㈠ 请问急需人教版小学五年级语文说课标说教材文稿就告诉我吧我先感谢大家了8a
1、《窃读记》说课稿
各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一个板块：说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
第三个板块：说教学程序
一、导语激情，引入新课
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：
1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
第四个板块:说板书设计和教学评价
快乐 惧怕
窃读
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
㈡ 急需小学二年数学语文说课标说教材稿件
人教版小学数学二年级下册说教材
各位评委老师大家好：
今天我说教材的内容是人教版小学数学第四册全册教材，下面我将从教学内容分析、设计意图、编排特点以及对教材的建议与处理四个方面来阐述我对本册教材的理解。
一、教学内容分析
本册根据《标准》的四个学习领域安排了如下内容：
数与代数
1、运用两步计算解决实际问题（会用小括号）
（教材设计意图）在解决问题过程中，初步学会用四则计算含义进行有条理的思考，初步培养分析推理能力。认识和会用小括号。
2、除法意义，2~9的除法口诀，并用乘法口诀求商
（教材设计意图）
3、万以内数的读、写及加减法（一）
（教材设计意图）认识计算单位“百”、“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；掌握万以内的数位顺序，会读、写万以内的数；知道万以内数的组成，会比较万以内数的大小，能用符号和词语描述万以内数的大小；理解并认识万以内的近似数。建立初步的数感和符号感，初步发展抽象思维。
会口算百以内的两位数加、减两位数，会口算整百、整千数加、减法，会进行几百几十加、减几百几十的笔算，并能结合实际进行估计。
4、找规律
（教材设计意图）会探索给定图形或数的排列中的简单规律。在找规律过程中，初步培养观察分析及推理能力。
5、认识克和千克，1千克=1000克
（教材设计意图）认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，初步建立1克和1千克的质量观念。
空间与图形
•认识锐角、钝角、图形平移和旋转
•估量
（教材设计意图）会辨认锐角、钝角；初步感知平移和旋转现象，会在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移。并通过操作、观察等活动，初步建立空间观念和发展形象思维。
统计与概率
•统计
（教材设计意图）经历数据的收集、整理、描述和分析过程，了解统计意义；会用简单方法收集和整理数据，认识“以一当五”条形统计图和简单复式统计表。同时，在进一步体会统计过程中，感受统计思想，根据统计图表中的数据提出并回答简单问题，进行简单分析，培养初步统计观念。
三、教材编写特点
1、教材“算”“用”结合，加强应用
教材首先把“解决问题”作为一单元来安排。这单元教学内容是在上一学期学习了简单的两步计算的基础上，解决加减、乘加（或减）两步计算的实际问题。其二，结合表内除法内容，在学习表内除法后又安排了一节“解决问题”。一方面让学生领会“求一数是另一个数的几倍”的含义，初步学会分析方法和初步形成解决问题的一般思路，另一方面加深对乘除法含义理解，学会从问题出发，逐步分析所需条件的一般推理方法，提高自己有条理地思考问题的能力。
再则就是结合其他教学内容也十分注意提供应用所学知识解决问题的例题和练习（如P.89第7题，P113例第3题等）。
在万以内的加减法（一）中，以解决问题引出计算，在重视解决问题过程的同时，理解算理和突出了算法多样化。
2、改进了认数优化了知识结构
教材根据我国计数方法即四位一级的特点，把万以内数的认识分二步进行编排，先千以内数的认识，再万以内数的认识，这样既放缓了学习大数的坡度，又有利突破读写的难点。教材还采用同时呈现的方式，密切了读与写的联系，起到互相促进作用。
