⑴ 小学生语文阅读方面存在的问题
方面存在的问题就是对阅读理解不透，抓不住关键
⑵ 小学语文阅读教学应注意哪些问题
亲，在小学语文教来学中应该注源意的几点问题：
一、以学生读为主，正确处理好读与教师的导之间的关系。
为什么要以学生的读为主呢？
第一，读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。
第二，读为主，是阅读教学的性质和目的决定了的。
第三，只有让学生读，才能真切地体会课文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系
三、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用
四、 重视情感的熏陶
⑶ 如何解决小学语文阅读过程中的读好的问题
一、让学生成为阅读教学过程的主体
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在对话过程中，对话各方的地位应该是平等的。因此在阅读教学中，教师、学生都是阅读教学的主体，都具有阅读教学中自主性、独立性和创新性的责任，教师和学生，二者相辅相成、缺一不可。基于这一认识，我们应该认识到，阅读教学中，学生是主体，而不是教师的附庸，学生的主体地位，教师无法也不能够代替，不能剥夺；这一过程中教师亦是主体，教师并不会因为学生是主体而退居次要的或者可有可无的地位。因此，教学过程是师生共创的。叶圣陶先生曾指出在阅读教学中有两个“要不得”。一是教师就像往口袋里放东西一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得；二是仅仅让学生跟着自己走，让学生想教师之所想、答教师之所问的课堂教学也是要不得的。看看我们的教学现状，这两个“要不得”确确是我们许多教师采用的教学模式。虽然，语文考试已经不再把语文课文作为命题内容，但有许多教师仍然是一篇篇课文照本宣科的去教去讲，学生在阅读教学中依然是被动地接受者，这样地教学模式，怎能不效率低下？
叶圣陶先生曾经指出：“从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好。”时过境迁，可我们有多少教师的教学方法依然故我啊！我们的教师应该懂得，语文教学并不能在一讲一听之间事情就完成了，不像交付一样东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。这种以教师讲解为主的教学，学生虽然很轻松，听不听可以随便。但是，久而久之，学生会习惯了什么都听教师讲，变得永远离不开教师了。
可见，要解决效率低下的问题，教师必须更新思想，更换观念。坚决反对和摒弃以教师讲解为主的课堂教学，让学生自己先去理解语文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知识。揣摩不出的，教师再给予帮助。阅读教学只有让学生试着理解、揣摩，教师在学生不能理解之处给予帮助，两者完美结合也许能解决阅读教学效率低下的问题。
二、教师要把自己真正定位“帮助者”的角色
教师在课堂教学中应该是什么样的角色呢？在过去的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式中，教师是主角，学生是被动接受者，这种教学忽视了学生个性的张扬和学生未来发展等问题。随着大力提倡素质教育，教师的角色也在发生着变化。专家指出：“作为教师我们不能，的确不能，直接传递信息；相反，当我们帮助他人在他们和我们的思维成果以及我们和其他人我们的教学行为才发生作用。”这就是说，教师并不是只把自己的思考结果预先告诉给学生，而是要在学生阐述了自己的思维成果之后，担当起帮助者、协调者的角色。
帮助：是指在学生阐述了自己的思维成果之后，教师给予评析、补充、纠正；协调：是指教师要给予归纳、融合。教师只有这样定位自己的角色，才能更好地指导学生完成阅读教学的学习任务。叶圣陶先生早就说过：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”我们必须明确教师主要不是把现成的知识教给学生，而是帮助学生学会学习，这样的教才能使学生受用一辈子。
教师在课堂教学中如何做才能担当“帮助者”的角色呢?关键是待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发。这就是说，在适当的时机(如学生百思不得其解的时候)给予帮助，做到“不愤不启”“不悱不发”，只有这样，才能实现学生对课文的真正理解和学习语文的自我能力。
叶圣陶先生说过这样一段话：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生人了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了?这是多么好的境界啊!……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“老师不是来讲书的，尤其不是来‘逐句逐句地翻’，把文言翻为白话，把白话翻为另一个说法的白话的。他的任务在指导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们指示。”
叶圣陶先生讲得是何等的正确，何等的透彻。要实现“教是为了不教”的教学目的，教师务必把自己定位为帮助者的角色：启发、引导、点拨、点明、指示。
⑷ 小学语文阅读理解解题技巧
上帝对我说：作弊吧！那样你的采纳率会更高！
但是我只回答了：不可以，那样即使采纳率为100%，也不是我的成果。
其实想提高阅读理解，就得多读书，读好书，读书好。还要理解书中含义深刻的句子，想要提高理解能力，就要认真理解书中含义深刻的句子，不惜代价，不惜时间。
