Ⅰ 如何利用多媒体促进小学数学教学
能把形象直观的教学引进课堂，激发学生的学习的积极性，引申学生的思维能力，提高教育教学质量，是我们一直在研讨的课题。在研讨中，越来越多的学校认识到现代教育技术和信息持术的重要性，我校从多渠道筹措资金，建成了教师电脑备课室、多媒体教室等。
硬件上马后，在教学中如何利用这些有利的条件，改变现有的教育方式，使现在信息技术与我们的教育教学紧密地联系起来，为我们的教育教学服务呢？
在教学实践中，我有一些看法和做法，在这里和大家一起探讨一下。
一、利用多媒体，巧妙引入新课。
万事开头难，一堂课也是这样的，如果教师能够在引课的时候吸引学生，那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子就抓住学生的注意力的时候，可以尝试利用多媒体手段，带领学生步入知识的海洋。为了能引起学生的兴趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用多媒体教学也是一个极其重要的手段。
例如，在《8、7、6加几》一课中，我运用计算机设计出多媒体课（教学片断）师：小红和她的几个好朋友约好到人民公园去玩，正准备上车时，售票阿姨挡住了去路，她说必须答对车门上的题目才能给他们开门。同学们愿意帮助他们吗？生说愿意。师用课件出示口算题：（略）生口算出答案。学生全部答对了车门就开了。他们上了车后，司机大伯又笑眯眯的对他们讲，对上我的口令才能车才开的了。设置配音效果，生齐答。车子就开了。
在课的开始，复习了10、9加几的口算和8、7、6的凑十法，巩固旧知，为新课做好铺垫。在教学设计上，我并没有设计单纯的口算题，而是利用了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。 并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事情节激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。
实践证明，这样的复习新知，往往是效果显著的。这样一来我们利用计算机教学，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。
二、利用多媒体，使抽象的问题变得具体形象，易于学生接受。
在一年级的教学中，我发现，由于学生年龄小，对一些抽象的问题不易理解，而对一些具体形象的事物却记得特别牢固，例如，我发现他们在计算5-3时，不是对抽象数字的分析综合，而可能是用五个手指减去三个手指、五个苹果吃了三个等具体的事物形象形成的表象相加出来的。所以在具体的教学过程中，对于一些学生不容易理解的抽象问题，我利用多媒体课件，使教学由抽象到直观、文图并茂、声像毕具，形象生动，启发学生的思维联想。
例如，在讲10以内数的认识和加减法中的填未知加数时。我考虑到教材内容是学生在小学阶段最早接触到的用括号代替不知道的加数的代数知识，是高年级求未知数x和解方程的初步铺垫，以适应高年级的代数知识的学习。
遵循低年级学生的直观形象思维和具体形象思维占主导地位的思维原则，通过让学生先看直观图来理解题意，再看图填算式中的未知数，帮助学生理解填未知加数的含义，有利于学生直观形象地掌握所学知识。所以在设计课件时，我先设置用形象直观的实物，然后出示填空题。
三、利用多媒体，发展学生的思维能力。
事物的直觉形象思维只停留在表象阶段，抽象逻辑思维才深入理解事物的本质与内在规律。列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”意思就是说人认识客观真理是从形象思维入手，再过渡到抽象逻辑思维的过程。形象思维虽然是认识客观事物的基础，但只是属于认识的初级阶段，它所反映的只是事物的表象，只有从形象思维发展到抽象逻辑思维，才能使认知深化到事物本质及其规律性。
所谓抽象逻辑思维主要是对具体的事物通过比较、分析、综合、概括与推理、判断等过程，从而抽象概括出事物的概念、法则、定律、性质和本质特征。小学数学知识内容具有抽象性和逻辑性等特点，因此十分有利于培养学生的抽象的逻辑思维能力。然而，小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段，这种抽象逻辑思维在很大程度上要与直接感性的经验相联系，所以仍然具有十分明显的具体形象性。
例如：《三角形面积计算》教学目标：是1、理解三角形面积公式的推导过程。2、会用公式正确计算三角形的面积。3、会解答有关三角形面积计算的应用题。三角形面积公式的推导是建立在长方形面积计算的基础上的，首先从特殊的三角形——直角三角形着手，通过操作知道直角三角形的面积是这个（即与它对应的）长方形面积的一半。在三角形面积公式推导中，应培养学生的剪拼操作能力和对图形的想象力，因此在学习时先操作计算机：用两个形状、大小相同的三角形进行剪拼，先把其中的一个三角形，沿着它的高剪成两个小的直角三角形，把它们和另一个三角形拼成一个长方形。其中每个直角三角形的面积都是相应的小长方形面积的一半，所以这个三角形的面积是整个长方形面积的一半。
三角形面积公式的推导过程是教学的重点，对学生的操作能力和对图形的想象力有一定的要求，基础比较差的学生学起来有一定的困难。因此教师设计了应用信息技术的智能化的交互功能，操作帮助键观察计算机中动态演示三角形如何拼成长方形的过程。
学生在计算机动态演示的过程中，领悟了三角形的面积是如何从长方形的面积计算公式中推导出来的，从而推导出三角形面积的公式是：
长方形的面积=长×宽 三角形的面积=底×高÷2
S=ah÷2
学生在操作、实践的过程中，探究了知识的产生与发展过程的来龙去脉，理解了本课知识的形成，注意力非常集中，思维十分活跃，了解了许多平面图形之间是有内在联系及其相互联系的，只要找到了这种联系就可以将要学的图形转化为已学过的图形，通过新旧联系求得所要求图形的面积，无论三角形面积计算或平行四边形面积计算都是如此。由于信息技术能形象地用动画展示动态的变化过程，有利于启迪学生的思维活动，使他们的想象联想能力得到发挥，由此知识掌握很扎实，同时又学会了把问题转化为知识，也学会探究了学习的方法，同时培养了学生的抽象概括与分析、推导等思维能力。
四、利用多媒体，在教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。
由于一年级的学要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化。利用多媒体课件的演示，培养学生良好的行为习惯及道德情操，有着重要的作用。
有段时间，我发现班里的一部分学生总是上学迟到，根据这一现象，我在教学《认识钟表》这一课时设计了小主人洋洋的新朋友钟表这样的情境：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他有一个好朋友闹钟。这天早晨8时半了，洋洋才到校。
看到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，洋洋这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评洋洋上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？ 紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学洋洋，要按时到校。这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。
通过这节课，从学生的数学现实出发，利用现代信息技术将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教学更让学生乐于接受。
五、利用多媒体，培养学生的创新能力。
