A. 谁有小学语文作文三至六年级详细的训练点
观《宝葫芦的秘密》有感
今天我看了电影《宝葫芦的秘密》。里面的小主人公“王版葆权”有一个会说、
会动的“宝葫芦”。那个“宝葫芦”可神奇了，王葆想什么它都能变出来。王
葆的数学不好，有一次数学考试，王葆一道题也没做，于是他就对宝葫芦说：
“快点帮我找答案呀！”于是宝葫芦就拿出了望远镜，在教室里四处看，看到
了苏鸣凤的卷子能考
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分，于是就在快下课的时候，宝葫芦把苏鸣凤的字挪到
了王葆的卷子上，交了卷，老师发现他的卷子上有苏鸣凤的名字。老师和爸爸
妈妈都批评了他，说：“没有不劳而获的道理”。他也意识到自己错了。从此
以后他拒绝了宝葫芦的帮助，每天都很刻苦。有一次游泳比赛，他得了第一，
来到河边喊“宝葫芦”，宝葫芦出来了，王葆问：“那一天你没去游泳馆比赛
场吗？”宝葫芦说：“没有啊。”“那么是我自己得的第一了！”王葆说。王
葆从心中发出一种高兴的声音。当时我快哭了，因为他从“坏孩子”变成了
“好孩子”，我很敬佩他。
从这部电影里我知道了没有不劳而获的知识，只有靠自己努力才能有好成
绩。
B. 小学语文作文基本功训练 怎样把一段话写具体
把一段话写具体，就是使这段话表达的内容让人感到好像看得见，听得到，摸得着。也就是人们常说的让人"如见其人"、"如闻其声"，"如临其境"。
怎样把一段话写具体呢？在我们学过的小学语文课本里，常见的有下列三种方法。
一是先总写再分述。
例如《海底世界》中的一段：
海里的动物……，它们各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十公里，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能巴在轮船底下做免费的长途旅行。
这一段的第一句是总起句，总写海里的动物"各有各的活动方法"。后面四句是分述句，分别介绍海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类活动的不同方式，具体地说明总起句中所说的"海里动物各有各的活动方法"。
用总起分述的方法写段，要注意开头的总起句与后面的几个分述句的配合和照应。一般的规律是：总起句里往往有一个统领全段的关键词语，而后面几个分述句的意思要围绕这个关键词语来展开写。如上面这个段落中总起句的关键词语就是"各有各的"，后面的四句话就是围绕"各有各的"活动方法来写的。这样写，段落的内容就具体了。
总分式，有三种形式。一种是先总后分，如上面例段，先作总的叙述，后从几方面进行分述。还有一种是先分后总。如下面例段：
我们扛着铁锹、推着小车来到劳动工地。老师一声令下，同学们便分成几组展开了劳动竞赛。男同学个个犹如猛虎，一马当先；女同学也不甘落后，冲锋在前。看！十几把铁锹上下挥舞，十几个簸箕来回传递，十几辆小车穿梭般南来北往。工地上，处处呈现一派生龙活虎的景象。
这一段描写的是一个劳动场面。一共四句话，前三句具体描述同学们劳动竞赛的情况，最后一句总述工地上"生龙活虎"的景象。
除了上述两种"总分"形式外，还有一种是"总--分--总（小结）"。如下段：
那枝红色的月季花多美啊！碗口大的花朵，远远看去就像一个火球。近看呢，那层层花瓣娇嫩鲜艳，还能闻到香味。在那细丝儿的花蕊上还有花粉呢！外国友人说中国的月季花是"花中皇后"，真的，这青枝、绿叶、红花艳丽极了！我真爱这枝红色的月季花。
这一段先总述月季花"多美"，接着具体分述月季花是怎样"美"的，最后总述"我爱这枝月季花"。
上面所说的总起--分述；分述--总结；总起--
分述--总结三种形式，都是我们在阅读写作中常见常用的方法。运用好了，能把内容写具体、写形象。
读一读，练一练：
（1）读下面的例段，按要求完成练习。
这是一只非常美丽的狐狸。全身毛色火红，像涂了一层油彩，在阳光下闪动着华丽的光泽；身段匀称，四肢稳健；两只肉感很强的耳朵，神气地竖立在额角；那条雪白的眉毛，使它的鼻子、眼睛显得非常传神，甚至还有几分妩媚。
①这段话是用______的方法写的。总起句是______。
②作者从哪几个方面具体写狐狸"非常美丽"的？从文中找出有关词语写在下面。
作者是从毛色、______、______、______、______等五个方面来分述的。
接着，是体操队表演。40名队员一色的白衬衫，红领巾，黄裤子，白运动鞋，个个精神抖擞。他们先表演队列，人人动作整齐、步伐一致；接着表演广播操，40个人的动作就像一个人做的一样整齐、标准；最后分组表演，有的表演垫上运动，有的表演单、双杠，有的表演爬竿……，体操队的表演真精彩！
①这段话句与句之间的关系是______关系。
②把有关的句子找出来，分别填在下面表里。
（2）以"百货商店的商品真多"为内容，用"总--分--总"的方法写一段话，分述的话最好能用上排比句。
二是先概述再举例。
例《李时珍》中的一段：
李时珍为了写这部书，不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了盛产药材的名山。他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜。许多药材他都亲自品尝，判断药性和药效。他走了上万里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。
这段话，第一句用"不但……还……"这个递进句，概述李时珍是怎样为写好书而努力作准备的。接着举了四个事例进行具体叙述：一是不怕辛劳，走遍名山；二是带干粮上山，山上过夜；三是亲自品尝，判断药性；四是奔波万里，四处求教。四个事例具体地表达了李时珍写书的严谨态度和忘我的精神。