在数的大小比较中，把估计结合起来，有利培养学生数感。增加了万以内数的近似数和把认数和简单的整百、整千数加减法口算有机结合在一起，还把认数和用数表达、交流予以加强。这样把认数、口算、估计等内容进行有机整合，不但优化了知识结构，而且沟通了认识自然数的内在联系，使学生在经历认数的整个过程后，形成良好知识结构，有力促进数感的发展。
3、加强了空间与图形和统计的教学内容
关于空间与图形的内容。除了认识锐角、钝角外，增加了图形的平移与旋转两种基本的图形变换，对于帮助学生建立空间观念、初步感受变换的数学思想方法等起到很大的作用。
关于统计内容。，教材在前两册的基础上又安排一些较大的数据和认识“以一当五”的条形统计图和简单的复式统计表，使学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步了解统计的意义和作用，以达到逐步培养学生的统计观念。
四、对教学建议及教材的处理
对本册教材的教学建议，教师用书（P4－11）已作了很好阐述。教材是编者搜集并整合的一套教学资源，提供给教师和学生学习的素材和信息，具有权威性和科学性，具有积极的、不可替代的作用和效应。但作为新课程下的教师我们要有新的教材观，不能盲从教材，要从“教教材”走向“用教材教”，“超越教材”，现在我就从教学实践层面上提出以下几点教学建议。
（一）尊重学生的现实起点，创建有效教学
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。为了尊重学生的现实起点，创建高效课堂，可以用单元准备性检测来了解学生的现实起点，
例如：在教学二年级下册第四单元《表内除法（二）》之前，我们就可以通过这样的四种题型对学生进行了单元准备性检测。
1、用7～9的乘法口诀求商的除法算式共48道
2、两步综合算式口算4×8＋23 20÷4×7 6＋2×3 54÷9×8 18＋12÷6
4、解决问题。
（1）停车场上有小轿车30辆，货车6辆，小轿车的辆数是货车的几倍？
（2）同学们种了8棵月季花，又种了4行菊花，每行6棵，种的菊花是月季花的几倍？
（3）冬冬看一本书，每天看6页，6天看完，如果每天看4页，需要几天看完？
然后从宏观上根据学生的需求和水平对教材内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍或调整，使教材内容更贴近学生的实际和需求；从微观上调控课时教学预案。
（二）尊重学生的生活与数学的联系，提高学习兴趣
新教材的编写注重了数学的生活化，在教学例题中引进了既反映了现实生活内容又包含所学数学知识的主题图，努力体现使各部分知识的教学都从学生有所体验的实际问题或现实背景引入，在练习设计中同样努力从学生熟悉的生活问题引入，这样拉近了课堂与生活的距离，但是教材的编写有一定的局限性，由于学生所处的环境、生活经验不同，对教材中的情境，未必都能适应，因此我们要注重根据学生生活的周边环境、生活经验、教师自身的风格灵活地处理教材，依托教材的知识载体，换成接近本班学生熟悉的生活情境，也可以化静为动，或以多种形式呈现，使课堂更加焕发生机。
例如,第四册教材第96页和第98页的情境图，这个教学情境虽然结合了学生的校园生活，也可以结合教材对学生进行思想教育。但是这样的情境连续使用两次，对学生来说，没有新鲜感，激不起学生学习的兴趣，同时前后的笔算与估算联系性也不强，那我们就可以把把本课的教学内容用一个购买喜爱东西的情境主题来贯穿，把新知探究、巩固练习、数学思想的渗透、拓展练习都在一个情境中完成，既充分发挥了一题多功能的作用，又吸引了学生的学习注意力，激发了学习兴趣。
在我们的教材中，有些练习的静态呈现，编者的意图难以让老师和学生理解，如第四册的教材第29页的“做一做”和第36页的第四题，对于二年级的学生来说，难以理解题意，难以提出用一步计算的除法问题。面对这样的问题，需要我们教师去挖掘、去创造。既要基于教材，又要把教材当做活的资源来使用。更换知识的载体，或化静为动，让学生能根据自己的生活体验来理解教材，解决问题，体验学习的快乐。
（三）尊重知识的系统性，关注持续发展
