⑴ 小学数学教学中怎样上好阶段性复习课
们知道“数学教学中，不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，而且要发展学生的个性，培养良好的身心素质，特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。”而针对于小学数学总复习面广量大，内容较多，时间紧迫，任务艰巨，又极易引起两极分化的特点，“步步反馈，逐层提高”复习法是一种有的放矢的针对性复习教学，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。
一、重基础，再提高，全面反馈
学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，增强学生亲自积极主动的参与学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的，前后知识情况间隔达四个月，在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解，首先应进行全面测试。即以《课程标准》为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对于学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。
建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生自主复习的主动权。
二、贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合，各个击破。
针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性训练，开展专题复习方式，各个击破的复习思路。
1．重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标：审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标：细心检查，努力提高；对于学习有困难的学生主要目标：基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。
2．对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。
3．注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。
三、找学生掌握知识的整体性和局限性缺陷，综合提高，内化知识结构，增强主体全面反馈，切实提高学生的综合素质。
“步步反馈。逐层提高”的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。
此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后，教师对主体作出全面反馈，就可以进行最终的知识结构调整内化手段，进一步调控学生的全面复习。
检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。
然而，学生的发展是不平衡的，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“培优辅差促中间“的关系。同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。
通过第三阶段的“找缺陷、强反馈、切提高“的复习思路，每个学生都能发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。
总之，在总复习中要以精讲为导向，师生齐心，面面反馈，切实提高学生的学习质量。
⑵ 浅谈怎样上好小学低年级数学
一、创设情境，营造孩子们感兴趣的课堂学习氛围
如在教学“1―5的认识”的时候，教师这样引入新课：孩子们，你们喜欢动物吗？今天老师带孩子们到野生动物园去看一看，大家仔细观察，看有哪些野生动物，比一比谁观察的动物最多（多媒体出示野生动物园）。孩子们对动物可感兴趣了，一听野生动物园，一下子都来了精神，个个认真观察，积极性很高。谁都想把观察到的动物园情景讲述给大家听。教师再使用上贴近孩子们心理的语言加以引导，让孩子们讲述时用上数学语言（数字），学生很快就认识了“1―5”五个数字。情境策略，就是把枯燥的数字渗透到大家感兴趣的场景之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生的学习兴趣，使孩子们能从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