例如：《几何画板》软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探索，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发现和研究图形的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到。
利用多媒体教学，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。这样一来，促使学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习。通过不断地实践和总结，在数学教学过程中利用多媒体进行教学即改变了以往传统的教学模式，同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间和时间留给我们的孩子，使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣，开阔思维。
我相信，随着信息技术的不断发展，我们的教育信息化也会变被动为主动，变不自觉为自觉。让我们瞄准未来，大胆实践，勇于探索，不断创新，为推动教育现代化的进程而努力奋斗。
Ⅱ 如何在小学数学活动中运用多媒体技术
数学教学与多媒体技术的整合是当前研究的热门课题。《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
那么，如何在小学数学的教学中运用多媒体技术呢？本人谈谈以下几点做法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
例如，我在教学第一册“认识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说“小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。
又如，在教学第二册“认识人民币”时，在讲新课前，先播放两段影片：一段是人们在超市买东西的情景；一段是人们排队买车票的情景。这两个情景，是学生在生活中经常接触的，学生就会有一种身临其境的感觉，播完这两段影片后，教师问学生：“这两段影片拍的是什么情景？”“买东西、买车票要用什么？”学生回答后，教师再问：“你们想认识人民币吗？那么，今天老师就和同学们一起来‘认识人民币’。”这样就使学生自然觉得数学离我们的生活不远，从而快地进入了学习的状态。
二、动态演示，加深知识的理解掌握。
和传统媒体相比，现代媒体技术的运用可使人的思维过程更加形象直观，它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，使原先仅仅只借助于文字描述的概念、道理等直观化，从而加强学生对这些东西的理解、记忆。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。运用电教媒体，可以很轻松地解决这些教学上所遇到的问题。
如小学数学第一册“加减混合”是第六单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，我在教学上运用了电教手段，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了2只的场面，然后根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4+3-2。一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明计算顺序。这样，轻松地突破了这一教学难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果。
三、增大容量，提高课堂的教学效率。
“提高数学课教学效率”是一个大课题。要切实提高数学课教学的效率，就必须使数学教学具有高质、高速、高量的特点。如果只有高质，却低速、少量，从整体观点来看，仍不能算是高效；同理，如果只有速度，只有高量，却低质、无效，也谈不上高效。只有高质、高量、高速三者紧密融合在一起，才算是真正的高效。要真正做到这一点，通过多媒体进行教学就很容易实现。
如小学教学第二册“认识人民币”这一内容，在教学“认识各种面值的人民币”时，利用多媒体把我们常见的一些人民币做成一段影片，让学生在欣赏的同时，既可以把知识更多、更快地传授给学生，又节约了时间，有效地提高课堂教学效率。
又如第二册“整十数加、减整十数“的巩固新知的教学，要完成练习十的第1~4题，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲解的话，这样所用的时间就变得很多，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。利用多媒体技术，这样的问题很容易解决，我把这四题练习穿插到故事的情节中去，在开始练习时，我给学生讲一个故事：小公鸡和小鸭子俩是好朋友。有一天，小公鸡要到小鸭子家去做客，在路上遇到了种种困难。同学们，你们愿意用今天所学的知识去帮助小公鸡解决困难吗？这时学生的学习热情一下子就高涨起来了，个个都积极举手，在很短的时间内就完成了四道练习。不但取得良好的教学效果，而且还能增加教学的容量。
教育手段现代化是信息化、全球化时代对教育发展提出的必然要求。也就是说，运用多媒体技术进行数学课堂教学是数学课堂教学改革中一项意义重大而又必不可少的艰巨任务。所以，在数学课堂的教学中，我们教师要结合多媒体技术的自身特点，把多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的有利工具。
Ⅲ 如何实现多媒体技术与小学数学教学的完美融合
在新课程改革的背景下，多媒体教学被越来越多的在课堂上使用，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。而且将会带来教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？在这里想谈一谈个人的一点体会：
1、 善用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣
小学生因年龄小天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。
2、 动态演示，激发学习兴趣 。
动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。
3、利用多媒体淡化教学重难点，增加信息量，有效提高课堂效率 。
多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉（如听觉、视觉）进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。
4、多媒体教学可以加深概念的理解 。
数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，现要学生来计算它们各分得多少个？学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。
5、 教师在小学数学课堂教学中要“巧用”多媒体辅助教学 。
今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响，教师、学生对它都喜闻乐见。多媒体虽然给我们带来了很大的方便大大提高了我们的课堂效率但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用多媒体之前，教师一定要清楚本节课的需求，设法找出多媒体在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。