为了做好前后教学的衔接工作，教师要站在知识系统性的角度审视教材，理清知识链，要适当地调整教学顺序，增加一些教学内容，完善知识的系统性，便于学生有效建立认知结构，为学生的持续发展打好基础。例如有关“倍数”的三类应用题，教材上是这样安排的：把“倍数”的认识安排在第三册的“7的乘法口诀”教学之后，学生用“几个几”来理解“几倍”的概念，把“求一个数是另一个的几倍”的应用题安排在第四册的表内除法（二）的用7、8、9的乘法口诀求商之后，“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的应用题在本册中没有安排例题，在三年级及以后的教材中也没有安排例题。这样的编排不利于学生掌握系统的知识，建立良好的认知结构。教师应该在“求一个数是另一个数的几倍”之后，增加“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的应用题的例题教学，并加强三类应用题的对比教学，让学生系统地学习有关倍数的问题，建立一个完整的知识体系。
（四）尊重学生的发展潜能，促进思维发展
教师要在尊重学生发展潜能的基础上，挖掘自己的教学智慧，创造性地对教材资源进行有效利用，将其延伸拓展，充分挖掘这些练习在培养学生思维等方面的价值，实现尊重学生发展潜能、促进思维发展的教学目的。
例如第四册教材第58页的第8题，题目如下：
教师可以对本题进行改造与拓展延伸，增加问题，问题（3）：今年妈妈比小红大几岁？问题（4）：“去年妈妈比小红大几岁？”当学生完成四个小题后，让学生观察（1）（2）小题与（3）（4）小题的不同点。在比较中体验两人年龄的相差数是不变的，倍数是会变化的。接着提出问题（5）：过四年后，妈妈的年龄是小红的几倍？解决问题后，让学生观察算式：35÷5=7、36÷6=6、40÷10=4，说一说有什么发现？让学生体验两人随着年龄的增长，倍数逐步变小的规律。
又如在教学有关倍数的三类应用题之后，教师适当增加一些几倍求和、几倍求差、差倍、和倍的应用题，借助于直观实物图和线段图来理解数量关系，感受这些两步应用题的特征。因为整数两步计算的应用题解决是本册的教学重点，在三年级中只安排了连乘和连除的应用题，在本学期增加这些内容，符合教材编排的特点和学生的认知特征。
总之，新教材为教师提供了一个创造性发挥的空间，教师既要尊重新教材，充分挖掘新教材中的优点，又不能拘泥于教材，正视新教材存在的问题，要充分发挥教师的主观能动性，灵活地、创造性地使用好新教材！
以上是我对本册教材的几点拙见，不足之处还请会后多多探讨！谢谢！
㈢ 什么是说课标，说教材
一、“说课标、说教材”活动的十个具体要求：
1、说本学科的课程总目标或学段目标。
2、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。
3、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可把不同版本的教材进行比较。
4、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。
5、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
8、要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。
9、要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。
10、要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。清晰、大方、有新意。
二、说教材应注意的问题：
首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点。通过“导学教学案”的使用，引导学生自读文本，让学生“查、划、写、记、练、思”培养学生自学能力。在课堂上教师引导学生树立“八种意识”，培养“七种习惯”，教会学生学习的方法。学生自学能力的培养，科学的学习方法养成不是一日之功，需要教师不断地用心训练和指导。
㈣ 小学语文说课标说教材怎样设计知识树
单元知识树说课稿
本单元的学习主题是“春光无限”，共安排了《春光染绿我们双脚》、《只拣儿童多处行》、《早》三篇非常具有感染力的课文和两首古诗分别是《游园不值》、《宿新市徐公店》。因为时值春天，所以本册书的第一单元便安排了以“春光无限”为主题的一组文章。目的在于让学生结合生活实际感受春天的美丽，体验自己所处的年龄段如同花儿一样生机勃勃令人快乐，要时时早事事早，最终成就一番事业。另外还安排了“观察一种自然现象，写出它的特点”习作一次；练习一组。
一、知识树的构建