二、放飞想象，让学生在游戏中快乐学习
低年级的孩子，好动是天性，教师能在课堂上利用这个天性适时地开展一些游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣，从而集中学生的注意力，让教师轻松完成教学任务。比如，我在教学《图形的拼组》时，在学生的动手环节，我把学具分组投放在孩子们中间，让孩子们亲自去拼一拼，先拼出刚才老师展示过的图形，再开动脑筋看哪一组还能拼出新的图形。同学们认真思考，争先恐后，拼出的新图各式各样。这样在游戏中既巩固了那些常用拼图，又开发了学生的想象空间，激发了学生的探究热情和创造力，还为下一步“数图”的教学打下了基础。孩子们在玩中学、学中玩，快乐地学习着，教师何乐而不为呢？
三、采用灵活多变的教学方式来激发兴趣
1.利用直观教具、多媒体教学手段来优化课堂，让抽象变直观，解决教学难点。
如教学“认识时间”，由于时间本身是一个非常抽象的概念，如果教师只靠教具钟，学生无法深切体会时针与分针的关系。所以我用多媒体展示了一个大个儿的钟面，再配以音响效果，让时针和分针同时从12时开始走，时针走到1（即一个大格），分针刚好走一圈也就是60个小格，让孩子们在嘀嘀嗒嗒中亲历时针与分针走的过程，很容易地突破了本课的教学难点“1时=60分”。多媒体创造了生动活泼的界面，凝聚了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维、获取知识。
2.创设“竞争性”情境。
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境。教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”，能为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
3.通过讲故事激发学生学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并且会使学生在不知不觉中获得知识。
四、帮学困生建立学好数学的自信心
如我班一位学生，数学基础差，没有养成良好的学习习惯，不会听课，作业经常出错，也看得出做作业时很急躁。于是我从写字开始抓起，要求他把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，做错的题目重新做两遍，给他第二次考100分的机会，让他认识到他也能做对，慢慢地树立学习的信心;发现优点及时大力地表扬，使他尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能过于急躁。渐渐地，他对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
五、适当的奖励和表扬是上好小学数学课的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要积极寻找学困生身上的闪光点，并且及时给予鼓励与表扬，使其不断增强积极向上的信心和勇气，变“我不行”为“我能行”。对于孩子们在课堂上良好的表现，要采用激励性的评价和适当的表扬。只有这样，课堂教学才会活力无限，学生的个性才能得到充分的展现。如测试时，对于那些进步非常快的学生，我会奖励他们一颗小红星;对于成绩非常优异的同学，我会奖励他们一朵小红花。只有不断地鼓励和表扬，学生学习的积极性才会更高，创新能力才会不断提升。
六、练习多样，重视实践活动
在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮助学生掌握知识、提高运用知识的能力、培养学习兴趣、发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样、富有趣味性;另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生浓厚的学习兴趣。
总之，小学生的数学学习兴趣对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
⑶ 小学数学老师如何做好期中复习
小学数学老师如何做好期中复习
期中复习做到温故而知新。对于学困生而言就是最大程度的提高他们的成绩。