用"先概述再举例"的方法写段，要注意概述要简明，例子要具体贴切。关键是要写好"例子"，例子可以是一件也可以是几件，不过一定要准确地围绕着概述句点明的中心意思来写，而且要详略得当。
读一读，练一练：
（1）读一读，完成后面的练习。
无论做什么事都有学问，一点儿也不假。王婶打水，只见她把桶放下去，把绳索左右轻轻一摇，猛地一拽，
满满的一桶水就提上来了。可轮到我们，左摇右摆，水就是不进桶里去，弄了半天，就是打不上来。打水有学问，想不到下种也有学问。杨红腰弯到90度，仍点不准，而王大爷点得可准啦，伸手一捏，就是仨，然后指缝一漏，玉米正好落在土坑里，不偏不斜正好成三角。盖土可是细活儿，瞧后面那两位，先撒细土，再把大坷垃砸碎，盖上。瞧他那认真劲儿，像给睡熟的婴儿盖被子。
①这段话是用先概述再举例的方法写的。段中的概述句是：______________________________________________________________
②举了哪三个事例具体说明"无论做什么事都有学问"？哪是详写？哪是略写？
第一件：王婶打水；第二件：______第三件：______。______是详写，______是略写。
（2）以"世上无难事，只怕有心人"为概述句，举1-2个事例，具体进行叙述。注意详略得当。
三是先整体再部分。
例《荷花》中的一段：
荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这段话的第一句，是从整体写荷花池里荷花开放的全貌："已经开了不少"，"荷叶挨挨挤挤的"。然后对刚开、全开和未开的各种荷花一部分一部分地进行描写："有的才展开两三片花瓣儿"，"有的花瓣儿全部展开了"，"有的还是花骨朵"。这样写，不但使读者能了解荷花开放的全貌，而且对各种荷花的形状也留下了具体生动的印象。
用先整体再部分的方法写段，一定要注意把整体和部分结合起来写。不论是写人还是写景状物，如果只有整体的介绍，而没有部分的描述，那么给人的印象只有模糊的轮廓；同样，如果只有部分的描述，而没有整体的介绍，别人又会对全貌缺乏应有的了解。因此，一定要把整体和部分结合起来记叙。
例如：
我爱小白兔。它全身长满了白色的绒毛，毛茸茸的，好像穿了一身白棉袄，远远望去，就像一个大棉团。它的头，有拳头那么大。头顶上竖着两只长耳朵，耳朵能自由转动。它的眼睛红红的，圆溜溜的，好像嵌在白绒中的两颗红宝石，红白相映，使小兔更加讨人喜欢。可小白兔的嘴巴，长得有点奇怪，上嘴唇从鼻子下面开始分为两瓣，下嘴唇是完整的，所以人家叫它"三瓣嘴"。它吃青菜时，胡须一翘一翘的，真像掉了牙的老公公。小白兔有四条腿，它的两条前腿又短又小，后腿又长又壮，它不走，只会跳。有时，我给它吃食，它还
会用两只后腿站起来，像人一样直立站着。小白兔还有一截短尾巴，像个白绒球贴在屁股上，它跳起来，短尾巴一撅一撅的，显得十分调皮。
这一段是描写小白兔的外形。先从整体写小白兔的颜色和体形："它全身长满了白色的绒毛……像个大棉团。"给人一个整体的印象。接着一部分一部分地写它的其它特征：头--拳头那么大；耳朵--长长的；眼睛--红红的，像红宝石；嘴--三瓣，胡须一翘一翘的；腿--前短后长；尾巴--短，像绒球。给人留下了具体而生动的印象。
读一读，练一练：
（1）读下面例段，完成后面练习。
下了车，眼前出现了一幢崭新的楼房--它是由四上四下八间屋子组成的，雪白的墙壁，大红的门窗，雕花的阳台，漂亮极了。一进门，宽阔、平坦、牢固的楼梯迎着我们通向外婆的卧室。楼梯和栏杆漆成桔黄色，还散发着油漆的香味。外婆的卧室可美啦！墙上贴着草绿色的墙纸，地板油漆得通红透亮，天花板上还装着雪白的吊灯呢！舅舅房间的气派就更足了！屋里摆着一套奶黄色的组合家具，全海绵的三人大沙发，窗户上挂着紫红色的丝绒窗帘。楼下是厨房和卫生间。墙上、灶上是一色的白瓷砖，地面是磨光石的，嵌着金色的铜条闪闪发光……
①这段话是用______的方法写的。
②作者先写新楼的外观整体印象，接着根据新楼的内部结构特点一部分一部分地叙述。给人留下完整、具体的印象请填表列出各部分的主要内容。
（2）按照先整体后部分的方法，把下面这段话写完整、写具体。
我们的校园里有一棵梧桐树，它高大、粗壮、枝叶茂密。说它高大，一点也不过分，它的树梢快到三层楼顶了；说它粗壮……
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C. 有没有小学作文片段教学的循序渐进的具体训练内容
们知道：教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。作文教学原则就是作文教学中遵循写作教学的一般规律和学生认知、心理等特点，为达到一定的作文教学目的所形成的教学准则，是认识和处理作文教学中各种矛盾的依据。目前的作文教学理论书很少涉及作文教学的原则，我们认为，作文教学既要符合一般教学的规律，同时又有自身的特点，《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”显然，作文教学不同于阅读、写字、口语交际、语文综合性活动，有其内在的规律，应该遵循一定的教学准则。
一、循序渐进的原则