1、对本单元知识点的梳理
生字与词语:本单元共出现能识会写的生字27个；认读生字10个；还有课文中出现的成语以及有积累价值的四字词语。
课文的朗读:准确把握课文朗读的感情基调，读正确、会停顿，语言流畅，能背诵要求背诵的课文。
情 感:结合生活实际感受春天的美丽，认识植树造林绿化祖国的重要意义；理解为什么“只拣儿童多处行”就能够找到春天；学习鲁迅时时早事事早的精神；感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
习作1
结合例文，领会写好景物的要领，注意写出自然现象的特点。
练习1
猜灯谜初步了解汉字的造字方法；诵读散文诗《丝丝春雨》能初步领会散文诗的韵味；练好钢笔字，注意提高书写的速度和保持正确的书写姿势；口语交际，要求学生学会在生活中遇到麻烦或困难时运用正确、恰当的语言向别人请求帮助；学写毛笔字着重要求学生掌握书写正方形字与长方形字书写时应注意的问题。
2、形成知识网络图
在正确分析和梳理本单元知识结构的基础上，我制定出详细的知识网络图（幻灯片）。
3、形成单元知识树
在完整、详细地梳理好本单元的知识结构并完整画出本单元的知识网络图的基础上，再来制作单元知识树。知识树的出现，只是单元知识框架由抽象变形象的升华过程，只是将单元的知识脉络更加清晰、形象、直观化的过程。
为了更好地运用知识树这一形式组织教学，我还为本单元设计了“学习目标知识树”“自我检测知识树”，便于学生明确学习目标和进行自我检测。
二、本单元知识的教与学
1、教学目标的制定
知识与技能:
a认读10个认读生字；会读会写27个能识会写的生字；
b了解本单元出现的两位著名作家－冰心、鲁迅；
c有感情的朗读课文
d初步掌握写景方法；初步了解汉字的造字方法；提高阅读文本
的审美能力；牢记正确书写习惯，掌握书写技巧
e积累成语和四字词语
情感态度价值观:通过对课文的学习能够结合生活实际感受春天的美丽，体验自己所处的年龄段如同花儿一样生机勃勃令人快乐，要时时早事事早，最终成就一番事业。
2、教学重难点的确定及突破措施
根据课程标准对本学段学生阅读的要求，我确定本单元的教学重难点为①学生对课文的朗读②学生体会课文要表达的思想感情。
突破措施:
朗读:首先让学生课外到校外观察春天的变化，体验春天带给人们的欢乐与希望，同时查阅相关资料了解冰心与孩子们之间发生的故事和鲁迅小时候励志学习的故事；教师准备关于春天的视频、图片和古今中外名人赞颂春天的名篇、名诗。在课堂上展示教师、学生搜集到的相关素材，以让学生初步把握课文朗读的感情基调。
其次我采用听录音、听教师、优秀学生范读以及小组内合作伦读两种形式，让学生正确把握课文朗读中的细节技巧，为有感情地朗读课文做好铺垫。这个环节学生可以采用多种形式对课文进行反复朗读，充分调动学生的认知情感，直至能够流畅、感情饱满的进行朗读。
感悟体会:引导学生抓住课文的重点段落、重点词句，体会文章要表达的感情。培养学生读书动笔、做批注的好习惯，注重小组交流，班内交流，让学生的思想相互碰撞，同时教师点拨提升。
拓展阅读:为了能够让学生将学到的知识得到进一步升华，我特别引导学生阅读了《寄小读者》《再寄小读者》《春》（朱自清）《从百草园到三味书屋》《少年闰土》等多篇精品文章。同时我还要求学生搜集了关于春天的古诗和名篇、名段积累到读书笔记上。
其他知识点教学方法:
生字、词教学。我始终认为，字词教学不可忽视，我主要采用课外预习和课内扩展相结合的办法。生字词的课外预习，对五年级的学生来说读准字音、组出文中生词、借助工具书简单理解并不困难。只要课上组内检查展示到位，基本没有问题。为了使学生的课前预习不流于形式，我除了精心设计“预习提纲外”，还特别注重小组的合作帮教效果。我采用抽查全组成员或抽查各组差生的办法督促学生进行生字词的学习，表现好的小组加星。
生字词的课外扩展。我让组长提前将要学习的生字组成生活中能够用到的尽量多的词语并写在小黑板上（其他同学可以补充），然后上课时小组进行快速认读。教师在规定时间进行检测，如果小组成员能够流利的认读，小组得星。这样拉近了生字与学生生活的距离，学生在很短时间内掌握了大量的词语，这样做不仅能够使学生牢固掌握课文中新出现的词语还能够让学生积累更多课文以外的词语，对于丰富学生的词汇量、提高学生的阅读能力很有帮助。