一、复习中存在的问题
期中复习不同于教学中的单元复习，对老师而言，时间紧，内容多，知识的综合性强，学习认识不同，学生之间的差异越来越大。再加上课堂时间紧，任务重，老师要兼顾大多数，就必然对少部分学生的发展失去控制。对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所以知识的遗忘率高。成绩好的学生在没有提高性的复习中思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；而成绩较差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面的学生存在很大的差距，学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理；而中等生却只能限于书本知识安于现状，缺乏后劲和拼搏精神，无进步可言。如何克服以上困难，以便更好地去搞好复习，我觉得要做好以下几点：
1、深化基础，构建知识网络。教师在复习前要完整地看一遍教材，理清知识要点,明确教材的重点和难点,把平时知识进行整理、归纳,理清教材的思路，在头脑中构建起一个知识网络,从而形成一个完整的知识体系，便于知识的提取。才能行之有效地提高全班的数学成绩
2、小学数学知识本身有其系统性，因此，复习时教师要引导学生对知识作纵横向的归类整理，找出知识之间的内在联系，将孤立与分散的知识点串成线，连成片，结成网。教师在复习前要做好两件事 ：第一，要认真统领学过的教材，重新审视基础知识，再次剖析教材的重、难点。第二，要对学生掌握的知识情况进行调研，通过调研及时对调研情况的分析，查找到学生的知识漏洞，然后制定出切实可行的复习计划。
3、创设开放性课堂，激发学生主动性参与。在课堂上，教师不必急于整理，先放手让学生自己梳理知识，由学生个体或学习小组通过阅读课本，回忆、再现所要复习的主要内容；通过讨论交流，捕捉知识间的联系与区别，并利用文字、图表等表现形式，将所学过的知识进行梳理归类，形成网络。教师在整个过程中注意引导与启发，切忌急于求成
4、在复习中要多做练习题，做到举一反三,使学生了解各种类型的题目，掌握做法。做后教师要及时总结发现问题及时纠正，对共性问题，课堂上大家一起纠正，并进一步强化练习，禁止学生犯重复性错误,个别问题个别辅导。使学生在练习中达到一看到题目就知道是什么类型的题目怎样做并把每次测试后错题完整地抄写下来,重做一遍后让老师当面批改,让学生说说原来做错的原因。
⑷ 怎样给小学低段的孩子讲解数学里的'一半'
把（一个苹果）平均分为两份，其中的一份就是（整个苹果）的一半
⑸ 怎样上好低年级的小学数学课
怎样上好低年级的小学数学课
小学低年级孩子在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。作为老师，有时候为了让教学顺利地进行，常常控制着孩子的一举一动，孩子在被动的状态下学习着数学，自然对数学也就失去了兴趣。学习效果也不好。
有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目标。
一、把爱洒向每个学生，要建立平等、民主、亲密的师生关系，实行民主教学。
“要让学生喜欢你的课，首先要让他喜欢你。”要想做一名好老师，学生喜欢的老师，首先要从爱孩子开始。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础，也是上好数学课的前提。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。在课下，应该多和孩子们交流，让孩子们把老师当作自己的好朋友。这样孩子们对于数学的学习就会抱有一种想学、乐学、会学的态度。相信并帮助每一个学生学好数学。“世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师。”教那些谁都能教好、自学都能学好的学生并不难；难的是把那些不愿意学习的学生教得愿意学习，让那些对学习没兴趣的学生产生兴趣。今年刚开学，我发现一年级有的学生不会数书上画的物品；有的把3写成“ε”；我都利用课余时间耐心的手把手的教他们。这几个同学逐渐消除了对我的陌生感，建立起师生间的信任，也就慢慢的喜欢上我和我教的数学。所以我相信只要给学生适当的引导和足够的时间，每个学生都能学好数学。
二、让数学教学活动紧贴生活，在生活中感悟数学。
数学源于生活并服务于生活。数学教学要紧贴生活，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。