循序渐进作为一般的教学原则，适用于所有的教学活动。我们在作文教学中特别提出这一原则，是因为我们的作文教学随意性比较大，从作文教材的编写到教师的教学实践，作文教学的内在序列一直没有很好地把握，对学生习作和作家的写作没有很好地区分，对学生习作的各个阶段没有清晰的把握，结果循序渐进成了一句空话。所谓循序渐进，是说按照一定的顺序逐步前进、提高。序指的是次序，具体到作文教学中，按照什么次序进行，除了要深入把握作文教学的内在规律，了解作文教学的一般特点，明确作文教学的各阶段目标外，还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异，综合考量，全面兼顾，以便确定好作文教学的基本次序，只有次序清楚了，作文教学的层次才清晰，作文教学的渐进才有可能。没有作文教学的次序，循序渐进只是一句空话。
目前作文教学的最大困难是无序状态，教材中的作文训练无序，教师心中无序，最终导致作文教学不够严谨，同是写一件事，三年级写了，四年级也写，老师认为三年级写过，四年级自然会写，指导也就随意，甚至放任。因此，要遵循循序渐进原则，首先要明确作文教学的基本次序，这个次序有不同的排列方法，但不管怎么样的排列，作为老师要心中有数。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作，需要教师从一年级着手，从接触社会，认识生活，学会观察，到字词训练，培养遣词造句能力，观察和分析周围事物能力，一步一个脚印，一年一个台阶，缺不可。一开始就提高要求，加大训练难度，急功近利，急于求成，产生急躁情绪，学生埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈。
把握的作文教学的次序，做到循序渐进地开展作文教学还应该注意：
1、从说到写
教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同，但又相互联系，相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合，符合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式，必须通过严格的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段，孩子“说”优于“写”的写作教学初期，根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观实际水平，而提出的一种客观的、科学的规律，这是非常重要的一个策略，也是教师训练作文起步的一个非常重要的准则。刘淼在《作文心理》一书中指出：对于小学低年级学生，运用口述+任意方式的记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导可以有效提高作文质量。对于中年级学生，口述后笔述仍然是很好的教学策略，对于高年级学生来说，笔述水平相对较高，可以适当运用计划性口述提高作文质量。
显然，运用从说到写的策略主要适用于作文起步阶段，适用于害怕动笔、作文水平低的学生。小学低年级的学生必须经过内部语言“外化”为口头语言，再由口头语言逐步发展到书面语言。学生只有想得清楚，说得清楚，才能写得明白。
从说到写，首先要明确怎么说，说什么？这里的“说”不同一般教学中的说话训练，是口头作文训练，一般要求说话完整、清晰、连贯，有条理。要求学生用一句完整的句子表达一个完整的意思，要用四素句，包括人物、地点、时间、事件，句子不能有头没尾，或者有尾没头，或者只有一个词语，表达的意思只有半截，让人听了摸不着头脑，这都是口头训练中的大忌。
口头作文的内容包括：
1、口头描述，当场对观察的对象进行描述，或者对过去所见所闻进行描述，一般是一个人、一幅景、一个细节、一个场景、一样东西进行口头描述。描述人物要抓住人物的外貌、声音、行动、心理，让人如闻其声，如见其人；描绘景物要抓住景物特点，按照一定的观察顺序，描述景物的形态等；
2、口头介绍，这是日常生活中常用的表达方式，介绍同学、自己、家人，介绍一样新产品、一样新东西，介绍物品的使用方法、特点、功能，介绍一种东西的制作过程和方法，这是学生日常交往中常常使用的交际形式。
从说到写，还要处理好说和写的转化，怎么把说的内容转化为写的文字？我们在作文指导中，经常发现，学生能说会道，但写出来的文章语句不通，篇幅短小，结构凌乱，达不到习作要求。会说不一定会写，会说侧重于口语交际，说话所应用的表达方式趋向于口语化，包括语言的句式、词汇、说话顺序，说话时的腔调、动作、态度、表达欲望、日常口语等方面，而会写则表示为打腹稿，思维流畅性，写作的主题意识，分段表述的能力，语言的组织能力，词汇的运用，修辞手法的应用等。指导学生会说，而且还要解决如何缩短说与写的差距，把说与写有机地统一起来，有效地把说的内容转化为书面的文字。
具体的做法有：
①录音法：把学生原来已说的话或想说的话原原本本地记录下来。甚至在说的时候，录下来，再对照录音写文章。或者父母在指导时，孩子一边说，父母帮助记录，这对于刚起步作文的学生是非常有效的训练策略。虽然记录下来的文字会表现出口语化现象，或者重复平板、表达不清、语无伦次的情况，刚开始非常正常，经过一段训练后，慢慢熟练了，写文章亲切了，可以尝试修改了，这种方法就可以放弃了。
②对照法：放宽要求，允许不会写的字词暂且空着，或用拼音顶替，然后再请教同学或老师补充空白，接着再修改病句，调整句序，插入必要的修饰性语言或修辞手法，把文章修改得具体通顺，符合人们的阅读习惯。把文字与原生态文字进行比较，发现其差别，从而引导学生提高阅读能力与应用水平。
③朗读法：会说不会写的表现形式主要是说起来详细，写起来简单，缺乏墨水。要改变这种现象就得经常训练朗读作文。读一读自己所写的文章，就能发现许多问题，如是否通顺，是否口语化，是否具体了，哪个地方不通顺，立刻修改补充，学会把口头语言转化为书面语言。