对于有积累价值的四字词语我先让学生在小组内进行统一确定，然后诵读积累，再让每一名小组成员都进行连词成段的方式进行学习。优秀的段落张贴在教室内。这种方式既练习了学生对词语的书写又练习了对词语的运用。因为要争星，所以学生的学习积极性被调动起来，同时也锻炼了学生的团队意识。
写作与练习教学。
本次习作内容是写一种自然现象。要写好一种自然现象，单凭学生自己脑海中的原始积累远远不够，因此我在学期一开始便让学生观察。为了能够更贴近实际我布置学生观察了“早春的气候变化”。习作课上我首先故意读了几个关于描写春天风和日丽、春意盎然的片段，然后描述春天的美丽，激发学生写出自己体验到的真实的初春的欲望。然后引导学生读例文，分析小作者的写作方式。最后教师提出写作要求，学生进行写作。由于今春气候变化异常，可写点比较多，因此许多学生写出了相当不错的习作。
练习中“语文与生活”小栏目，我主要采用了猜字谜和引导学生创作字谜两种形式形式进行教学；“诵读与积累”则采用了“先熟读，再品味，再交流感悟”的形式进行教学；“写好钢笔字”“学写毛笔字”小栏目主要运用了“教师做示范—学生练习—教师再指导”的形式教学。“口语交际”是本组练习中的一个重点，我主要采用了创设情境、教师示范、学生表演的方法进行教学。
三、知识树的使用
1.张贴知识树展示教学目标。
在新单元学习之初，我将知识树图片张贴在教室内，并让学生进行观察和简单记忆。由于知识树生动形象，一目了然地展示了本单元知识点之间的联系及具体的知识点，能够让学生明确要学习的内容和要求。
2.用知识树进行单元知识总结。
凭借知识树形象直观的特点，在每单元学习结束后我会再次将知识树展示出来，让本单元知识系统地呈现在学生面前。参照知识树进行单元总结，学生对知识的回顾会更加系统，学生对知识点的回答会言之有序，这能够让学生体验到语文学习的条理性和层次性。
3、用知识树为自己进行单元达标
我鼓励学生在每单元学习结束以后，自己或者同桌之间手拿知识树说出本单元知识点的内容，用以检测自己对知识的记忆和理解程度。
4.用知识树指导学生学习。
语文学习不同于其他学科，在我绘制出知识树、学生对本单元的知识有了大致的了解以后我要求学生也画出自己的知识树。在教师的要求和指导下学生必然能够画出自己的知识树。尽管不会十分完美，但是一定能够让学生在头脑中形成本单元的知识网络，加深学生对知识的理解和记忆。
㈤ 小学语文说课稿怎么说呀
说课
“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
什么叫说课
首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢？
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
写一篇说课稿的步骤
一般应从以下几个方面来阐述：
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④课程标准对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
说课稿的一般格式
说课稿
一、自我介绍：姓名、单位、课题
二、说课内容
1、说教材：对教材的分析和处理。
1）、教材的地位和作用：
①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程
②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？
③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？
2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应
包括：知识目标：识记、理解、运用、 能力目标、思想觉悟
在对知识掌握的基础上上升到能力。
依据：①、学生已有的认识基础 ②、本课内容在教材中的地位、作用
③、课程标准的具体要求
3）、教学重点与难点的确立
依据：①、课程标准的具体要求 ②、学生实际和社会实际
③、教材的逻辑结构和教学体系
能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。
4）、教材的处理： 教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题......