紧贴生活举例子。如在教学3+2时,可以用学生的铅笔,某同学有3枝,另一同学有2枝，他们一共一多少？这样的事例学生亲身经历过，所以他们不仅兴趣高涨，而且易懂易学。
多让实物进教室。学生不易理解的地方，往往教师讲得口干舌燥，而学生听得稀里糊涂，把实物带进课堂，学生轻松理解。我在上一年级“图形的拼组”这一内容中的一道习题时，带上积木拼后让学生猜一猜一共搭了几个积木？学生个个七嘴八舌，兴趣高昂。最后让学生亲口拆一拆，验证自己的猜测。这一环节的设计，既训练了学生的口头表达能力，又训练了他们的思维能力，还让他们对这一知识牢记不忘。
三、让情境创设丰富多彩。
在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应注意创设生动有趣的情境，使学生置身于一定的情境之中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。我尝试着从以下几个方面创设情境：
1、故事激趣。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，使学生产生身临其境的感觉，就能增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。
2、游戏激趣。教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。
3、演示激趣。我在教学“轻重”时，带了一架天平、两个桔子、一个大苹果，首先让学生猜一猜谁重谁轻？然后再用天平称一称来验证自己的猜测结果。猜对了的同学甭提有多高兴，他们看着天平上的水果立即用“谁比谁轻”和“谁比谁重”的语句表达出来。
4、儿歌激趣。我认为在数学活动的众多形式中，儿歌是一种学生喜爱的活动形式，对激发儿童学习数学的兴趣起着重要的作用。
5、表演激趣。恰当的表演，师生情为之动，趣为之生，使课堂气氛十分活跃。我在上一年级“人民币”时，让同学模拟换钱，购物等情景学生兴趣高涨，迅速形成讨论氛围。
四、让竞争策略贯穿于课堂中。
采用竞争策略的最大优点在于它对小学生学习的强烈激励作用。进行数学竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。在教学中多开展比赛，如男女同学之间比赛、小组之间比赛、师生之间比赛。在巩固乘法口诀时，我让一小组和二小组比，男生组和女生组比，听听哪组背得最正确最流利。学生个个精力高度集中，尽自己最大努力为自己小组争光。每当学生在桌面上摆学具时，我就和他们比赛在黑板上画学具图形。学生个个全神贯注，丝毫不敢放松。这样的比赛既节约了时间，又培养了学生的审美情操。
五、让学生积极参与教学操作实践活动，培养学生活跃的思维品质。
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。现在的数学教学叫“做数学，”尤其是低年级的学生，主要是以形象思维为主。无论是教学加减法、图形、还是人民币，多用用教具学具动手操作，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的兴趣。
六、适当的奖励和表扬是上好小学数学课的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，教师要积极寻找学困生身上的闪光点，并且及时给予鼓励与表扬，使其不断增强积极向上的信心和勇气，变“我不行”成为“我能行”。对于孩子们在课堂上良好的表现，要采用激励性的评价和适当的表扬。只有这样，课堂教学才会活力无限，学生的个性才能得到充分的展现。如测试时，对于那些进步非常快的学生，我会奖励他们一颗小红星；对于成绩非常优异的同学，我会奖励他们一朵小红花。当学生付出努力时我常说：“真不错”、“棒极了”、“了不起”、“我喜欢你”、“数学大王”、“火眼金睛”……每当学生听到我的话，心里乐滋滋的。只有不断的鼓励和表扬，学生学习的积极性才会更高，创新能力才会不断提升。
总之，我们在小学数学教学中，让学生在生活中感悟数学，采用多种形式，最大限度地激发学生学习的内在动力。在实践活动中，让学生能感受到数学的好玩。在民主教学中，要构建轻松和谐的师生双边关系，让每个孩子都能充满自信的学习数学。
⑹ 怎样上好小学数学低年级复习课