Ⅳ 小学数学教学中如何有效运用多媒体技术
多媒体在课堂教学中的使用已经非常广泛，随着新技术的发展，各种新技术手段层出不穷，软件升级换代之快让人目不暇接。新课标指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
本文将从小学数学学科特点、学生年龄特点、多媒体在数学学科各知识版块中的运用等方面来谈谈自己的体会。
一、 小学数学的学科特点
“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学，它无处不在。
数学学科的三大特点是： 严谨性、抽象性和广泛的应用性。 小学数学和数学科学在严谨性上还是有所区别的，如一些运算律的扩充，并没有进行严谨的推证，而是用默认的方式得到，但是，要学好数学却不能放松严谨性的要求，要保证内容的科学性。数学的抽象性表现在对空间形式和数量关系这一特性的抽象。它表现为高度的概括性，并将具体过程符号化，当然，抽象必须要以具体为基础。数学广泛的应用性不不用多说了，现在，义务教育阶段的数学教材增加了大量的生活情境，就是为了培养同学们应用数学解决实际问题的能力。 在上述三个特点中，本文侧重于突出它的抽象性上，正是由于数学知识比较抽象，才有了新技术发挥作用的空间。
二、 小学生年龄特点及相应的课件制作要求。
小学生的年龄特点可分成两个阶段来描述：
一是低年级段（一到二、三年级），学生表现出来的特点是好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性是其共同的特点。因此，这个学段，老师制作的课件就要与之相适应：一要有趣，二要直观。
怎样才能做到有趣、直观呢？这就要求老师，一定在课前不仅要研究教材内容，还要研究这个年龄段孩子们的心理需求，然后再去搜集和选择学生喜闻乐见的各种形象的素材，如：为了提高孩子的学习兴趣，可以选择喜羊羊、灰太狼等动画形象；为了让学生理解“加”与“减”的算理，可以让静止的小棒“合一合”与“分一分”，抽象的数学知识立即变得形象生动，学生兴趣盎然，教学效果明显。
二是高年级段，学生随着身心发展的逐步成熟，已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，独立思考、独立操作能力不断提高。能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，以求异思维为主。主动思维开始急剧增长。好奇心和创造意识日益浓厚。
针对这个年龄段学生的思维特点，如果课件设计过于儿童化，学生会觉得没什么思考的价值。我觉得要做到低年级趣味直观的同时，更要注重突出课件的思考性和探索性。
例如，运用多媒体给学生提供丰富的感知、表象材料，用课件来呈现思维过程，用课件变抽象为直观，为学生实现由形象思维向抽象过渡架设桥梁。
举例：圆的认识。
建立圆的概念，不论是教师还是学生，往往都会借助硬币、钟面等实物。刚才提到数学的学科特点时，就讲到，数学是一门严谨的学科。而这些物体的表象却不是数学中的圆的概念的确切反映。
数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，但这个准确的概念在小学阶段又不能直接说出来，这就需要教师在教学时去除实物中的非本质的东西，抽取其本质。那课件怎样呈现呢？第一步，可先由屏幕显示硬币、钟面等实物，第二步，让计算机慢慢地隐去非本质的东西留下圆的外形，“消隐”的手段使学生注意到了圆的实质。这样的课件，可以使学生的注意力由非本质的东西转向本质的东西，从而对数学概念的理解更清晰准确。
三、 在各个教学段中，《标准》安排了四个方面的内容：“ 数与代数”，“ 图形与几何” ， “ 统计与概率” ， “ 综合与实践” 。
下面就这四个方面内容用实例形式进行简要的使用方法和制作方法的讲解。
1、数与代数
“ 数与代数”教学中，有些是概念方面的教学，如“因数倍数”，“方程的意义”等，有计算方面的教学，如口算等。多媒体可以做哪些辅助的事呢？
（1）有助于帮助学生对算理的理解。
在一年级“9+几”的教学中，凑“十”是基本的计算方法，为了让学生能够理解这个“十”是如何凑出来的，可以借助PPT“自定义动画”中“添加效果”的“动作路径”功能，把“脸谱”移动的过程展示给学生看，让学生体会到把2个脸谱中的一个移到圆圈中，与9个合在一起正好是10个，再用10加1就简便多了。为了深入更多算理，除了图片的移动外，还配合了算式的转化过程，增强感性认知的同时加深理性的理解。
（2）可以丰富口算练习的形式。
口算练习在小学阶段的各个
Ⅳ 谈如何运用多媒体来提高小学数学课堂教学的有效性
多媒体作为常见的现代信息技术教学手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具，促进了课堂教学中的师生互动。在小学数学教学中，充分合理地利用多媒体辅助教学，可以通过逼真生动的画面、动听悦耳的音响来创造生动的教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而提高课堂教学效率。
一、利用多媒体创设学习情境，激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学中，导入是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，能否迅速吸引学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。利用多媒体创设学习情境，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，教学《分数的基本性质》时，可用“孙悟空分饼”的故事导入：一天，孙悟空把三块大小一样的饼分给师傅和师弟吃，他先把一块饼分给师傅唐僧。师傅说：“悟空，先给我半块吧，那半块留下来，免得路上挨饿。”悟空就把饼平均分成2份，给了师傅1份。猪八戒看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，孙悟空把第二块饼平均分成4份，给了猪八戒2份。沙僧一看，急着说：“师兄，每天都是我挑行李，我最辛苦，我要3份。”孙悟空听了，便把第三块饼平均分成6份，给了沙僧3份。猪八戒看见了，气得大叫：“师兄偏心！我要4份！”当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道谁分得最多吗？孙悟空这样分公平吗？猪八戒要4块，孙悟空该怎样分呢？”由此引导学生展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。在这样的问题情境中，学生精神愉悦，又较好地激发了认知冲突，为后继教学埋下了伏笔，一举多得。
二、利用多媒体生动再现情境，突破教学重点和难点
传统的教学方式给出的信息是平面的图像和单调的声音，不仅难以引起学生兴趣，而且难以再现事情的发生、发展过程，学生觉得教学内容抽象难懂，不仅学得非常吃力，而且难以把握教学重点和突破教学难点。这时候，多媒体就可以大显身手了，利用多媒体进行辅助教学，能直观地呈现事物的现象，再现事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。例如：在教学二年级数学下册《找规律》时，我将第115页的主题图“墙面”和“地面”制作成课件，先把第一行的图形复制到第二行，然后利用课件的动画效果，把第二行的图形全部向左移动一格，再把最前面的圆形移动到最后面，同时配以悦耳动听的声音；用同样的方法操作，最后得到主题图。
三、利用多媒体深化课堂训练，提高练习效率