④出声思维法：在教学中可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过谈论再写作。经过小声说说，即自己说给自己听，而后出声发言，相互交谈，补充校正，借助于口头语言的帮助，学生就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，使出声语言条理化，以后再引导有声转无声。教师还要引导学生在学习书面语言的过程中，逐步有意识地领悟语法规律，并自觉地组织自己的语言，引导儿童说话、作文时，不但想着什么，而且想着怎么写，使他们的语言逐步规范化。
2、从分到合
分是指单项、局部、片段的训练，合是指综合、整体的训练。作文训练的一个重要特征，就是它的综合性，它综合体现学生的观察力、思维能力、想象力、遣词造句能力、文字书写能力、记忆力，而且还体现在对叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式的运用，各种思维形式和方法如概念、判断、推理、分析、概括的考量。正因为如此作文训练不仅仅是语文教师的专利，各个学科教师都应该承担作文教学的责任。所以学科老师平时的训练，包括观察力、想象力、思维力、表达能力等能力的培养，都是分项的训练，有了这些分项训练，才有学生作文综合能力的展示。
具体到语文的作文分项指导，应当根据作文的基本构成来展开、一篇文章，从基本的字开始，到词到段，到文章，学生作文训练的不同阶段正体现这个脉络。学生动笔写文章前，要先过写字、造句关，学会把句子组合变成片段，学会写各种类型的片段后，才训练写完整的文章。（作文教学中的分合训练云南教育 2002年第23期 P44-45，作者 金自成 澜沧民族中学）
丁友宽的读写作文训练，把小学作文训练分解为50个基本功，配以80个训练项目，精心设计500个习题，从一年级的四种句法，到二年级的九种句群，三年级的七种构段法，四年级的六种篇章法，再到五六年级的综合作文训练，一步一个脚印，扎扎实实前进，先分后合，分合得当。
以上是从作文教学的基本训练点出发，注意从分到合。为了更好的解决学生作文中的困惑，尤其是学生写文章不具体的毛病，还应当教会学生把写作对象分解，把一个整体分成若干份，一份一份的叙述描绘说明，这样合起来才能把写作对象写具体。
具体来说要学会：
①动作分解：把一个大动作分解为一个个的小动作，好像解剖物体一样，在把小动作分解为一系列细小动作，甚至细微的动作。比如“踢球”，学生往往一句话就写完了：他带球突破，使劲一踢，球进了！如果我们学会了动作分解，把踢球动作分解为：接球、转身、顶球、闪过、突破、踢球等，甚至我们还可以把接球分解为：插上、胸部一停、左脚一扣、身子晃过等，把这一个个细微动作分解出来，再连词造句，组合成一篇精彩的文章。
②景物分解：描写的景物往往由花草树木等构成，我们可以把描写的对象分解为一个个具体的事物，再把一个个事物细分。比如描写校园，校园一角有各种花、树、草，各种小生物，活动的学生等，就单写树，把树分解为树叶、树干、树枝、树根、花、果实等，树叶又可以从形状、大小、颜色、气味、动态、变化等方面进行描述，如此一来，要写的内容很多，一个个细微的部分都写清楚了，整体景物也就清晰呈现在读者面前。
③事情分解：一件事情往往分几个阶段进行，每一个阶段都联系着不同的时间、地点、环境及人物关系，都由一系列细小的事情组成。我们往往把一件事分为开始、发展、高潮、结尾，每一个阶段也往往发生一系列的事情，比如事情最精彩部分，它总是和具体的环境、人物表现、心里感受密切相连的。《红楼梦》中写林黛玉进贾府，先写进贾府的原因，母亲去世，祖母疼爱，贾雨村进京几件事交织一起。启程到了京城，通过黛玉的眼睛描写京城的繁华和贾府的富贵，一一见过贾母、各姐妹、王熙凤、贾宝玉，其中写王熙凤的出场，未见其人先闻其声，写贾宝玉，先正装出场，再换上日常装饰，描写及其精细，堪称绝世经典。
D. 如何指导小学语文作文训练
给您以下方法,不妨一试. 写作技巧： 1、审题（1）找准关键词即题眼,是写作的重点（2）掌握写作范围（3）确定写作体裁 2、确定中心——即文章的主题（1）要正确（2）要集中（3）要鲜明 3、选材（1）要围绕中心去选（2）要真实（3）要新颖、典型,不落俗套 4、结构 (1)按事情发展的顺序安排材料——可按顺叙、倒叙、插叙的方法来写 (2)按时间顺序来写 (3)按空间顺序来写 (4)按实物的几个方面安排材料说明文,多采用此方法 5、列提纲（1）题目（2）中心思想（3）内容要点及写作顺序（段落、条理）（4）祥写、略写的提示.列提纲可以使中心明确,条理清楚,重点突出. 6、开头——要引人入胜（1）开门见山,直入正题；（2）提出问题,引人注意；（3）说明情况,交代背景；（4）描写环境,渲染气氛；（5）巧讲故事,引人入胜；（6）先说结果,倒叙开头. 7、结尾——要耐人寻味. （1）自然式结尾（2）总结式结尾（3）含蓄式结尾（4）点题式结尾 8、过渡——力求自然,承上启下 9、照应——即结尾照应开头,后文照应前文,文章与题目照应. 10、作文修改——是作文必不可少的环节,对提高写作大有好处. （1）内容修改（A）语句是否通顺,流畅. （B）内容是否符合题意. （C）材料是否恰当地表现中心. （E）中心是否明确、集中. （F）观点是否正确、鲜明. （2）格式修改（A）层次是否清楚. （B）详略是否得当. （C）汉字占格、标点占格使用是否正确. （D）应用文格式是否完整、正确. （3）修改方法,可采用增、删、调、换等方法,考场作文还要使用相应的修改符号,以保证卷面的干净、整齐.