小学数学复习课通常都要“理一理”、“练一练”“说一说”、“评一评”。“理”就要理清楚，让学生明晰知识脉络，形成知识系统；“练”就是要练实在，突出基础性、针对性、综合性；“说”就是要说透彻，引导学生在理一理、练一练等复习活动的过程中表达思考过程，提高思维水平；“评”就是要评到位，一方面通过评学激发学生的学习热情、促进学生主动学习，另一方面通过多样评价引导学生反思复习过程及学习质量，进一步提升学习能力。
小学低年级数学复习课与中、高年级的数学复习课在教学方式及教学过程上都表现出不同。一是中、高年级学生的“理”可以在教师的引导下自由建构知识网络，而低年级学生自主理出知识脉络则比较困难；二是低年级学生自评、他评、互评的能力相对中、高年级学生较弱，说说、评评的能力还不强，中、高年级学生在学习评价上相对好一些。在不同年段数学复习课表现出的不同，究其原因是学生的年龄特点及学力所致。
然而，这些不同往往被一些教师所忽视，甚至不为所知。这样，在低年级复习课中很容易出现这样或那样的一些问题。如，“以练代理”问题，也就是就题做题、就题讲题，缺乏“理”的渗透和“理”的过程，如同练习课一样，没有体现出复习课的基本特点。又如，“以讲代思”问题，即教师在复习课中把复习课中的练习当作新知教学中的练习来处理，讲解指导过多、过细，处处“扶”而不“放”，学生缺少独立思考和交流想法的时空，主动学习受到遏制，数学思考得不到重视。再如，“以测代评”问题，复习课中以大量做题和过关测试为主，缺少必要的评价，即使有少量评价，也大多数是教师的一两句并不发自于内心的表扬，教师关心的是学生把题做对，而不是学生解题时的感受及需要的帮助。
那么，如何提高小学低年级数学复习课的质量、解决复习课中存在的问题呢？下面结合苏教版二年级数学上册期末复习中的“复习用乘、除法计算解决简单实际问题”，对此谈几点想法：
一、要明确复习课的教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，复习课也不例外。“复习用乘、除法计算解决简单实际问题”这节课，要通过复习使学生进一步加深对乘、除法含义的理解；让学生经历从具体情境中收集（选择）、整理和加工信息的过程，促进学生的数学思考，提高学生解决简单实际问题的能力；养成认真观察、独立思考等良好学习习惯，体会数学思想方法在解决简单实际问题中应用。教学的重点是让学生经历从具体情境中收集、整理和加工信息的过程，进一步加深对乘、除法含义的理解。
二、要清楚复习课的教学方式
什么是复习？复习做动词用，即重复学习学过的东西，使其巩固。期末复习课是建立在新授课、练习课及阶段性复习课基础上的课，其教学方式应当区别于新授课、练习课以及阶段性复习课。帮助学生理一理、练一练、评一评是复习课的基本特点。基于这样的特点，教师需要认真研究复习课的教学方式。“复习用乘、除法计算解决简单实际问题”这节课，教材上安排了三道题，即第7、第8、第9题。第7题是应用乘法的含义解决简单实际问题，第8题是应用除法的含义解决简单实际问题，第9题是应用乘、除法含义解决实际问题。这三道题都有一个收集信息（审题）、整理和加工信息（分析数量关系、列式解答）的过程。在教学方式上，每道题都应体现出“先扶后放”，都要抓住“比较”的数学思想方法，说出列式的依据或对列出的算式进行适当的解释，从而体会数量关系，进一步加深对乘、除法含义的理解。
三、要把握复习课教学的本质
第7、8两题中的比较是教师帮助学生“理”的恰当时机，在这一过程中结合板书，让学生适当对算式进行解释或说出列式依据是必要的。这样做，一方面可以引导学生自主学习，另一方面有利于促进学生的数学思考。第7题列出3道算式后，通过比较、解释，学生很容易加深理解“求几个几相加的和用乘法计算”；第8题的第（1）问“每人搬2盆，多少人才能把花全部搬完？”，更能体现除法的本质。即：“一个数连续减去若干个相同的数，直到减完为止，求一共减了多少次。”由7、8两题可知，“乘法，本质是加法——求几个相同加数的和”，“除法，本质上是减法——连续减相同的数，减完为止，求一共减多少次”。数学模型的建立就是在抽取这些本质的过程中形成的。
四、要提高学生解决问题的能力
低年级复习课解决问题的教学要注意培养学生养成良好的学习习惯。解决简单实际问题的复习，也需要重视渗透解决问题的步骤训练，收集（包括选择）信息的过程实际上是培养学生认真审题的习惯，细致观察图形及数量、认真阅读题中文字也是认真审题的过程。整理和加工信息的过程实际是分析数量关系的过程，这一数量关系本质上是乘、除法的含义。第9题，根据含一个已知条件的问题，需要选择相关条件，其目的就是要培养学生初步的分析问题的能力。这道题的三问所蕴含着的解决问题的“分析法”和“综合法”教师是要明白的，学生也是要在经历解决这些问题的过程中体会的，这是提高学生解决问题能力的落脚点和关键。
五、要重视复习课中的评价