课堂练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，在数学教学中有着不可替代的作用。传统教学中，教师不仅经常需要花大量时间讲解、板书，留给学生思考和练习的时间太少了，这使得数学课堂教学效益大大降低。利用多媒体辅助教学不仅可以大大地增加练习的时间，还可以进行不同形式的练习，加大练习的密度，提高课堂教学的容量，同时解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。例如，在教学《万以内数的读写法练习课》时，可以设计这样的小游戏：一个接一个的五颜六色的彩色气球以一定的速度从右往左飘移，气球上写着某个数的写法或读法，气球下系着三张纸条，纸条上写着与气球上写着的数相对应的读法和写法（其中只有一个是正确的），用鼠标点击正确的答案，气球就会爆炸，气球爆炸的数量越多，表示答对的越多。学生对游戏都十分感兴趣，所以都很积极地投入到练习中来，整堂课学生们在轻松愉快中完成了练习任务，并加深了对知识点的理解，学习效果非常好。
四、利用多媒体及时评价学生，让学生充分体验成功的喜悦
评价是小学数学教学过程中不可或缺的部分。实验结果表明：教育中表扬的作用优于批评，批评又比不闻不问要好。利用多媒体辅助教学可以及时有效地帮助教师对学生作出评价。比如学生完成练习后，教师可以用多媒体将一些完成得较好的学生练习展示给全部学生看，对这些学生予以表扬，可想而知，这些受到表扬的学生会充满成就感，对后面的学习表现出兴奋、专注，学习效果将明显提高，其他学生也会因此产生获取表扬的期望，产生学习的动力。教师也可以展示一些态度不认真、字迹潦草、作业马虎的学生的作品，通过其他学生的评价对其进行教育，这样的效果比老师的批评有用得多。有时候，有些学生的练习虽有错误，但又有创新思路，教师也可以给予展示，充分予以鼓励，保护学生创新的火花。其实，有时候错误也是一种很好的资源，对于一些典型的错误，教师也可以在保护学生自尊心的前提下展示其作品，与学生共同分析错误的原因，往往会收到意想不
Ⅵ 如何利用多媒体进行小学数学教学
多媒体在课堂教学中的使用已经非常广泛，随着新技术的发展，各种新技术手段层出不穷，软件升级换代之快让人目不暇接。新课标指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
本文将从小学数学学科特点、学生年龄特点、多媒体在数学学科各知识版块中的运用等方面来谈谈自己的体会。
一、 小学数学的学科特点
“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学，它无处不在。
数学学科的三大特点是： 严谨性、抽象性和广泛的应用性。 小学数学和数学科学在严谨性上还是有所区别的，如一些运算律的扩充，并没有进行严谨的推证，而是用默认的方式得到，但是，要学好数学却不能放松严谨性的要求，要保证内容的科学性。数学的抽象性表现在对空间形式和数量关系这一特性的抽象。它表现为高度的概括性，并将具体过程符号化，当然，抽象必须要以具体为基础。数学广泛的应用性不不用多说了，现在，义务教育阶段的数学教材增加了大量的生活情境，就是为了培养同学们应用数学解决实际问题的能力。 在上述三个特点中，本文侧重于突出它的抽象性上，正是由于数学知识比较抽象，才有了新技术发挥作用的空间。
二、 小学生年龄特点及相应的课件制作要求。
小学生的年龄特点可分成两个阶段来描述：
一是低年级段（一到二、三年级），学生表现出来的特点是好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性是其共同的特点。因此，这个学段，老师制作的课件就要与之相适应：一要有趣，二要直观。
怎样才能做到有趣、直观呢？这就要求老师，一定在课前不仅要研究教材内容，还要研究这个年龄段孩子们的心理需求，然后再去搜集和选择学生喜闻乐见的各种形象的素材，如：为了提高孩子的学习兴趣，可以选择喜羊羊、灰太狼等动画形象；为了让学生理解“加”与“减”的算理，可以让静止的小棒“合一合”与“分一分”，抽象的数学知识立即变得形象生动，学生兴趣盎然，教学效果明显。
二是高年级段，学生随着身心发展的逐步成熟，已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，独立思考、独立操作能力不断提高。能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，以求异思维为主。主动思维开始急剧增长。好奇心和创造意识日益浓厚。
针对这个年龄段学生的思维特点，如果课件设计过于儿童化，学生会觉得没什么思考的价值。我觉得要做到低年级趣味直观的同时，更要注重突出课件的思考性和探索性。
例如，运用多媒体给学生提供丰富的感知、表象材料，用课件来呈现思维过程，用课件变抽象为直观，为学生实现由形象思维向抽象过渡架设桥梁。
举例：圆的认识。
建立圆的概念，不论是教师还是学生，往往都会借助硬币、钟面等实物。刚才提到数学的学科特点时，就讲到，数学是一门严谨的学科。而这些物体的表象却不是数学中的圆的概念的确切反映。
数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，但这个准确的概念在小学阶段又不能直接说出来，这就需要教师在教学时去除实物中的非本质的东西，抽取其本质。那课件怎样呈现呢？第一步，可先由屏幕显示硬币、钟面等实物，第二步，让计算机慢慢地隐去非本质的东西留下圆的外形，“消隐”的手段使学生注意到了圆的实质。这样的课件，可以使学生的注意力由非本质的东西转向本质的东西，从而对数学概念的理解更清晰准确。
三、 在各个教学段中，《标准》安排了四个方面的内容：“ 数与代数”，“ 图形与几何” ， “ 统计与概率” ， “ 综合与实践” 。
下面就这四个方面内容用实例形式进行简要的使用方法和制作方法的讲解。
1、数与代数
“ 数与代数”教学中，有些是概念方面的教学，如“因数倍数”，“方程的意义”等，有计算方面的教学，如口算等。多媒体可以做哪些辅助的事呢？
（1）有助于帮助学生对算理的理解。
在一年级“9+几”的教学中，凑“十”是基本的计算方法，为了让学生能够理解这个“十”是如何凑出来的，可以借助PPT“自定义动画”中“添加效果”的“动作路径”功能，把“脸谱”移动的过程展示给学生看，让学生体会到把2个脸谱中的一个移到圆圈中，与9个合在一起正好是10个，再用10加1就简便多了。为了深入更多算理，除了图片的移动外，还配合了算式的转化过程，增强感性认知的同时加深理性的理解。
（2）可以丰富口算练习的形式。
口算练习在小学阶段的各个年级都应该受到足够的重视。口算多数情况下是心算笔记的一种计算形式，口算能力的高低直接影响学生解决问题速度和正确性。教学过程中，多媒体要口算练习的设计上主要有以下这些形式：
第一，用幻灯片（PPT）静态呈现口算内容，让学生看着大屏幕进行口算。好处是清晰，比小黑板好多了，比口算卡片制作容易。
第二，用用幻灯片（PPT）动态呈现口算内容，学生精力集中，读取动态出现的题目并心算出结果再记下来。这种PPT动画制作难度不大，动态形式多样，在自定义动画的添加效果里，有许多方式供大家选择。好处是可以集中学生注意力，提高学生口算兴趣。
第三，用录音的形式出示口算内容。
前两种口算都属于“视算”的范畴，口算练习还有一种那就是“听算”，听算比视算要求更高，更需要学生集中注意力才能保证听清题目，听觉的刺激有时比视觉更强烈，对学生心算能力要求也高，练习效果会更好。
多媒体可供录音的器材很多，磁带、电脑都可以录制，现在学生用的英语“点读笔”功能非常多，也可以用来口算教学上面来，而且“点读笔”的录制方式很简单，只要利用“点读笔”自带的“录音标签”功能，就能很快把口算内容录好，录好后，与标签匹配上，上课时，再用“点读笔”轻轻一点录音标签，就可以播放口算内容了。学生听算式，写得数。如果一遍不行，可以听两遍，听完后，还可以再听一次核对得数。老师在学生听算、核对时，可以通过巡视了解学生听算情况。这种练习操作简便，练习效果好。