E. 小学语文作文基本功训练 怎样观察和描写风霜雪雨 详细
写景训练二 怎样观察和描写风霜雪雨 风霜雪雨是大气中发生的自然现象。它们和我们人类有着密切的关系，动植物也离不开它们。观察、认识风霜雪雨，能增长我们对大自然的了解，学习描写风霜雪雨，是作文基本功训练的一项内容。风霜雪雨变化莫测，怎样观察？怎样描写呢？ 注意抓三点： 一是抓特点。风霜雪雨随不同时间、不同季节、不同地域而变化，如春风和秋风不同，南风和北风有异，细雨和暴雨各有千秋。因此，我们在观察和描写风霜雪雨时，就要注意抓住其特征。 如下面例段： 不知什么时候，落起了春雨，雨像绢丝一般，又轻又细，听不见渐渐的声响，也感不到雨浇的淋漓。只觉得好像这是一种湿漉漉的烟雾，没有形状，也不出响声，轻柔地滋润着大地和人心。 刚才还是碧空万里，烈日当空。突然，地面刮起大风，乌云立即布满了天空．雨点嘀嘀嗒嗒地下起来了。开始是几滴，很快地，雨点成串地落了下来，整个天地白茫茫的，远处的山峦，甚至不太远的树丛、屋宇都看不见了。豆大的雨点落到河里，溅起无数个涟漪。急雨打进窗纱，敲击着玻璃，从窗隙中溅进窗台，流到屋里的地面上。刚才的燥热、烦闷，都被这大风急雨冲散了。 上面两个例段都是写雨。例段一写的是春雨，作者抓住春雨"润物细无声"的特点描绘，给人以温柔亲切之感；例段二写的是一场急雨，按照"雨前"、"雨中"、"雨后"的顺序进行描绘，写出了急风骤雨的特点。 旋风把黄沙抛到天上，像千万条黄龙在天上翻滚。黄风过去，红风又来，满天像烧着大火。一股黑风盖到头顶上，迅速向四面扩展，天又黑了下来，黑得伸手不见五指。 风卷着雪花，狂暴地扫荡着山野、村庄，摇撼着古树的躯干，撞开了人家的门窗，把破 屋子上的茅草，大把大把地撕下来向空中扬去，把冷森森的雪花，撒进人家的屋子里，并且在光秃秃的树梢上，怪声地怒吼着、咆哮着…… 上面两段都是写风的猛烈与狂暴。但各有其特点。例段一，主要抓住风的形状（像……黄龙……像大火……）和颜色（黄、红、黑）的特点进行描绘；例段二，则着重描写风的动态，恰当地运用了"卷、扫荡、摇撼、撞、撕、扬、撒、怒吼、咆哮"等9 个动词，把风的撒野与狂暴，描写得生动形象极了。 大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上了一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看近处，那些 江南的雪，可是滋润美艳之极了：……雪野中有血红的珠宝山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的馨香的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和腊梅的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。 上述两例同样是写雪景，由于地域不同，雪景的特色就大不一样。例段一，描写的是一个"粉妆玉砌的世界"--典型的北国风光；例二则是一幅"滋润美艳"的江南雪景--有与雪相映的山茶、梅花和冷绿的杂草，甚至还仿佛有蜜蜂"嗡嗡地闹着"。真是别有一番情趣。 二是抓变化。风霜雪雨是变幻莫测的，在观察和描写时，要注意捕捉它们的动态和变化。使描写有静有动，真实生动。请看下列例段： 那雨一会儿大滴大滴飒飒地敲击着地面，一会儿又减弱，化为隐约可见的丝丝无声细雨，但始终片刻不停。灰色的云层在一座座屋顶后面浮动，浓密得看不见一线蓝天。 雨水从屋檐、墙头和树顶跌落下来，摊在院子里，像烧开了似的冒着泡儿，顺着门缝和水沟眼儿滚出去；千家百院的水汇在一起，在大小街道上汇成了急流，经过墙角、树根和粪堆，涌向村西的金泉河。 例段一描写了下雨时雨的变化：一会儿大滴大滴地……敲击着地面，一会儿化为无声细雨……；例段二则是描写雨水的动态：从屋檐跌落下来→摊在院子里→冒着泡儿→滚出去→汇在一起→成了急流→涌向金泉河。按照雨水流动的方向，有顺序地进行描绘，写得细腻、具体。 盛在荷叶上的露珠，经微风的振动本来已经在那里荡漾，有时槐花落在荷叶上，当中的露珠就加劲地跳跃起来。 这段用"荡漾"、"跳跃"两个动词描绘露珠的动态，形象、逼真，把露珠写活了。 起风了，风在草原上奔驰，有时发出口哨般尖利的叫声，有时又像一群野狼嗥叫疲倦了，发出一种凄凉的呜咽。乌云从草原的尽头翻滚着涌来，似乎天地交接的那条黑带里面隐藏着一顶巨大的帐篷，它被风卷出来，遮住了天空，遮住了星光。 这段从两方面描写草原上风的动态和变化：一是运用比喻写风发出的声音；二是从写乌云的翻滚速度衬托风的猛烈。 三是抓背景。