1. 你会用如此漂亮的美国小学数学教材教孩子吗
你好：
如此漂亮的美国小学数学教材
我没有看过
如果符合我的人生观、价值观
我会用如此漂亮的美国小学数学教材教孩子
2. 请教怎么可以找到美国小学数学四五六年级教学视频谢谢各位高手，或者像国内的一些精品课程视频展示
如果补考的话可不可以只补考一门啊？我就是小学的知识与能力没过
3. 美国小学数学学习的number facts可以怎样理解
number facts 数字事实 number facts 数字事实
4. 中国小学生参加美国数学大联盟杯有意义吗
中国小学生参加美国数学大联盟杯有意义的
美国数学大联盟杯赛分为初赛，复赛，决赛三个层次。初赛，复赛均在国内进行，采用美国大联盟杯赛原题与美国同时同题加上中国组委会命题的挑战题。初赛采用在线考试方式，优秀者进入复赛，复赛为纸质试题。复赛的优胜者进入决赛并，决赛在美国斯坦福大学举行，同时在那里参加为期5天的数学夏令营。
5. 美国高考SAT中的数学题类似中国小学初中的水平，为什么在数学上的贡献中国比美国差了这么多
美国基础教育来的数学水平自确实不如中国，但是差距并没有那么大，sat的数学难度并不代表美国高中生真正的数学水平，sat的数学是给文科生准备的。国内很多文科生一样考不好sat2 math2.
和中国不同的一点是美国人会在初中甚至小学就鼓励学生去思考、选择自己未来的道路，因此不同类型人之间的差距远远大于中国，而且学校里所教授的仅仅是最基本的内容。就像中国的数学会考，sat的数学就相当于一个弱化的会考。
美国很多高中生一样会去考AP，很多人的数学能力并不比中国人差。即使是在刚进大学时，美国人也不见得比中国人基础差。
但是翻转两国差距最大的还是在大学阶段，美国大学生都非常拼。学校的制度和气氛使得美国大学生毕业后立刻和中国大学生拉开了巨大的差距。对于国内大学我就不过多吐槽了。当然不学习的人美国也不少。
6. 求美国小学数学课程标准
美国的《课程标准2000 》并非一个完全创新的工作，因为，美国数学教师全国委员会在十年前已颁布了它的第一个课程标准——《学校数学课程和评估的标准》（以下简记为《课程标准1989》）；另外，除去这一标准外，美国数学教师全国委员会曾于1991年和1995年分别发表了它的两个姊妹篇：《数学教学的职业标准》和《学校数学的评估标准》，后者就构成了制订这一新的课程标准的直接基础，或者说，新的课程标准即是代表了对于《课程标准1989》的一种自觉“反思和再思考”。
美国数学教师全国委员会之所以始终坚持课程标准的制订和修改，主要就是为了“保证质量、指明目标、促进变化”。而且，由过去十年的实践看，尽管对《课程标准1989》存在多种不同的评价或看法，更有人提出了十分尖锐的批评（详见另文《世纪之交的美国数学教育》，载《数学教育的现代发展》一书，江苏教育出版社，1999年），但是，各方面的一个共同意见又认为《课程标准1989》对于促进美国的数学教育发挥了十分重要的作用，特别是，这不仅使得整个“数学教育共同体”（包括数学家、数学教育工作者和广大的数学教师）集中于数学教育的各个基本问题，而且也使数学教育成为一般民众共同关注的一个热点。显然，这事实上也就清楚地表明了制定国家数学课程标准的重要性。当然，由《课程标准1989》到《课程标准2000》的发展则又表明科学的国家数学课程标准的制订并非是一个一劳永逸的简单过程，而必然是一个不断改进和发展的过程。
7. 原版美国小学数学书
我有一些，可是不是电子版。你要这个干嘛？ 我记得国外网站上好像有这方面的资料，用国外谷歌搜搜看！
8. 美国小学数学那么差，为什么那么多科技牛人
这个问题嘛，一是美国吸收了世界各国的科技人才，并不是本国出产所有。
二是美国小学的教学并不是我们看到的那么轻松。我们看到的只是部分，或者是说只看到了那些以轻松为教学目的的学校，而有些学校的严厉程度并不比国内的差。