（3）PPT中“触发器”功能可以丰富练习内容或答案的出现形式。
练习是数学课堂教学中不可或缺的内容，而学生回答后，需要把答案呈现在大屏幕上。这时，利用不同的动画功能，出示的形式也不相同。
首先，再常用的是按题目的顺序出示。如口算练习后，按题目顺序一一出示答案，可以用“飞入”，也可以用其他“效果”，可以有声音，如掌声、铃声等，表示肯定、赞扬或，可以用图形表示错误，如“哭脸”等。不足是，学生只能按顺序回答，有点呆板，学生知道下面要做什么，有的学生会出现视觉疲劳，走神或不去倾听同学的发言。
其次，还可以用“触发器”功能或其他功能实现随机出示效果，学生想说哪题就点击出示哪题答案，提高练习的趣味性和挑战性。
如乘法估算教学中，学生有不同的计算方法，如估算或准确计算，估算的方式也不一样。老师在备课时，作好预设，把各种方法都按顺序做好，记在心中，学生说到哪一种方法就点击出示哪种，这种呈现方式可以突出学生在学习中的主体地位。而按一定的设计顺序出现练习内容或答案，容易造成老师牵着学生思路走，把“人灌”变成“机灌”。
（4）利用多媒体课件可以突破教学重难点。
利用多媒体突破教学重难点，这可以说是大部分老师愿意使用多媒体课件的主要原因。如前所述，数学知识比较抽象，而小学生的思维特点也决定了学生在理解上有一定的 困难，如果老师能够设计一些巧妙的动画，学生就能够很容易理解所学内容了。如《分数的基本性质》教学中，如何让学生理解分数的基本性质与除法的“商不变性质”的关系，利用“动作路径”等方法，把4/12变化成4÷12，一个小小的动画，把分数与除法的关系形象再现，学生对两者性质的理解就容易的多了。再如，认识分数后的一个提高练习：用分数表示阴影部分，有部分抽象思维能力弱的学生就很难理解为阴影部分为什么是四分之一，这时，PPT通过旋转后，把分散的阴影组合在一起，学生就一目了然了。
2、图形与几何
新课标指出：在“ 图形与几何” 的学习中，应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形， 根据几何图形想象出所描述的实际物体；…根据语言描述或通过想象画出图形等。
“图形与几何”教学中，教具和学具的操作非常有助于学生形成空间观念，因而在教学中老师要加强学生的动手操作，有条件操作的决不要演示，没有条件让学生亲手操作的，就尽量用教具演示，演示不了的，多媒体就可以发挥作用了。这儿把多媒体放在第三位，不是轻视多媒体的在“图形与几何”教学中的功能，而是凸显其价值所在。
（1）创设问题情景
兴趣是最好的老师，不论是低年级还是高年级学生，好的问题情景可以激发学生的学习兴趣。各年级数学教材图文并茂，其目的就是为了让学生对所学知识要有兴趣，但归根结底，这些图片都是静态的，不同的学生对图片所包含的信息了解程度不一样。那么，如何把教材中静止的画面转化成形像生动、让学生感兴趣呢？多媒体课件在这方面就有很大的优势，它可以是一段动画、可以是一段录像，可谓“有声有色”。这样的情景学生喜闻乐见，学习兴趣自然高涨。例如，《圆形的面积》时，设计了“马儿的困惑”这个情景。通过对马的活动范围的讨论引入圆的面积计算的需要，即有知识生，也富有童趣。
再比如，教学《体积》时，教材出现的是“乌鸦喝水”情景。老师可以把静态的图片制成动画，让学生一边看，一边思考。学生是最喜欢动画片的，他们在看动画的同时，储存在脑子里的生活经验也被充分调动，当教师问“乌鸦为什么能喝到水了？”时，学生都能结合自己经验说出：因为石子占有空间，把水“挤”上来了，初步感知到体积的意义。从这两个案例可以看出，学生对动态的情景更感兴趣，更容易激发学生学习的热情和探究的欲望，这充分体现出多媒体课件的优势。
（2）有助于学生建立空间观念
空间观念的形成是几何教学的重点内容，那么，哪些空间观念的建立需要得
到多媒体的支持呢？我觉得，有些不方便操作的，可以借助多媒体技术手段。如，长方体表面展开图、圆柱表面展开图、长方形、直角三角形旋转后形成的空间图形等。长方体的表面展开图中，用到一些简单的“自定义动画方法”，如，图片“进入”时用到“出现”，图片“退出”时用到“渐变”，根据长方体表面展开不同阶段看到不同形状，运用一进一退，把整个展开过程表现出来，形象生动，
直观有趣。
当然，也要以把这个过程图做成多张PPt，通过播放获得动画效果。如圆柱侧面展开图。
把长方形旋转后，得到什么图形？这是六年级学生常常遇到的问题，学生可以用手捏着一个长方形纸片，以长为轴旋转，可是，由于旋转速度慢，不容易看到旋转后的情形，只能借助想象去体会旋转后形成圆柱形状，但有的学生就是难以想象出来。这时，如果能够做一张PPT,把旋转的过程展现出来，就能够帮助学生在大脑中建立旋转后形成的形状了。
（3）有助于体积计算公式推导
这是几何教学中，PPT运用最充分的一部分，也是效果最好的一部分，值得大家重视。有些图形面积的推导过程不容易通过实物操作实现，如，圆的面积公式推导的过程，把一个圆平均分成4份、8份、16份，可以通过实物教具演示，但是，如果再分的多一些，教具操作比较麻烦，更关键的是，要把拼成的图形看成长方形学生不容易接受，也只是老师一厢情愿地让学生认同自己的观点：分的多
了，就接近长方形了，学生看不到，自然也不一定能想到。通过多媒体课件，就可以把这种极限思想让学生看到，有了形象的支撑，学生的空间观念的建立就有了基础。
同样，这种方式也可以用到“圆柱的体积”的推导上去。（演示）但是，“圆锥体积”的公式推导过程还是让学生实际操作好，课件也可以，但课件的效果不一定有很大的说服力。“圆的周长”教学过程中，课件的演示效果要强于动手操作。通过实践发现，学生要课堂中通过滚动硬币等测量周长比较困难，占用很多时间，而这个时间花的不见得就是必须的，这时可以结合多媒体进行教学，可以节省时间，效果也比较好。
3、统计和概率、综合实践
新课标指出，统计和概率在低年级只要求在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。到了高年级，则需要学生经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性，掌握简单的计算等可能性的方法。
多媒体在这部分内容教学中常见的表现形式有：创设情景、呈现数据、出示活动要求、丰富练习形式等。具体来说，我觉得，能够体现多媒体优势的例子还是很多的，如：统计图的画法，特别是在教学“折线统计图的画法”时，通过动态的“描点”（甚至可以配上声音）、连线（运用擦除的方法），让学生清楚感受折线统计图的制作过程。（演示）另外，教学统计知识时，需要给学生提供一些课本上没有信息，多媒体的作用就体现的更加充分了。
“综合与实践”在每册教材中分散出现，从实际教学情况来看，老师们对这部分内容重视的不够，问题就是其教学内容不容易把握。新课标指出，这部分内容，“是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。”从这句话中不难体会，课程标准对老师的要求还是比较高的，要想让学生达到这样的目标，老师的准备工作就一定要充分，多媒体可以很好的帮助老师把收集、整理的学科知识有序地、多种方式地呈现给学生，指导学生活动，丰富学生活动内容。如，《神奇的莫比乌斯带》一课，老师在开展丰富活动后，利用声音、图片把更多的知识介绍给学生，丰富数学游戏的内涵，实现教学目标要求。
综上所述，多媒体在数学课堂教学中，要合理的运用，作为常规教学手段的补充与拓展，充分发挥其独特的作用，也不能无原则的使用或低层次的使用（仅起到挂图或小黑板作用），扬其所长，克其所短，力争达到理想的教学效果。
Ⅶ 如何让多媒体技术更好的应用于小学数学教学中