风 雨，轻轻地洒落在校园里，它就像一位美丽的少女，披上轻轻的白纱，飘着、飘着。那小小的花朵，被雨滋润后，片片花瓣像那片片泛舟，轻盈地在水中漂浮。校园里苍老的榕树那细长的枝条，被雨淋湿了，非常青翠，焕发了青春。椰子树宽大的叶子，被雨冲刷得洁净翠绿，雨滴从叶片上滑了下来，奏出"嘀嘀嗒嗒"的轻音乐。 雪渐渐停了，太阳公公从东方露出了笑脸，金色的阳光映着白茫茫的雪地，照得人睁不开眼睛。银光耀眼的大地和万物融为一体，变成了粉妆玉砌的世界。一阵风吹来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，变换着各种颜色。 寒风像一把刀子刮着人的脸。我抬头望去，咦，屋顶披上了一层白白的霜。手被冻得通红，手指也变得僵直，脚被冻得发麻，太阳的脸也变成了苍白色。 上述三段，写了雨，写了雪，写了风。但各段都注意了对背景的描写。如例段一是写雨，却详细描写了校园树木花草的美丽景色，衬托雨水给大自然带来了生机和欢乐；例段二写的是雪景。但对太阳和风进行了重点描写，衬托出阳光照射下"粉妆玉砌世界"的迷人景色；例段三写寒风，却写了人，写了霜，写了太阳，衬托寒风给人与自然带来的不适。 读一读，练一练： （1）读一读下面的例段，看看作者是怎样观察和描写风霜雪雨的，按要求完成后面的练习。 走在路上，风要把我吹得飘起来。我弓着身子，艰难地迈着步子。风从裤管里、衣缝里直往里钻，身上像是被许多小猫爪子搔得痒痒的。前面路口大杨树被风刮得东倒西歪，发出" 唰唰"的响声，像在说：饶命吧！狂风发出尖利的呼啸，像是在狂笑戏弄着杨树的怯懦。 ①作者从两方面描写了狂风的猛烈：一是写"风要把我吹得飘起来"，二是写 ______________________________________________________。 ②本段哪些地方运用了比喻的手法？用" "标出来。 早晨，我一觉醒来，一眼就望见了玻璃窗上开满了各种各样奇形怪状的霜花。 你看，有的像一丛丛茂密的灌木；有的像飘浮在天空中的一片片白云；有的像生长在南方的椰子树；有的像海里翻滚的波涛；有的像玉色的珊瑚岛；有的像连绵起伏的山峦；有的像突兀的山峰巍然 本段抓住玻璃上霜花景色奇异的特点，运用七个比喻句，对绚丽多姿的霜花进行了生动的描绘。请你仿照此段的方法，写一段阳光照耀下的雪景。 风沙越来越大，它在树林当中呼啸、旋转，忽而掠过房顶逃遁在大沙漠之中，忽而又瞬息万里地冲到这小学校里，推着门窗，好像在吓唬人，好像要找较量的对手。 这一段主要描写风的______态。段中用了哪八个动词，想一想，这些动词起了什么作用。 （2）按下列要求练习观察和描写风霜雪雨。 ①仔细观察狂风暴雨的特点，用一段话把它的特点描绘出来。 ②按照下雪前、下雪中、下雪后的顺序描写雪景的变化。 ③"秋风吹来，秋天的景物将有些什么变化？你有什么感觉？能用一段话描写出来吗？
F. 小学语文作文基本功训练 怎样把一段话写生动
2.我笑了
我是一个爱笑的小姑娘。高兴时我会笑，激动时我会笑，兴奋时我也会笑;当得到别人的帮助时，我更会发自内心地露出感激的笑。
周一的早晨，要交作文本。我把书包翻了个“底朝天”愣是没找着本，这可把我急坏了。突然，我一拍脑门：不好!我把本落在家里了!想到这我不由得倒吸一口冷 气，谁没带本都可以原谅，可我这个学习委员没带，肯定会受到老师严厉的批评。我的手下意识的在兜里摸了摸，拿出五角钱，就向传达室跑去打电话，让妈妈给我 送作文本来。
来到传达室，我一下子愣住了。满满一屋子的同学都在排队打电话。早自习短短15分钟，肯定轮不上我打了。记得刚才出来时，还听见尹老师说今天没带作文本的 同学放学一律留下来重写。想到这我的心里像突然燃烧起熊熊烈火似的，烧得我心神不定。我在传达室外走来走去，真有点不知所措。“又忘记带本了?”一个熟悉 的声音在我耳边响起。我抬头一看是校工张师傅正笑呵呵的看着我，我苦笑着点点头。“把这个借给你用吧!”说着张师傅从兜里拿出一部手机递到我面前。“太好 了”我连忙接过手机，高兴极了。这是一部旧手机，拿在手里沉甸甸地。仔细看去，这部手机四周地棱角都磨光滑了，看着这个不多见的老型号，我想这大概是二手 货。张师傅是校工，每月工资并不高，平时自己很节俭，几块钱的手机费对他来说是个不小的支出，想到这，我犹豫了，只见张师傅又说：“想什么哪，快打 吧!”，我满心欢喜地给妈妈拨电话，但电话的另一端却传来“嘟嘟”地响声，“唉!妈妈的电话怎么偏偏这个时候占线呢?”我小声的埋怨着。这时上课铃响 了……。
坐在教室里，我总是无法专心听讲，脑子里边想着打电话让妈妈给送作文本的事，边责备自己：李京睿呀!李京睿你是怎么收拾的书包呀?