就是国外报道国内的新闻，总是报道负面新闻；而我们看国内的媒体，也尽是这里杀人了，那里爆炸了之类的；
我们自己经历了上学的苦，看到别人上学这么轻松，自然是羡慕的很；其实这也是把部分扩大化成所有了。
国外那些备考的学生，其用功程度并不比国内的差。
还是老话，没有耕耘，没有收获；
9. 美国小学数学教材有什么显著特点
美国的小学数学教材与我们国家的不同，并没有全国统一的教材，而是各个州根据自己的情况指定的。或者是老师上课根本不用教材，而是根据自己班上孩子的情况制定教学进度。于此类似的还有澳大利亚。因此这些都是对老师的巨大考验。
10. 美国小学数学教学
一、重视基础知识和基本概念的教学
美国的数学教育经历了数次变革之后，他们深刻认识到美国小学生在数学基础知识和基
本概念方面与其他 国家之间的差距。因此，1989年由美国国家委员会公布了《人人关心—
—数学教育的未来》报告，该报告指出 ：“美国要振兴数学教育，要对所有学生进行高质量
的数学教育。”“学校数学要选取为所有学生发展所需要 的数学中重要的核心部分。”因此，
对小学数学的教学内容进行了增删，教材中加强了基本数概念、简单的运 算和计算、几何
基础知识和测量内容、概率和统计、计算器（机）知识、解决生活中的实际问题、数学实践
活 动等有关内容。这些内容都是学生将来步入社会所必备的基础知识和基本技能。美国的
教师们认为：学生的数 学素质是以数学基本知识和基本技能为基础的。数学的课程内容应
使学生重视对数学的理解，保持对数学的欣 赏和好奇心，去探索数学的基本规律，使学生
成为一个懂数学的人。
作为美国的小学数学教师，首先，要明确小学数学的基础知识的范围和教学要求，教师
都要建立这样的教 学观念：面向全体学生，使所有学生都能学好数学，理解基本的数量关
系，建立初步的空间观念，重视基础知 识的学习与基本技能的训练。教师在不增加学生负
担的前提下，向学生传授必要的新知识和新概念，使学生了 解广泛的数学知识。比如概率
和统计知识、测量知识、计算器（机）知识。其次，要改革基础知识的教学方法 。教师不
应局限于课堂讲授，要引导学生进行探讨、操作、交流、开展多种数学活动，培养学生的思
维能力、 交流能力和探究能力。
二、强调数学教学中的问题解决
美国从80年代起，就非常重视问题解决。美国数学教师协会1980年颁布的《行动议程》
中的第一项建议就 是：“问题解决必须成为学校教学的核心”。在最新的课程标准中，它也
是五项教学目标之一，同时也是其13 项课程标准中居于首位的标准。作为解决问题的教学，
要使学生能够：
●通过解决问题的探讨去调查和理解数学内容。
●从日常生活中和数学情境中提出问题。
●应用策略去解决广泛的各种各样的问题。
●对原始的问题的结果进行检验和解释。
●在有意义地运用数学中获得自信。
教师们认为：解决问题是所有数学活动中的最重要部分。解决问题是一个发现的过程、
探索的过程、创新 的过程。通过问题解决，使学生体验到数学在其周围世界中的作用。因
此，问题解决的主要教学目标是引导学 生掌握解决问题的策略。这些策略包括学具的使用、
尝试和改错的方法、图表的运用、寻找模式等。
问题解决大都采用开放性的题目，一般从问题情境出发，具有一定的趣味性，它能为学
生提供数学想象， 诱发学生的创造力，鼓励学生发散思维。例如，美国的数学教材中是这
样引导学生学习加法的：“在我的口袋 里有一些1分、5分和1角的硬币，我拿出3个硬币
放在手里。你认为在我的手中有多少钱？”
这个问题学生会采用尝试的策略，使用真的硬币去操作，然后在教师的指导下制成表格：
附图{图}
教师为学生设计这样的解决问题情境，学生在提问、思考、讨论和探索中成功地解决问
题，使他们获得了 自信，培养了学生探究的积极性，发展了数学交流的能力和发散思维的
能力。
三、强调数学应用，引导学生参与数学活动
