,更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系.
2．在老师巡视时,如果自己遇到了难解答的题目,你会怎样?举起手,请老师来指点的占63.8%；不敢举手,怕老师批评的占12.5%；不敢举手,怕同学笑话的占8.8%；空在那,先做其它题目的占67.5%.
分析：在独立解题时,遇到难题是常见的事,多数的同学能举手请老师指点,然而更多的学生选择空在那,积极主动的态度还欠缺.近十分之二的学生心理需要疏导,需要培养好问的精神.
3．在小组合作讨论时,希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%；希望老师指导,并成为小组一员,参与讨论的占46.3%；要求老师到其他小组去,别影响自已小组的占5%.
分析：多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论,说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视,同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养.
4．在课堂上自己进行相关操作时,希望老师到我身边来,看我操作的占26.3%；希望得到老师指导的占77.5%；怕老师发现自己操作中的错误,最好别来到自己身边的占15.0%.
分析：绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作,怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学,他们需要老师从正面多多引导.
在调查问卷给老师的建议一栏中,有些学生这样写到：老师应该一边巡视一边把
发现的问题及时告诉全班同学,一边巡视一边讲课,这样全班同学的正确率就会提高；在巡视到学习差的学生身边时,如果发现他们有许多题目不会,请稍微指导一下就好,不要停留太多的时间,这样会浪费别人的时间,应该让更多同学都得到指导,不要让有些同学觉得老师对自己不够重视；老师,您在巡视时有时发现我的新颖解法,请向全班同学介绍；请老师课堂巡视时,应该到处都看看,不要单独站在哪个学生的身后,让这个同学感觉不安,好像自己的题目做错了一样,有时不知老师在身后,猛一回头,就被吓了一跳；老师在课堂巡视的次数不宜过多,如果过多会影响我们,会令我们过度紧张；我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来,用手指点指点就行,这样我的自尊心就能得到很大满足.这些都是学生原始的话语,透视这些真实的表白,我们不难发现学生需要怎样的课堂巡视了.