2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。
依据：①、教学目标，教学重难点。 ②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况
③、教师的教学实际水平，要扬长避短。
目的：掌握知识、培养能力、开发智力。
为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？
选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可*作性、新颖性。
3、说教学程序（说教学设计）
包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？
2）、讲解：①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？
②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？
③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。
3）、评价教学效果：（反馈）
不仅仅是课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。针对重点、难点；系统于知识的内在联系；可*作性。
4）、归纳总结（小结）：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。
5）、板书
㈥ 小学语文说课稿怎么写
各位评委老师上（下）午好，我是语文 号，我今天说课的题目是 （板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“ ”为主题展开。
《》是（文章体裁），主要写了 （主要内容），表达了 （中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括（ ）提炼（ ），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类
环节5课后作业
好处：巩固知识点（知识类）
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
㈦ 求一份小学数学人教版五年级的说课标、说教材稿，最好带着课件
自己去“千教网”上边下，哪一课的都有
去“人教资源专区”那里找，免费 的
㈧ 小学教师资格证语文说课，需不需要说出来说教材说目标这样的标题
要的。
说教材和说教学目标是说话的其中一个点。不说了，就会影响了说课的完整性。
㈨ 急需人教版小学五年级语文说课标说教材文稿
人教版语文五年级上册第八单元说课标说教材
大家好，我说的内容是人教版小学语文五年级上册第八单元。下面，我将从三方面来解读课标和教材，即说课标，说教材，说建议。
一、说课标
课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。
1、第三学段目标
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
2．揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
3．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
2．能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。
并修改自己的习作，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
2．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。表达要有条理，语气、语调适当。注意语言美。
（五）综合性学习
1．了解查找资料、运用资料的基本方法。
2.尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结。能组织讨论、进行专题演讲。
2、内容标准
教材共安排了八个专题，每个专题人文内涵丰富，蕴含教育意义。围绕本册目标，第八单元确定的内容标准是：
（一）识字写字
认字27个，会写17个，正确读写新词，抄写指定段落。
(二）阅读
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
2、理解课文内容，能结合重点语句感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。学习描写人物的方法和场面描写的方法。
（三）习作
学习《开国大典》场景描写方法，按时间顺序写一个场景。从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。
（四）口语交际
能讲一个自己听过或读过的革命领袖和英雄人物的故事，训练口头表达和交际能力。
(五）综合性学习
举办语文学习方法、经验交流会，交流本学期语文学习的收获。
二、说教材
1、编写特点：
（1）单元导读、课例、口语交际、回顾拓展都紧紧围绕“走近毛泽东”安排，各部分内容成为一个互相联系的有机整体。听、说、读、写各种活动密切配合，前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流。
（2）精心安排精读和略读。保留了“九年义务教育小学教科书”的优秀篇目《开国大典》，还选取了人文内涵丰富、感人至深的《青山处处埋忠骨》。
（3）加强导学功能转变学生学习方式。
课文后的“思考·练习”突出重点，兼顾理解和表达引导学生自读自悟，主动思考。此外，“口语交际·习作”单列。加强对“口语交际·习作”的指导，教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。在“回顾·拓展”中 “交流平台”栏目，引导学生交流收获、体会，特别侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读、写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。
2、编写体例:
点明专题的单元导读，精选的课例，口语交际习作和回顾拓展。课例包括2篇精读课文和2篇略读课文，口语交际习作包括训练学生口头表达和交际能力的口语交际和与其结合的习作。回顾拓展由3个栏目组成，包括2个固定栏目：交流平台、日积月累，还插进了机动栏目成语故事。
3、内容结构
单元导读中明确提出了本组教学的主要目标—走近毛泽东，去感受他伟人的风采和凡人的情怀。
课例中两篇精读课文《七律·长征》、《开国大典》展示了毛泽东作为领袖的风采。两篇略读课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》则向我们介绍了作为普通人的毛泽东的情感世界。
口语交际则让学生将听过或看过的有关毛泽东或其他领袖、英雄人物的故事讲给大家听。习作则学习《开国大典》场景描写的方法写一处场景。
回顾拓展中交流平台对本组课文的重点进行小结：即认识毛泽东、学习场面描写和人物描写。日积月累进一步领略毛泽东作为诗人词人的文学成就。
四、知识与技能的立体式整合:
横向整合
本组教材以“走近毛泽东”为专题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、口语交际习作与回顾拓展彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。同时又从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践着这个专题。
从内容上，《七律·长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。
教材在细节处紧紧围绕专题围绕本单元的教学目标尤其是课后练习题。如25课第2题和26课，让学生在思考讨论交流中感受领袖的风采，学习描写人物和场面的方法。学生在课后习题的提示下，提高阅读能力，同时积累了语言受到了情感的熏陶。
从形式上，如《长征》课后安排了选做题（出示）口语交际中把你印象最深的有关毛泽东或是其他领袖、英雄人物的故事推荐给大家。习作要求用学到的描写场景的方法按时间顺序写一个场景。交流平台把前四课中对毛泽东的认识以及场面描写和人物描写的方法进行小结。日积月累继续积累毛泽东的词，进一步领略他的的文学成就。环环相扣，凸显主题。
