⑴ 浅谈小学体育课教学中如何培养学生的核心素养
2014年教育部出台的《意见》中虽然提出了核心素养的概念，但是却并没有对其做出内具体的概念界容定。然而，随着我国学术界关于学生核心素养研究的开启，核心素养的概念与内涵也开始逐渐的清晰。概括来说，学生的核心素养，指的应该是涉及学生的知识、技能以及情感态度和价值观等多方面能力的要求，是学生个体适应未来社会，实现终身学习和全面发展的重要保障。学生核心素养的培养最终要落实到各学科的教学之中，离开了学科教学，学生的核心素养就成了无源之水，相应的学生核心素养的培养也就无从谈起。而学生核心素养的培养在各学科中的具体化实际上就是学科核心素养，由于每个学科的特点和性质不同，不同学科的核心素养也存在一定的差别。具体到体育学科而言，体育学科的核心素养可以归结为体育情感与体育品格、运动能力与运动习惯以及健康知识与健康行为三个主要的部分。所以，本文在探讨如何在体育教学中培养学生的核心素养这一问题时，就是从这三个方面入手进行分析的。 二、学生体育情感与体育品格的培养
⑵ 学科核心素养论文：浅谈如何培养小学生的科学素养
一、创建科技氛围，增强学生科技意识
二、密切联系生活实际，培养学生科技能力
三、动员全体参与科技实践，树立学生科学精神
⑶ 浅谈小学语文如何开展核心素养
一所中学学校的选择对孩子的初中、高中甚至是一生的影响都至关重要。版对于学校的选择需要家长综权合考虑，需要权衡的主要因素有：①班次成绩；②孩子意愿；③学校教学风格；④孩子性格；⑤与家距离；⑥对应高中等等。由于中、高考的残酷性，对于学校该班次的成绩是家长们相对更看重的，这里重点讨论不同班次成绩下，我们该如何选择。
⑷ 浅谈核心素养下如何进行小学德育
随着我国社会的快速发展，国家越来越重视学习的过程，随之教育部出台了学生发展核心素养体系。在核心素养教育下的小学德育教学中，教师不仅要对学生进行知识教学和学习能力的培养，还要在教学过程中对学生进行德育的渗透，使学生在发展智力的过程中培养良好的道德品质和良好习惯。在德育中，教师要从自身做起，提高自己的品德修养，为学生做好榜样，使学生在教师潜移默化的影响下养成良好的道德行为，推动德育取得良好的教学效果。基于此，本文对核心素养下如何进行小学德育进行了分析。
关键词：核心素养小学德育教育
一、建立平等的师生关系，加强师生交流
在小学素质教育中，教师不再是课堂教学的主角，教师和学生的地位和关系发生了变化。在开展教学中，教师要建立平等的师生关系，从高高的讲台上走下来，主动和学生进行交流沟通，尊重学生，允许和鼓励他们发表自己的见解。在德育中，教师要加强对学生的关爱，用爱渗透到教育中，让他们在教师的引导下树立道德意识。在积极的交流中，拉近了师生之间的关系，学生更愿意把自己在学习和生活中遇到问题告诉教师。通过深入了解学生，教师可以针对具体情况对学生进行德育，让学生明确掌握哪些行为是正确的，哪些行为不符合道德要求、是不可取的。在核心素养下的小学德育教学中，教师要践行培养学生综合素质的教学理念，结合学生的实际情况开展教育，让他们能够真正受到道德教育，提高学生的道德意识和道德认知。
例如，在教学过程中，有学生出现说话、不专心的现象时，教师要改变批评教育的方式，而采用深入了解的方式，找出学生出现这种现象的原因，加强和他们的沟通，通过教师的关爱来引导学生，让他们意识到自己行为的错误，自觉主动地改正在课堂上的不良行为，遵守课堂秩序，养成良好的学习习惯，使教学能够顺利高效地进行。例如，在教学过程中，一名平时表现良好的学生频频出现走神的现象。在发现这个现象后，我及时和这名学生进行了沟通，了解到他的妈妈这几天生病了，因为担心妈妈才会出现上课注意力不集中的现象。通过了解，我采用了在课后对该学生进行关心引导的做法，使他及时调整了自己的状态，积极地投入到了学习中。
二、发挥教师的榜样作用，加强教育引导
小学生的模仿能力很强，他们在学习中会把教师作为模仿的对象，学习教师的行为举止。针对学生的这一特点，教师在教学中要发挥榜样作用，用积极的精神状态投入到教学中，用文明的行为举止对学生进行引导。通过榜样作用，学生在教师的影响下能够养成良好的行为习惯，增强他们的道德意识，使他们在提高学习能力的同时，促进道德综合素质的发展。
例如，教育学生要认真书写时，教师首先要做到板书工整、规范，让学生在学习中能够养成端正坐姿、书写规范的好习惯。在教育学生热爱劳动时，教师要用自己的实际行动对学生进行教育。在教室和走廊中看到废纸等垃圾时，教师要主动捡起来，用行为对学生进行教育引导，培养学生不随地扔垃圾、维护环境卫生的意识。在教育学生要用文明语言时，教师在和学生交流时要合理、恰当地运用文明用语，让学生在教师的带动下养成懂文明、讲礼貌的好习惯。通过教师的榜样和带头作用，道德教育能够提升到更高的层次，学生通过学习教师的行为举止，把道德观念融入到自己的思想和行为中，不断提高他们的道德综合素质。
三、加强家庭的教育作用，提高道德素质