周玉仁教授指出：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度”。有效评价是把握好这个度的一个好方法，评价的方式有师评、生评、组评、自评等。无论何种评价方式，目的都是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
⑺ 怎么教好小学一年级孩子的数学
小学生的认知能力有限，逻辑思维也刚刚开始，所以教小学数学是比较有挑战性的，我的体会是： 1. 尽量用直观的，讲故事的方法来教学。小学生喜欢听故事。一年级开始学数字，可以讲一些数字的故事，举例讲为什么要有数字等。 2. 尽量讲多一些数学背后的意义。如为什么要有小数，为什么要有分数，这些数字有什么用处。 3.为了加深学生的理解能力，培养思维能力，可以举比较夸张地例子。如讲两点之间直线距离最短，可以举狗追食物的例子。可以比较夸张地说让狗跑弯路等。 4尽量贴近小学生的生活举例。 教数学也可以很生动。供参考！
⑻ 怎样给小学低段的孩子讲解数学里的‘一半’
实物演示，还可以让学生自己动手操作
⑼ 如何培养小学中段学生数学思考的
一、培养低年段学生提问能力的意义与价值
提问意识和提问能力是创造力的基础，是创造性思维的原动力。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因就是问题，没有问题就难以激发求知欲，学生如果不会深入思考，学习就只能停留在表面和形式上，一旦有了问题意识，学生就会主动思考，有了思考才有可能运用独立思路去解决问题。目前，一些教师常常抱怨学生的自主学习意识不强，只停留于回答问题，其实这就是不深入思考、寻找和发现问题的表现，从强调自主学习的新课程培养方向看，培养学生发现和提出问题的能力是新课改的要求和培养目标。
培养学生在学习过程中发现和提出问题的能力可以使他们的思维更清晰、意识更明确，思维能力和逻辑分析能力将得到提高，有助于各类与创造力有关的活动的开展。培养提问能力能充分体现学生的学习自主性和独立性，还能增加学习兴趣，因为在学习过程中发现和解决问题后学生的积极性会明显提高。另外，提问方法是否得当、引导是否得力直接影响着教师的教学效果，课堂上的提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生良好的沟通和交流、培养学生独立人格和创新精神的重要途径。因此，增强学生提问的有效性值得每一位教师思考和研究。
综上所述，在小学数学低年段的教学中，培养学生的提问意识和提问能力，对提高他们的分析问题、解决问题能力和逻辑思维能力以及提升数学课堂的教学效果大有裨益，教师应大力倡导。
二、低年段学生提问能力的培养策略
如何培养小学数学低年段学生的提问能力呢？笔者认为主要从两个方面进行，一方面教师要培养学生提问题的兴趣和意识，另一方面教师要教给学生基本的方法，让他们自觉地在学习中提问题，在提问题中学习。
1.创设氛围，让学生敢提问
小学低年段学生对世间万物都充满着好奇，他们自我表现欲强、愿意接受挑战，但同时也有着强烈的自尊心，害怕提出问题后不被认可，因此，要锻炼学生“敢问”这一良好的心理行为，要求教师积极、及时地鼓励学生，创造和谐、愉悦的氛围让他们敢于提出问题。
（1）和谐氛围提供心理保障
心理学研究表明，当人在心情愉快时感觉观察较敏锐，记忆效果较好，想象力丰富，思维敏捷。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此，在教学过程中，教师要营造宽松、和谐、民主、活泼的课堂氛围，给学生自由的表现空间，让他们带着愉悦的心情学习，有勇气挑战学习中的困难，敢想敢说。例如在教学一年级下册“认识人民币――简单计算”一课时，在练习中教师让学生尝试提出数学问题，由于学生平时没有接触过钱，更没有独自购物的经历，所以感到无从开口，这时，教师除了在知识上作引导以外，还及时添加了评评“谁是小精灵”、“爱提问题小组”等评价活动，只要能提出与新知有关的问题，教师都马上给予“夸夸他”“贴星星”等奖励……很快，学生们的思维阀门就打开了，纷纷提出并解答不同的问题，课堂气氛轻松愉悦。由此可见，创设和谐民主的课堂氛围，要求教师要塑造具有亲和力的人格形象，以高尚的师德、广博的知识和谦虚好学的精神感染学生，与学生融合为一，形成和谐的学习团体；在教学过程中时刻鼓励学生，充分信任学生，以此培养他们的自我意识和参与课堂的自信。再者，教师还须满足不同学生的学习需求，为他们的合理发展提供必要的空间和平台。
（2）分层、分级教导激发求知欲