⑸ 小学语文阅读专题教案，如何解答小学语文阅读中所出现的问题
第一步：快速读完文章和题目。
第二步：仔细研读题目，找出重点及易错点。
第三步：在文中找出题目涉及的字词或段落。
第四步：结合文章，逐一答题。
第五步：综合审核答案。
第一步：快速读完文章和题目。
第一步的目的是大概了解文章的中心，到底讲了什么事，说了什么内容。题目大概都是
什么题型，主观题还是客观题。做到心中有数。第一遍读文章是泛读，不需要也没必要过于仔细。所以要快读，不要沉思。遇到文章先把心情放宽，不要在意是不是有难度，是不是自己熟悉的文体，内容自己是不是很了解，这些统统不要考虑，因为没用！
你一定要知道，语文阅读，考的是你对文本的解读，考的是语文，不是天文地理，不是物理化学，不要管他出什么内容，其目的都是考核你对文本的解读。有的同学一看是科技文，当时心里就咯噔一下，要是再有几个英文单词就更害怕了。乖乖，先看看卷子上的大字，是语文啊，不是理科，不是英语，他要考你那些东西，理科卷子，英语卷子里会有的。要不干脆其他科都不用考了，一科语文就可以包罗万象了。所以，你担哪门子心啊？
不过，也要提醒你，尽管如此，并不意味着一点其他科的知识都不考你。过于基本的其他学科的知识没准会巧妙地设计你一下。要是文章里介绍李白，题目里问你这是清朝发生的事情问你对与否，这还是有情可原的。鬼都知道李白是唐朝的，此类情况还是偶尔会出现的，如果你这也埋怨，我是要怀疑你是否是中国人了。
第一步读的时候，不用仔细，但是你应该快速脑子里分分段，每段大概讲的是什么，是不是一件事。好为下一步节省点时间。
第二步：仔细研读题目，找出重点及易错点。
所谓重点就是，题目的核心是问什么事，解答这道题的核心关键应该是什么。
易错点就是容易马虎不被注意的地方。这种情况一般有：
1、题目里要求字数的。比如用八个字来概括段意，比如概括中心思想，不超过20个字。这些要求一般在题目后面的括号里，注意一下就行了。这也错就太冤了。都高三了不至于不会查字数吧。可惜，此类题错得不在少数。
2、 要求找出每类词汇或者是特定要求的句子，这是注意不要混淆。比如让你划出描写声音的，你却划出描写动作的。你一定有能力分清声音和动作，但是，你往往把声音两个字看成动作。
3、 前后题目的干扰，比如，前面让你挑出与文意表达一致的选项，下一题却变成让你挑出与文意表达不一致的选项。多了一个“不”字，你往往受思维定势的影响，想当然以为还是让你挑一致的，出题者干脆把对的放到A里，你一看正确，自然会选择它，却不知中了陷阱。
4、 注意特定限定词。文章中说2000年以后如何如何，题目里却问你2000年以前如何如何，表述不同，限定词就发挥捣乱的作用了。
以上几种情况并不能概括所以，你想不出低级错误，就要仔细读题目，自己多总结，以不变应万变。
第三步：在文中找出题目涉及的字词或段落。
这步比较简单，要得就是速度和准确。它是你答题的基本，这要划不对，做题就难免
出错了。这里要提醒你，有时候，同一件事只在一段了，有时候却是分布在几个段落，一定不要漏掉。这一步骤其实相当于第二次阅读文章，相对要比第一次仔细一些。此时对文章的把握多少有些了解。如果你还是一头浆糊，也不要着急，更不要硬着头皮一遍一遍地读，试图完全理解文章。其实你的目标是做题，最对题，在短时间内做对题，至于是不是百分之百读懂，没人关心。
第四步：结合文章，逐一答题。
这一步，是将文章的信息与题目对应起来。答题相当于在破案或者是在审判。破案就要讲究证据，证据就在文章的字里行间。你必须找到文本来证明你的判断。出题者非常狡猾，他会用很多手段来干扰你，让聪明的你，高中的你，在做题时智力锐减，把你智商一下打到三岁！除非你不受干扰，除非你能镇定地发现蛛丝马迹，把“凶手”绳之以法。哈哈，怎么样？做语文阅读题是不是挺刺激的？这一步骤有很多技巧，也是做对题目的关键，后面的课里会逐步提出。
6楼
第五步：综合审核答案。
这一步骤相当于最终审判了，不要冤枉好人啊？仔细把文章再读一读，如果感觉时间不够，只读跟题目有关的就行了。
⑹ 小学语文阅读问题
写作的顺序多种多样，常见的有如下几种：
一、按时间先后顺序写。内写人、写事、写景时，常见容的是以时间的先后为顺序记叙。
二、按地点变换的顺序写。按地点的变换顺序写，常用于写游记、参观记、活动。
三、按事情发展的顺序来写。有的文章按事情的起因、经过、结果的顺序来写。
四、按不同内容的类别顺序写。按事物的性质把内容分为若干类别，然后按照分类顺序记叙。这种方法常用于写带有说明性的文章和状物的文章。
五、按总述与分述的顺序写。
1．先分后总。
2．先总后分再总。
写作顺序是:
顺叙:按时间的先后的顺序记事.
倒叙 是先写事情的结果,然后在按事情 的先后顺序写.
插叙 在记叙的过程中插入与事件有关的事,然后在接着记叙.
文章叙述顺序有：
1、事情发展的顺序(逻辑顺序 )
2、时间顺序
3、参观、游览顺序
4、插序
5、空间转移顺序
6、倒序
7、类型顺序
⑺ 现阶段小学语文阅读教学的问题及几点建议
按照我们学校的“愉快课堂”倡议，倒是有几点可供您借鉴的：
1、是否符合情景教学：小学生特别是中低年段的学生，因为思维及想象空间还处于发展阶段，太抽象的导入他们理解起来会费力些，得符合他们的年龄特点进行生动有趣的情景导入；
2.设疑提问是否合理：即设置的疑问、提问应遵循徐徐渐进，符合小孩思维逻辑的特点；
3、激励探索：在教学期间，可以利用激励的语言激发孩子的探索欲望，特别是中低年段的孩子更应该用鼓励的语言，可以通过提示来激励他们自己的探索；
4、教学活动是否合理；
5、语言是否风趣：小学生对于语言的感知能力很好，他们很喜欢说话幽默的老师，更喜欢面带笑容经常鼓励他们的老师；
6、巩固拓展：这关系到是否有学到知识
7、师生互动：因为学生的注意力没有初中孩子那么容易集中，而且集中时间不够长，这时候就需要老师适当的给他们放松放松，做到有紧有松，他们学起来才会更加感兴趣。