家庭教育在德育中起着重要的作用，对学生的道德意识和道德行为的培养有较大的影响。通过学校和家庭的合作，让学生在学校和家庭生活中时时刻刻受到道德教育，有助于提高他们的道德素质。因此，在开展德育时，教师要加强和家长的沟通交流，让家长意识到自己对孩子的影响，发挥家长的榜样作用，在生活中对孩子进行潜移默化的影响，使学生在家长的带动下养成热爱劳动、尊老爱幼、乐于助人的良好道德品质。在家校合作中，教师还可以组织家长会，让家长和教师进行近距离的接触。在家长会中，教师可以向家长介绍家庭教育理念，使家长深刻意识到家庭对孩子的教育作用，在生活中时时刻刻注意自己的言行举止，做好孩子的榜样，使德育在家校合作中不断取得新的进步，提升学生的道德素质。
四、注重核心素养下在社会实践中的德育
小学生的社会实践活动现在也越来越引起大家的关注，小学生可以在力所能及的范围内进行社会服务、社区实践和家庭活动等公益性的活动。教师应该有目标地引导学生进行社会实践活动，使小学生关注周围情况，具有世界视野，关心不同地域、不同环境下的生态、全球化等问题。并在社会实践中认识中国国情，对国家有认同感，了解中国历史，捍卫国家的主权和尊严，具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，在社会实践活动中设计各种活动项目弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化，同时为实现中华民族的伟大复兴和实现中国梦而努力学习并参加活动。社会实践活动中以这些为主题，就会使小学生视野更高远，目标更广大，能理解、践行社会主义核心价值观，并分主题分时间地进行核心价值观的社会实践活动，培养成为品德高尚的人。
综上所述，在飞速发展的全球化教育背景下，国家发布了新时代学生应该具有的核心素养。这关乎未来中国教育的发展和取向。作为一线教师，应该时刻用心，学生才能出新。如果在小学阶段我们时刻用心地在德育工作中渗透核心素养的培养，我们的小学生一定能够形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。利用核心素养体系的具体指导，我们会更好地促进小学生更具体的发展、更有目标性的进步，促进小学生德育工作更好地发展。
⑸ 如何培养小学生核心素养培养研究的指导思想
信息意识从何而来，信息能力如何培养，怎样提高学生的信息道德水平，是将信息素养的培养落实到课堂教学中的三个关键问题。我认为，大多数教师感觉很难在课堂上解决这些问题，一个主要原因是当前的信息技术课堂教学模式不符合学科的特点和规律。
作为一门新兴学科，信息技术学科有其自身的特点和规律，需要与之相适应的教学模式，我们需要深入研究，依据课程目标探究出一套符合本学科的教学模式，而不是简单套用其他学科的模式。我在教学实践中，是通过以下五个途径来培养学生的信息素养的。
1. 以解决实际问题为教学主线，整体设计课程
从前面的阐述中知道，无论是信息意识、信息能力，还是信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。因此，结合本学科的实践性特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。
在保证教学目标的前提下，这种设计有时需要调整教学内容顺序，有时需要对一些内容进行增删。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。
⑹ 浅谈如何培养小学生的数学核心素养
一、用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。什么是?数学意识?呢？举一个例子，假如学生会计算?48÷4?，说明学生具有除法的知识与技能。学生会解?有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人？?，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到?48÷4?这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。（一） 理解数的意义与数的联系，培养数感。培养小学生的?数感?是低学段教学的重点。其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常?肤浅?的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有?数的内涵?。一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，本节课的教学重点是，让学生通过动手操作初步认识和数位?个位?、?十位?和计数单位?一?、?十?；理解同一数字在不同位置表示不同的数值。一上课我通过猜数游戏引出?11?这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认识个位和十位。1根小棒表示1个一应放在个位筒里，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。