美国数学教学非常重视数学知识的实际应用，这与其强调问题解决有必然的联系。在这
一教学目标的指引 下，对数学教学内容和教学方法进行了改革。
1.改进传统教学内容，增加现代数学中应用广泛的教学内容，如统计等知识。另外也选
择了一些学生生活 中经常接触的知识，如：价格和购物，钟表与时间，旅行与行车时刻表、
行程路线，生活用品中各种物体的面 积、体积的计算，邮资与邮价表等。同时，要求学生
对某些生活中常见的现象进行估测、估算，按生活实际的 需要取近似值（四舍五入）。
2.增强教学实践环节，让学生充分了解数学在商业、科技、交通等行业的应用价值，让
学生感受到生活中 处处充满数学。教师们认为：数学的学习必须是一个主动的过程，应让
学生主动地参与到数学实践活动中去。 因此，每一位数学教师都要努力创设一个鼓励儿童
去探索的环境，为学生提供可操作的实物材料和设备，认真 观察学生的数学活动，倾听学
生的交流语言。
例如，教师组织学生到商店观察购物情况，然后回到教室内进行角色扮演，开办“小商
店”，让学生在实 际购物活动中学习四则计算知识。当学生学习度量知识时，教师为学生提
供一些度量的器具，让学生亲自测量 并计算书本的重量、全班同学平均身高、教室的面积
等。学生通过主动地参与数学实践活动，既知道数学知识 从何而来，又知道它将走向何方。
让学生走出课堂，走进生活实际，走向实践领域，培养了学生灵活运用数学 知识解决问题
的能力，让学生充分感受数学的力量，激发学生学好数学知识的动机。
四、促进教学中的数学交流
数学之所以在信息社会应用广泛，重要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经
济有效地、精确地 表达和交流思想。因此，美国在《学校数学课程与评价标准》中提出了
“为数学交流而学习”。交流可以帮助 学生在他们的非正式的、直觉的观念与抽象的数学语
言、符号之间建立联系。
描述、探索、调查、倾听、阅读和书写是交流的技能。数学教学中的交流，既有教师与
学生的交流、学生 与学生的交流，也有学生与社会的交流。教师特别重视为学生创设交流
的情境，提供“数学对话”的机会，鼓 励学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想
和接受他人的思想。因而，在教学中往往组织学生开展小组 内交流和全班交流活动。也鼓
励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习数学的感受，交流对数学的态度。 教师常常
鼓励学生记日记、写书信，记录今天学习了什么内容？哪部分最难？哪部分最容易？最喜欢
哪些内容 ？我做了哪些学具等。然后在课堂上交流学生所写的日记和书信。这样，教师就
可以及时地获得教学反馈信息 ，做出有根据的教学决策，同时也促进了学生间对数学知识
的理解与交流。 ＾五、注重数学思想方法的教学和 数学素养的提高
信息社会直接用到学校数学所教的知识将会越来越少，关键是让学生从小就受到数学思
想和方法的熏陶和 启迪，提高数学素养。美国教育界认为，数学素养主要指独特的数学能
力，它既包括探索、猜想和逻辑推理的 能力，也包括有效地利用多种数学方法去解决问题
的能力。为了具有数学素养，必须懂得数学的价值，对自己 的数学能力有信心，有解决数
学问题的能力，能进行数学交流，能掌握数学推理的基本方法。这也是美国学校 数学的教
学目标。
数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统
计方法等。在小学 数学教学中，这些数学思想方法都是通过解决实际问题而出现的。因此，
教师总是创设一定的问题情境，课堂 中充满着研讨、探究、思考的气氛。在美国，教师更
注重的是学生推理和解题的方法而非问题的正确答案，教 师鼓励学生用各种各样的方法证
明他们的答案、思考的过程和推测的结果。