在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音效来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用多媒体教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，如果滥用，结果往往适得其反。那么，如何在小学数学教学中正确运用多媒体课件，提升教学质量，使教学效率呈现最大化。以下谈几点粗浅的认识：
一、 创设情境，充分调动学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，它能使学生形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
（一） 以“生活”为源泉，展现情境
“数学源于生活而高于生活!”我们应从学生感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个开头，提供一种令人愉快又有用的镜头，恰当的利用多媒体的声、光、色、图的配合加上教师一个别出心裁的问题设计，去营造吸引人的学习情境，使学生产生身临其境之感，进而生成了强烈的学习动机，激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。例如：在教学《比例尺》这一课的时候，可以以“神州”六号的成功发射为背景，利用多媒体（播放录像）来导入新课，当飞船在湛蓝的天空中画出一条美丽的弧线，飞速奔向太空，教师请学生在纸上画出这条美丽的弧线；当飞船在离地球300千米左右的太空中翱翔。在太空中俯视我们的地球，这蓝色的星球很美。教师请学生把这300千米的距离画在纸上，有的学生不能画，造成认知冲突，就自然引出图上距离、实际距离等概念。 亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。
（二）以“动”为载体，引出情境
传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，多媒体为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，变静为动，非常符合小学生的心理特点。这样，不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，运用多媒体课件，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”
（三）以“图形”为手段，演示情境
小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：在教学《线段、射线、直线》一课时，可以这样设计的：先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。 通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。
（四）以“美”为突破口，创设悦目情境
数学教学中，利用信息技术，展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识,在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。如《轴对称图形》一课，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。屏幕显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线…… 教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。
多媒体以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的教学目标。
二、 化难为易，帮助学生突破重点难点
恰当的使用多媒体辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。例如，教学小学数学第一册“加法的初步认识”，学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法它所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。 动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。
三、 突出主体，提高学生的学习能力。
在多媒体教学中，教师的作用由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动构建知识的帮助者和促进者。这样，学生取得了学习的自主权，每位学生可以根据他们自身的能力情况，有选择的学习。自己认为难的，可以多看多想和网上邻居们多讨论；而自己觉得容易的，则可少花时间。 新课改精神，强调了“在生活中学数学”的学习方式，凸显了学生的主体地位。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是比较难掌握的学习内容。传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格和重量，顺便了解商品的其他情况。再根据学生的报告，创设一个“百货大楼”的主题网页。“百货大楼”里分为食品区、家电区、生活用品区等，商品琳琅满目，让学生兴奋不已，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不及待地想在网上做“商家”与“顾客”。有的学生们自己充当售货员，点击食品到秤上去秤，根据所学的重量单位，报出分量，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着花，合理的去用，大家的学习热情达到了高潮……最后，根据自己的购物经历，挑选适合自己的题型，独立完成课后难度不同的习题，再写出自己的体会。学生们写道：上数学课真好玩，学的知识可以帮助我买东西了等等……学生将各自的体会放在网站的论坛里，别人自由浏览，相互学习和交流。“你当售货员算账又准又快，继续努力呀！”等等。 这样的教学与常规教学不同之处是：在同样的教学时间里，增强了教学活动的密度，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障。教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。缩短了教学内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，优化了学生的主体地位，实现了课程整合。
四、 及时反馈，对学生进行评价 多媒体技术能及时反馈学生信息，能为学生提供动手操作实践的条件和环境，能为教师提供及时了解和掌握学生的学习情况，便于对学生进行指导和实现监控。通过反馈评价，发挥学生的主体积极性。教学时让学生操作实践，独立完成一些数学练习题，老师通过屏幕及时了解学生情况，发现有代表性的错误或优点时，再转播给全班同学观看评价，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，积极进行探索，提高学生分析问题和处理问题的能力。 在教学小学数学第二册“不进位加法”时，我也安排了一个反馈游戏。每个学生的屏幕上都有一张图画的草稿，上面有很多的不进位加法，学生每算对一题，画上就会有一样东西被涂上颜色，如果全答对的话，你就会得到一幅非常美丽的图画，如果算错的话，你的图画上就会有个别地方是空白的，那说明你没有全对，要继续努力。一味的口算，学生往往会觉得比较疲劳乏味，这样一个涂色游戏既练习了不进位加法，又对计算结果进行了反馈。