纵向整合
“走近毛泽东”专题是从人物的角度提出来的，毛泽东这个人物形象在一年级下册学生就有了认识。学生了解了这位为人民翻身得解放，为人民谋幸福的毛主席。本册教材第八单元又安排了“走近毛泽东”专题让学生继续感受他伟人的风采和凡人的情怀。六年级下册第12课，让我们又领略到了毛泽东的文学成就。循序渐进，让学生不忘历史，加深对毛泽东文学成就、领袖风范、人格魅力的了解，把毛泽东的形象深入心中。
三、说建议
（一）说评价建议
根据课标和教材特点，教学中要：
一、准确把握目标，夯实基础知识
1、字词教学放手指导
学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，老师要放手，在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导，培养学生独立识字的能力，
2、阅读教学打好基础
（1）初读课文 整体感知
（2）精读课文，领悟感情。
疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。同时要强调学生自主、合作、探究学习。如教学《开国大典》，教师提出：“画出文中描写毛主席的动作和群众的反应的语句，并说说你从中感受到了什么。”并让学生读文提出疑问。教师引导学生将问题梳理整合。让学生带着师生共同的问题走进文本，围绕问题抓住重点词句，用联系上下文联系已有经验边读边想象等方法品析文本。自学后小组交流讨论，让每个学生，有所悟，有所得。
(3) 注重朗读、加深理解
教师要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。
二、提高语言能力养成良好文风
从喜欢到记忆再到运用，这是积累的最终目的。也就是要提高运用语言的能力就要在语文教学中让学生多读多积累，提高学生语文素养。此外，还要帮助学生养成良好文风，鼓励学生如实表达，用自己的语言，提倡朴实、自然的语言风格。
（二）说评价建议
教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：
1课堂表现：包括听讲、讨论、发言。
这项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的方法评价学生。学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，期末统计。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。
2 评价写作能力：包括日记、练笔和习作。
坚持鼓励为主，把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。尤其重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。在平时的批改中根据学生使用佳词佳句的数量采取等级加分制，用一个好词加一分，用一个好句加二分，激励学生运用积累，推敲文字。要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词。一个学生在练笔中用了第13课的“恳求”一词，我马上给他加二分，并当众大加赞赏。这样他们在写作的过程中不断受到激励，逐渐形成运用语言的能力。
这样评价能反映学生在活动中的学习态度、表现，是全面、公正的评价，起到了很好的肯定、激励作用。
(三）说课程开发与利用
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。我们应高度重视课程的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。在这一单元中
一要要依托文本，有效地开发利用教材、教参资源。
二要借助多媒体，在视频中感悟如《开国大典》中主席宣布中华人民共和国成立的那一刻和检阅部队的情景。
三要拓展阅读，更好的帮助学生理解文本。
四要抓住身边的资源，如开学典礼、班级联欢会等活动，为习作提供素材。
其实我们深厚的文化底蕴、学生丰富的生活积累都是教学资源，我们要充分发挥主观能动性，引导学生积极开发利用新的课程资源，全面提高语文素养。
语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷；
语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；
语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫；
语文是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺；
语文是神秘美丽的花园，让人流连忘返；
语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽。
让我们准确把握课标与教材，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的篇章。
㈩ 小学语文说课稿范文
五年级上册第四单元《落花生》
1、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样
“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。
一、课前布置预习：
古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：
1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2、我会读课文。
3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢
预习起来不盲目，不流于形式。
二、课上交流预习成果。
上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。
三、整体阅读，概括大意。
在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写
了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
四、自主学习第一段。
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。
一、复习导入，质疑激趣。
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。
二、抓住重点，细读品味。
本环节中我想这样设计：
1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：
我爱花生 ，因为它。
我也爱，因为它。
三、再次感知，分清详略。
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）
7、说板书。
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
、说教材内容：
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况：
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
教学目标：
1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
4、说教法：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
5、说学法：
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
6、说教学过程：
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
设计思路：
一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。
三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。