不同学生的性格特点不同，他们的学习需求也是不同的，呈现出动态的层级状态，教师在教学中如果想让每个学生都得到合理的激励就必须采用不同的教学方法，对羞于提问的学生要循循善诱、鼓励帮助，用爱和信任给予其勇气和信心，为他们提供更实际的找寻问题的方法。例如一年级下册“解决多余信息的问题”这一课，教师先让学生仔细观察主题图，提问“你知道了什么”，当学生找出了“有16人来踢球”“现在来了9人”“有一队踢进了4个球”三个数学信息时，教师马上提问：“同学们，看到这些数学信息，你能提出什么问题考考大家？”一位学生说：“现在来了几人？”还有的说：“一共来了几人？”……对抓不到要点的学生，教师要做到不嘲笑、不讽刺、不厌烦，并表扬他们：“你们真棒，勇敢地提出了问题。我们一起来解决，好吗？”“这些问题图中直接告诉给我们了，再想一想。”教师肯定学生敢于提问的勇气和意识，并在此基础上耐心地引导和解释，帮助他们更有效地提出问题，让他们明白敢提问远远胜于不提问以及如何才能提出有价值的问题。对能提出有价值问题的学生，教师要褒赞肯定，适当地启发引导，鼓励他们进一步探索，大胆创新。分层、分级地引导使教师的激励更富实效，更全面地激发学生的求知欲。
2.方法引导，让学生会提问
要发展小学数学低年段学生的提问能力，仅仅依靠创设提问环境、创造和谐氛围以及教师激发兴趣是不够的，还需要教师运用科学、有效的教学方法，针对低年段学生的特点，指导他们掌握基本的提问方法。
（1）学会发现问题
提问的首要阶段就是寻找发现问题，发现问题的途径和方法是多样的，只要多问几个为什么就会发现处处都有问题。教师要引导学生在新旧知识的结合点上找问题，在新旧知识的内在联系中发现和提出问题，既可以在自己不明白、不理解、不清楚的地方提问，也可以在实际生活和发散思维中找问题，还可以在比较中提问，即对事物的各部分、各细节、各特征仔细辨别，寻找他们的异同和相互关系，甚至可以从结论出发，追溯到条件或从条件推导出结论，每一次推导都能产生多个问题。例如在教学一年级下册“找规律”一课时，学生的思维容易被主题图的过节情境所干扰，这时，教师就要引导学生：“大家能从图画里的人物中发现问题吗？能从布置的装饰里提出问题吗？……”这样一来，学生很快就发现了图画中有规律的东西，纷纷提出“灯笼是按什么颜色排的？”“小朋友按什么规律站位的？”等问题。 此外，教师还可利用分组讨论、组内分享、全班交流等形式，让学生自主发现、讨论和交流问题，在合作中提升提问题的能力。经过一段时间的积累和锻炼，学生慢慢学会了寻找和发现问题，并且能逐渐提出一些质量较高的问题。
（2）学会在探究中提出问题
在小学数学课堂教学中，“问”与“学”是紧密融合、相辅相成的。“问”从“学”中来，在“学”中解决，“问”中有强烈的“学”的意识。“学”在当前就是最为提倡的自主探究学习，因此，学会“提问”要建立在自主学习和自主探究之上。
带着问题学习、在学习中提出问题的学习习惯让学生能够充分发挥数学学习的主动性、创造性和探索性，增强他们学好数学的自信心。例如在教学二年级下册“认识算盘”时，教师可以先让学生观察算盘然后提出问题，学生会提出“算盘是怎样用的？”“算盘各部分的名称是什么？”“上面的珠子表示什么？下面的珠子又表示什么？”“下面为什么有5颗珠子？上面为什么只有2颗珠子？”等问题。教师让学生带着自己提出的问题学习，大家的兴趣都被调动起来了，收到了良好的教学效果。同时，这一过程也对学生的自主探究提出了要求，只有自主提问、自觉提问才能从根本上强化学习动力、提升学习能力。新课改的教育精神要求教师和学生认识到一切教学过程都是主动建构的过程，学生要摒弃被动接受外界知识的思想，主动结合自身的知识储备，感受外界刺激，强化学习动力。因此，小学数学教师如果想要培养学生的提问能力，就要引导他们进行自主探究式学习，结合自身的现有知识储备探究新的知识内容，自主发现、分析问题，从已有知识中获得新的知识、掌握新的经验和实现新的创造。
3.循序渐进，让学生提出有价值的问题
“提问是有年龄阶段性的”，不少小学低年段的学生提问的积极性很高，然而由于年龄和知识的局限，提出的问题往往比较杂乱肤浅，抓不到知识的本质，甚至在一定程度上还偏离数学本身。例如，在观察一些主题图时，有的低年段学生将注意力放在图形大小、形状和颜色上，而忽视了图中的重要内容。面对这一问题，教师要循循善诱、逐步引导，在肯定学生提问热情的基础上，从“这是什么？”“它们有什么不同？”“这样计算的依据是什么？”等常规问题入手，引导学生将学习内容与生活经验及已有知识联系起来，慢慢地观察、比较、思考，逐步形成一些基本问题。待学生掌握了基本的提问方法后，再启发他们融汇新旧知识，创造性地发现和提出问题，例如“这一问题还有没有其他解法？”