通过教学实践体会到，借助多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。既提高学生的智力因素，又提高学生的非智力因素，培养和发挥了学生的思维想象能力。
Ⅷ 如何在小学数学教学中运用多媒体教学
一、多媒体计算机辅助教学能激发学生的兴趣
在课堂教学中,媒体是教学信息的载体,是传输信息的工具和手段。它的作用不仅能用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方法,调节课堂气氛,创设情境,以激发学生的兴趣。数学具有高度的抽象性,被人们喻为“思维的体操”,尤其是小学生对其兴趣淡薄,加之,小学生自控能力差,注意力很容易分散。多媒体以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐,为学生提供了一个集声、像、色为一体的,动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境,使无声的教材内容变得有声有色。因此,教师在教学过程中,根据教材内容,适量引进多媒体计算机辅助教学,能充分刺激学生的各种感官,调动学生的积极性,对学生的注意力始终有一种吸引作用,产生浓厚的兴趣,而兴趣是最好的老师,这样变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,使学生自然地步入积极思维的状态之中,充分发挥了学生的主体作用。
二、多媒体计算机辅助教学,能够突出重点,突破难点,拓展学生的思维
作为一名教师重在“授之以渔”,在数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程,使学生知其然,还需知其所以然。利用多媒体计算机,对于教学上的一些重点、难点,通过生动的演示,配合学生的自己动手操作,老师的讲解,就能调动学生的视觉、听觉和手感,把观察和思维结合起来,有利于突出教学上的重点,突破教学上的难点,加深理解,提高课堂教学的效果。
1.突出重点。如教学“9加几”时,“凑十法”是本课的学习重点。教师利用多媒体计算机设计了以下教学片段:先出示16个圆形的图(左边9个,右边7个),先让学生利用已经学会的知识列出算式,再利用动画效果,将7个圆中1个圆移到9个圆这一边,进一步引导学生思考讨论,用怎样的方法算得最好。最后,学生自己总结出了“凑十”的方法。这样,通过多媒体计算机,把知识的内在联系动态展示给学生,为学生提供了思维的线索,并引导学生展开分析、综合等一系列思维活动,最终获取知识,促进了学生思维的发展。
2.突破难点。难点往往是关键性的知识,也往往是学生学习的障碍。巧妙运用多媒体计算机可以帮助学生突破学习的难点,正确而又深刻地理解新知。如在教学《圆的面积》时,这个内容很抽象,教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导,如果运用传统方式教学,学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示,把一个圆2等分,用红绿表示两个半圆,再把两个半圆平均分成8个小扇形,将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队,又把两队合并成近似长方形并闪烁显示,然后依次进行16、32等分的割补、拼合,让学生直观地感知当等分的份数越来越多时,圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰,能够想象到无限分割的情形,理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方,化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知,学会了推导圆面积的计算公式,且有机地向学生渗透了极限的思想。
三、多媒体计算机辅助教学,能够培养学生的学习能力
素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养,让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此,教师在设计和运用课件时,应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展,培养学生对所学学科的情感,使学生的探究能力与创新能力等得以形成。如在教学推导长方形的周长计算公式时,运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形(长5cm,宽3cm),围成长方形的四条线段在闪烁,长和宽也分别用数据表示出来,让学生通过观察、思考,找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下,学生列出三种不同算式:5+3+5+3=16(cm),5×2+3×2=16(cm),(5+3)×2=16(cm)。然后通过比较,归纳出长方形周长的计算公式是:长方形的周长=(长+宽)×2。这一个教学环节,培养了探索和创新意识。同时也让学生感受到了成功的喜悦。
四、多媒体计算机辅助教学能够培养良好的交互性
设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置,应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动,尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑来解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画,也可设置相关的游戏,让学生能够积极参与,在快乐中学到知识。如在教学《圆的认识》一课时,教师就问:“车轮是什么形状的?”同学们会脱口而出:“圆形的。”又问:“为什么造成圆形的呢?能不能造成三角形、正方形……”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们连忙回答:“不行!因为三角形、正方形有棱、有角,开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头,接着提问:“椭圆形没有棱角,这样行吗?”学生们思考片刻后回答:“汽车前进时一会儿高,一会儿低,不平稳,还是不行!”渐渐地椭圆的轮子变圆了,汽车飞快地跑起来。这时学生“哇!圆的才行呀!”可见,通过轮子动态、清晰的“演变”过程,使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因,正确建立了圆的概念,明白了“在同一个圆内,所有半径长度都相等”的道理。在设计练习巩固中,教师也可以把预先拟好的题目运用多媒体设置多种题型,全方位,多角度、循序渐进地展示给学生。当学生答对时,课件里的老师会表扬他“你答对了,真聪明!”当学生出错后,会耐心地劝他“请你再来一次吧!学生在多媒体的表扬和鼓励下,便会认真地思考。
Ⅸ 浅谈如何运用多媒体技术进行小学数学教学
《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。多媒体技术的应用，给数学课堂带来了无限的生机。多媒体声像并茂，促进了教学形式的多样化，吸引了学生的注意力。小学数学课堂中运用多媒体技术教学会致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到数学学习活动中。如何在小学数学教学中运用多媒体技术呢？本人谈谈以下几点做法：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”兴趣是最好的老师，课堂上要想获得最好的教学效果，学生兴趣这一环是关键的一步。有了兴趣，学生才能在课堂教学中发挥主体作用，自觉主动地学习；才能更好地接受老师传授的知识，并掌握于自己的脑中。多媒体技术正是激发学生学习兴趣的良好工具，它能为学生提供生动逼真的教学情境。