另外，学生通过1个十和10个一的相互转化过程，体会?数位??计数单位?概念的实际意义，建立?数位?和?计数单位?的概念。同时，?数位筒?的教学又在不知不觉中对后面?份?的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，把这?10?根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。学完后我问学生当你看到20你想到了什么？学生说：?我穿20号的鞋子。20十位上是2，个位上是0。我有20支新铅笔。20比11大多了。?如果我们不给孩子说的自由，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。（二）经历符号化过程，培养符号意识。学生在生活中能接触到很多像停车标志、奥运五环标志等用符号表示的情境，所以有一定的符号经验。我在教学?用数对确定位置?时，先通过呈现学生熟悉的教室里的座位这一具体场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；通过交流，学生产生用一致的方式来表示位置的需求。然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图、网络图这种平面图，并让经历用数对表示位置的过程。这样学生就经历了?具体事物——个性化地符号表示——学会数学化表示?的学习过程，体会到引入符号的必要性以及数学符号的简洁与实用，培养了学生的符号意识，发展空间观念。
（三）实践操作与数学思考相结合，培养空间观念教学时，我们要充分利用学生已有的生活经验，找准发展空间观念的支点。在学习?方向与位置?时，我把学生带到操场上，利用学生已有的?太阳从东方升起?的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。（四）经历统计活动的全过程，培养统计观念统计观念的培养仅靠训练是难以形成的，必须让学生去亲身体验。如，上学期学校举办?阳光女孩节?，我班就开展了一次?应多买些什么颜色的气球?的调查。学生经历了收集数据、整理数据、描述数据，通过交流，作出决策的统计活动。在活动中学生体会到统计的必要性以及统计的作用。现代公共媒体已经大量使用统计图来表示信息，能看懂生活中常见的统计图表是现代公民重要的数学素养。因此，进行统计教学时，应将学习重点放在引导学生读懂统计图表、会分析图表中的数据并进行必要的推理上，而不是放在制作统计图表上。如，一位同学调查了自己班上的5位男同学，其中有4位同学喜欢打篮球，便得出结论他班80%的同学喜欢打篮球。我们就要引导学生对数据来源、数据处理的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑，使学生对统计数据有较全面、正确的认识。（五）注重数学与生活的联系，培养数学应用意识有一次，我的好朋友不好意思的问我：在超市买东西时，你好不好看同一产品不同的包装的价格，然后比较一下哪个便宜再买？其实，我们学知识为了什么？不就是用吗？学了不让它为我们的生活服务，我们学它干什么。比如，同样是光明纯鲜牛奶：大包装1000ml,8元/桶；小包装220ml，2元/盒。通过计算1000÷8=1250（ml/元）220÷2=110（ml/元）可以知道，同样1元钱，可以多喝15ml牛奶，如果家庭人口比较多，当然选择大包装合算。什么是数学应用意识呢？数学应用意识是应用数学知识、数学思想方法的心理倾向，主动尝试用数学知识、方法、策略、思想去思考和解决遇到的现实问题。看来我这位朋友就有很好的数学应用意识。在教学中我们要有意识的引导学生关注生活中的这些数学问题，让他们体会到学习数学的意义以及数学的应用价值，养成用数学的眼光观察生活的习惯。二、用数学的方式去思考问题——数学思维能力的培养。 （一） 数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现。?数形结合?能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。如：?千克与克?的认识属于概念教学，内容相对比较抽象，学生理解有一定困难。在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。我让学生一只手掂着1千克重的洗衣粉，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。因此，在评价学生?克与千克?知识小学阶段应该培养的数学核心素养是什么(二)什么是核心素养 ——怎样培养“全面发展的人什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。我国也不例外。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。强调跨学科，更重视综合素养