“通过今天的学习，对以前学习的知识产生了哪些疑问？又发现了什么新的问题？”等等。通过这些循序渐进的培养手段，帮助学生提出越来越有价值的问题，逐步强化提问能力。例如在教学一年级下册“两位数减一位数退位减法”一课时，新课学习了“36-8”，教师引导学生观察“36-8”与“36-5”两个算式，思考能提出什么问题。学生们一开始觉得既然会计算了，就没什么问题可提，这时，教师引导大家提问：“都是用36减一个一位数，差有什么不同呢？”经过教师的点拨，有的学生马上提出“36-5”得数的十位还是“3”，但是“36-8”得数的十位为什么会变成“2”。这个问题可谓是把整节课的重点挖了出来，教师请大家互相说说为什么。学生纷纷从算式数字上比较不同，再从计算的算理上比较不同，在层层深入的地回答中加深了对退位减法的认识。
三、低年段学生提问能力培养中需注意的问题
当前，受培养方式不够完善、学生心智发育偏差等因素影响，培养小学数学低年段学生的提问能力还存在一些问题和误区亟待解决。例如，一些教师在反馈评价时过于注重标准化判断或直接的教学效果，却忽视了对学生的精神和心理的影响，在无形中打击了学生的提问积极性；还有一些教师过于注重问题的“量”和提问的形式，没有给学生充足的观察思考的时间和空间，从而影响了培养提问能力的最终效果和实际意义。
1.鼓励式评价增强自信
教师对学生的提问进行反馈时可实施鼓励式评价，这一评价方式可让学习好的学生更具挑战精神，让学习有困难的学生增加学好数学的信心。因此，教师在培养学生提问能力时须采用以鼓励、表扬为主的评价机制，对学习积极性不高或能力一般的学生，只要能提出问题都应及时给予鼓励，从而增强他们的自信，即便是不能提出问题，也不要轻易指责，应态度和蔼地给予指导和恰当的提示，以免挫伤学生的自尊心和学习积极性。对学习积极性较高或者能力较好的学生，可以点出其所提问题中的亮点，并鼓励他们帮助其他同学进一步探索。
2.给予思考的空间和时间
无论是提出问题还是发现问题，都需要时间和空间去独立观察、独立思考，在数学教学中，教师必须给学生创造观察和思考的时间和空间，让他们多说、多想、多做，从而有机会去发现问题、提出问题，进而解决问题。多说就是要充分保证学生有说的机会，通过多说培养他们勤于提问题的习惯；多想就是指导学生运用已有的数学知识思考问题，通过分析和比较，转化出新的问题；多做就是提倡通过丰富多样的实践活动让学生从中受到启发而提出问题。教师要大胆放手，给学生展示自我的机会和自由的思维空间，让他们思考解题途径，反思解题过程，从而提出新见解、新思路。
⑽ 小学数学教学中如何使用好数学工具 详细
小学数学教学中如何使用好数学工具 一、 常用的学具及其功能 根据低年级小学数学教材的内容和儿童的年龄特点，常用的学具 有以下几种： １、 实物图画、数学、符号、几何图形卡片（或塑料片）。 ２、 小棒。 ３、 计数器或计数表。 ４、 口算练习卡片。 ５、 圆形口算练习板。 ６、 钟面和七巧板。 ７、 钉子板。 ８、 奎逊耐彩条。 二、 学具的主要使用方法 在小学低年级数学教学中，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同，如何使用好这些学具，使之真正达到既帮助学生掌握数学知识又发展他的能力的效果呢？下面简述一些学具的主要使用方法。为叙述的方便，按数学内容进行简述。 1． 数的认识和计算 在低年级数的概念和计算教学中，可选用的学具有各种几何形状 的塑料片、数字、符号卡片、小棒和奎逊 耐彩条。还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。 在教学百以内、万以内数的读写时，把计数表和奎逊耐彩条结合起来使用，效果更好，这便于学生在较短的时间内学习计数单位、数位等易混的概念，同时掌握读、写数的基本法则。 ２．应用题 在学习应用题的最初阶段，为了使学生理解题中的数量关系，选用的学具一般是各种几何形体的塑料片（ 或卡片），小棒和奎逊耐彩条。用卡片、小棒等进行操作的活动在教学参考书上已有介绍。 通过操作，学生从具体数学模型领悟到抽象的数量关系，逐步学会解答相差关系应用的分析方法。 ３．几何初步知识 在低年级学习几何初步知识时，需准备的学具有各种形状的图形卡片和实物。如长方形、正方形、三角形 、圆形的实物或卡片；长方体、正方体、圆柱体、球体的实物或模型；还有奎逊耐彩条、钉子板和七巧板等。 4．利用计算机辅助教学，有利于吸引学生的注意力；有利于培养学生的空间现念；加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。