在小学数学教学中，运用多媒体技术辅助教学，可以将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音等有机整合，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，以此吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。例如，我在教学第一册“认识钟表”这一内容时，利用多媒体设计了如下内容：明明小朋友的生日到了，妈妈给她买了一件精美的礼物，大家看看是什么？PPT显示一个精美的礼品盒, 打开后出现一块可爱的电子表。学生们被精美的电子表所吸引，提问：你们知道电子钟表是用来干什么的吗？学生自由回答后，我说同学们说得很对，电子钟表可以让我们及时知道时间。今天我们就一起来认识电子钟表。利用多媒体，通过新朋友明明的生日礼物，让学生产生了好奇心，激发了学生的学习兴趣，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。再如在教学《圆的认识》时，我运用电脑设计了动画片《小狗狗坐车》：小狗狗去停车场坐车，停车场里有三辆车，车轮分别是：A.正方形；B.车轴不在圆心的圆形；C.车轴在圆心的圆形。提出问题：假如你是选车员，你会为小狗狗选哪种车轮的车？有选A的，有选B的，有选C的，各抒己见，很有创意，非常热闹。接下来我播放动画，小狗狗坐在一辆车轮是A的车上很颠簸，小狗狗一脸不舒服的样子；小狗狗坐B车也颠簸，愁眉苦脸；小狗狗坐在C车上不颠簸，很开心。提问：为什么小狗狗坐在C车上开心呢？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，也就是车轴必须装在圆心处。圆心到圆边上的距离都相等，这个距离就是半径。这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。多媒体生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发了学生以极大的兴趣投入学习。
二、动态演示，加深知识的理解掌握
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力相对较弱，课堂中运用多媒体技术，将教学中无法用粉笔描述的各种图像、动画等抽象的东西，用多媒体直观形象地呈现给学生看，能给学生身临其境的感觉，帮助学生理解知识。如教学《加减混合》时，学生往往弄不清计算过程，都要分两、三步进行口算才能算出结果。特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数，学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，我在教学上运用了多媒体，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现草坪里有8只羊在吃草，又走来5只，一会儿又走了4只的场面，然后根据画面所反映的羊只数的变化过程引出算式8+5-4。
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这样，一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明了计算顺序，取得了在黑板上难以达到的教学效果。再如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段；然后将线段向右边似光线射出一样匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
三、利用多媒体教学，突出重点，突破难点
常规式传统教学往往是一支粉笔在黑板上辛勤耕耘，学生看到的是平面图像，听到的是单调的写字声音，教师板书慢，浪费了大量时间，描述起来还不一定规范。而多媒体教学可以把一些问题形象直观、动态演示出来，让学生形象地看到事物发展的过程，理解事物变化的规律，把抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。如在解答关于“火车过桥过隧道，计算桥长或隧道长”的问题时，学生往往会把火车行的路程与桥长或隧道长等同起来，如计算：一列长300米的火车以每分700米的速度通过一座桥，用了5分钟的时间，这座桥长多少米？”大多数学生会这么计算：700×5=3500（米）。为了解决这一错误的计算，我用多媒体模拟火车通过一座桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达桥头开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车5分钟行的路程-火车长度”这一关系式了。再如在学习《三角形的面积计算》时，学生容易忽略公式“底×高÷2”中的“÷2”，是公式没有记清楚，还是粗心呢？不管哪个原因，究其底就是学生对三角形面积公式的推导过程不够明白，记忆不够深刻，如果学生知道三角形面积公式的由来，肯定就不会出错。所以我在教学这部分内容时，利用多媒体先演示了两个完全一样的直角三角形，通过移动，最后拼成一个长方形，然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与长方形的长和宽的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的长方形面积的一半。再用任意两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形得出上述的结论，通过计算机的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说：为什么要除以2？如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积？学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节中充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。这样，在多媒体课件的使用过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握知识，理解得更透彻。
四、增强练习效果，提高知识巩固效率
练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，巧妙设计练习，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会。教师可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点，当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，再一次复习巩固知识。激发学生“乐学乐做”的情感非常重要，这符合小学生争强好胜的心理，同时也为教师提供了及时获得学生真实的学习成效和学习态度等反馈多媒体的方法和途径。
总之，多媒体技术在数学教学中的应用，是数学教学改革中的一种新型的教学手段，教师要发挥多媒体教学优势，提高教学效率，促进学生综合素养的发展。同时也要清楚地认识到，多媒体技术不管如何发达、如何完善，它都不可能完全代替传统的教学方式。这就要求广大教育工作者把握好使用多媒体的“量”和“度”，从而有效发挥多媒体教学功能。