终于下课了，我赶紧飞奔出教室，向传达室跑去。一进门，哈哈学校的公用电话没人用，太好了。我急忙拿起电话刚要拨号，却听到哪“嘟嘟”声——校内电话占 线。这时我看见张师傅坐在椅子上小心翼翼地擦着自己心爱的手机，不时还轻轻吹去上面的点点灰尘。我走上前去，有些不好意思地问：“叔叔，您能再借我用一会 儿手机吗?”“给你”张师傅爽快地答应到。但这次妈妈的手机却始终不在服务区，气的我干着急，像泄了气的皮球，有些沮丧，“没事，过一会再打!”张叔叔安 慰着我。
上操前，我又来打电话。刚走进传达室，还没等我反应过来，那部手机已经递到我手里。“快用吧!”张师傅诚恳地说。我急不可待地拨着电话号码，这回电话终于 通了。我松了一口气。这时我想起身边的张师傅，忙抬头露出微笑对他说：“太谢谢您了”这时我发现他也欣慰地笑了。
G. 谁有小学语文作文三至六年级详细的训练点
如何抄写好作文？
以下是我的一点体会，供你参考。
低年级的孩子，开始多看同步作文，可以进行仿写。锻炼孩子讲故事，对写作很有裨益。
高年级的孩子。一定要勤练笔。
1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。
3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。
4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。
5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。
6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。
7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。
8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。
9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。
10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。
参考资料：原创
希望我的回答能帮助你，祝你学习进步！
H. 如何通过片段练习提高学生写作水平
加强片段训练 提高写作水平
摘要：片断训练是小学中年级作文的训练重点，是作文训练的特殊阶段，是实现低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡。加强中年级片断训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识和表达能力，养成良好的习作习惯，提高写作水平，具有十分重要的意义。
关键词：激发兴趣 以读导写 听记训练
中年级是书面作文的起步阶段。在这一阶段，对学生进行片段训练，从局部着眼，从小处着手，让学生用自己的笔随时写下“所见”“所闻”“所想”，从句到段逐步提高到篇，过渡到构思作文，循序渐进，可以取得较好的效果。笔者结合自己在中年级作文教学实践，认为中年级片段训练可从以下三方面着手：
一、激发兴趣，轻松作文。
很多同学动笔之前就顾虑重重：字数不够怎么办？词句不优美怎么办？家长不满意怎么办？老师不满意怎么办？??搞不清写成怎么样才算过关，他们显然把写作文当成了一种负担。其实对中年级的孩子来说兴趣更为重要，如果他们在这个阶段就对作文产生了畏难的情绪，甚至害怕作文，以后要想让他把作文写好可就难上加难了。因此教师在这一阶段一定不能对学生拔高要求，而应该告诉孩子们，所谓的作文就是把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，只要自己满意，并能让其他人听明白就行了。而且在内容上，教师要尽可能帮助学生找一些自己最感兴趣的事和物来写，让学生找到一写为快的感觉，进而慢慢培养学生自己从周围世界寻找精彩，获取快乐，真正做到我手写我心。
记得有一年我任教三年级，刚开学不久，班上转来了一位漂亮的新同学，当我刚把她介绍给大家时，突然有一个孩子在下面脱口而出：“她长得真漂亮！”我灵机一动引导大家说说“她很漂亮表现在哪儿？”霎时间教室里热闹起来：有的说她的眼睛漂亮，有的说她的头发扎成小辫戴上小物件很漂亮，有的说她的皮肤很白漂亮??看到大家兴致很高，于是我便顺势引导学生给她“画”像，看谁“画”的像最形象！其中有一位同学这样写道：“我们班新来的同学真漂亮！她乌黑的头发扎成两条长长的小辫，辫上缀满了五颜六色的小物件。她圆圆的脸蛋白里透红，两道浓黑的眉毛下闪着两颗黑宝石般的大眼睛。她总是笑眯眯的，嘴角还有
两个深深的小酒窝，好像藏了许多欢乐的事。她穿一件红底子碎花的裙子，像一只快乐的花蝴蝶！”有了这次训练，我又趁热打铁，让大家分别自己、给自己的好朋友或给自己的同桌画像。这样在不知不觉中就使学生学会了写人物的外貌。
二、利用教材，以读导写。
我们的语文教材中的有许多篇章不仅文辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得学习和借鉴，中年级课文当然也不例外。教师要根据不同课文、课型，充分引导学生掌握作者的写作方法，实行读写结合，以读导写，教给学生作文的钥匙，使学生有法可依，有规可循。而且模仿是孩子们的一大心理特点，他们的一举一动都喜欢模仿他人，以读导写正顺应了孩子模仿的心理特点。
1、句式仿写。对教材上的一些语言范例教师可引导学生在熟读、理解、领悟的基础上，写出与范例相近的结构形式或修辞手法的语言片段。如排比句、比喻句和一些运用了关联词的句子，就可以让学生经常练习并积极引导他们在作文中运用。
2、段落仿写。教材中有些细节描写或片段的写作很有特色，可引导学生在深入学习的基础上提出仿写的要求。如16课《石榴》（苏教版第5册）第四自然段写石榴子儿的形状与味道，描写非常细致。教学时可从看、尝、品味这几个方面让学生体会作者对石榴的喜爱之情。进而引导学生实际观察一种水果，在此基础上再引导学生进行仿写。一位学生在仿写桔子时这样写道：“我拿过一个桔子，用手轻轻剥开外皮，只见里面露出一圈桔瓣，它们一个个弯着身子围在一起，仿佛一群可爱的孩子正围坐在一起开会呢！掰下一瓣放入嘴里嚼一嚼，甜津津的，清爽无比。”
3、篇章仿写。对一些经典的例文，可让学生深入理解例文，掌握例文表达的思想感情和表达方式，让学生懂得作者为什么写得这样好？在此基础上才能很好地指导习作。如我指导学生写一个小动物。在教《燕子》（苏教版第八册）时，就指导学生理解课文是从哪些方面来介绍燕子的特点的？是怎样把燕子的特点写出来的？引导学生品析课文后又设计填空：课文抓住（羽毛）、（翅膀）、（尾巴）写出了燕子活泼可爱的外形特点。通过写燕子（追赶春天的候鸟习性）、（轻快灵活的飞行姿态）、（文静优美的休息场所）等写出了燕子的活动特点。从而使学生掌握写小动物的一般方法。学完这一课后，我就要求学生观察一种小动物，并按
例文的写作结构拟了一个表格，让学生观察后填写，然后再指导他们写作。这样，学生心中有谱，观察有重点，下笔就有内容。这次习作，有的同学写《猫》，既写了猫的外形特点，又写了猫爱吃鱼和爱捉老鼠的习性。有的同学在写小白兔的外形时写道：“我家的小白兔，周身长着洁白的绒球。它有一对红眼睛，就像两颗嵌在雪球上的红宝石，特别美。小白兔的耳朵和别的动物不一样，长得特别长，很灵敏。哪怕是一点细微的声音都逃不脱它的耳朵。”写得很详细、很具体。
三、听记训练，迁移运用。
听力训练可以促进学生语文素养的全面提高。“听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要能力，能促进学生“读、写、说”等其他三种能力的同步发展。这已经成为广大语文教师的共识。对“听记”作文可以进行系列训练。具体做法是：
1、听。选优秀习作或重点段落，由教师或学生朗读给全班听。读前向学生提出听读要求及应注意的问题，以便把握主要内容，体会思想感情，识记具体语句和重点章节，使之对例文有一个完整、准确、清晰的印象。通过听读，大量的词汇、句式等进入大脑中枢，经分析、综合、比较，就可进入短时记忆和长时记忆。学生听得准确、连贯和丰富多彩，可促进思维向着清晰、严密、灵活、概括和具有逻辑性方向发展。
2、议。对例文的主要内容、中心及结构方式、语言表达等方面展开议论，借以体会作者思路、把握文章重点。通过议论发言，启发提问和质疑问难解决重点章节、典型语句和生字难词。议论中师生共同参与。学生主动解决问题，不仅能激发思考、加深理解、增强记忆，而且有利于培养和锻炼学生说话能力。
3、记。是指让学生将例文笔述或改造、创新。它介于阅读和作文之间，能再现听读的内容，强化思维和想象，同时对学生不规范的语言起着积极的改造作用。因此，它是训练学生遣词造句和快速作文能力的有效方式。
4、仿。“阅读是内化的吸收，写作是外化的表达”。听记以后有重点地安排仿写练习，启发学生借鉴例文独立思考，大胆放文，而后交由教师批阅。对仿写成功或有特色的文章在全班交流、评析，让学生感受习作成功的喜悦，同时借助评析激发其他学生产生习作的欲望。仿写中，学生对例文的优美语言和写作技
巧进行自觉和不自觉的“替换”和“类推”，便可形成自身的知识、语言储备，其独立、快速作文的能力便可迅速提高。
总之，抓好片段训练是锻炼扎实的作文基本功，提高作文水平的有效途径。但片段训练是个“聚沙成塔”的活动，不能揠苗助长，更不能半途而废，必须引导学生联系生活实际，把细致的观察思考和写作结合起来才能真正起到实效。