❶ 书的体例指什么
体例是指史书内部的编写技术或技巧。具体些说，体例包括的具体内容有：标题、断限、序言、评议、注解、目录、凡例、索引等项内容。清代桐城史学家姚仲实在《史学研究法》一书中说：“史之为法大端有二：一曰体（指体裁——引者）；二曰例（指类例——引者）。必明乎体，乃能辨类，必审乎例，乃能属辞，二者如鸟有两翼，车有两轮，未可缺一也。”
由上可知,体例应该只是针对历史类的书所做的分类方法.由于史书多指古代的,所以体例也常用于古代的书,不过如果现代的书也是历史题材的,我想也可以用体例来形容.
具体内容参考如下:
最佳答案 - 由投票者2008-11-19 16:52:16选出
体例是指史书内部的编写技术或技巧。具体些说，体例包括的具体内容有：标题、断限、序言、评议、注解、目录、凡例、索引等项内容。清代桐城史学家姚仲实在《史学研究法》一书中说：“史之为法大端有二：一曰体（指体裁——引者）；二曰例（指类例——引者）。必明乎体，乃能辨类，必审乎例，乃能属辞，二者如鸟有两翼，车有两轮，未可缺一也。”
可以将史书分为编年体、纪传体、纪事本末体；根据编排的年代跨度长短的情况，又分为通史和断代史；也有以国家为单位来分别记叙历史的，称国别体。
1．编年体：以年代为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。如：《春秋》，我国现存最早的一部编年体史书，相传为孔子依据鲁国史官所编的《春秋》加以整理修订而成的；《左传》，我国第一部较为完备的编年体史书，原名《左氏春秋》，相传为春秋末年的左丘明为解释孔子的《春秋》而作，名为《春秋左氏传》，简称《春秋》；《资治通鉴》，是我国编年体通史的杰作，北宋司马光（1019—1086）主编，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下至五代周世宗显德六年（公元959年），记载了1362年的历史，花了19年的时间编写成的。
2．纪传体：通过记叙人物活动，反映历史事件。纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合。从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书志、表的综合。本纪，基本上是编年体，兼述帝王本人事迹。世家，主要是记载诸侯和贵族的历史。列传，是各方面代表人物的传记。书志，是关于典章制度和有关自然、社会各方面的历史。表，是用来表示错综复杂的社会情况和无法一一写入列传的众多人物。优秀的纪传体史书把这些体裁配合起来，在一部史书里形成一个相辅相成的整体。它既有多种体裁的混合，又有自己特殊的规格。如《史记》、《汉书》等，西汉史学家司马迁首创纪传体史书之后，我国古代的“二十五史”都是这种体例。《史记》，我国第一部纪传体通史。记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年，共约3000年的历史。共计130篇，包括本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，共约52万余字，由西汉司马迁著。
3．纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。纪事本末体，既不同于编年体之以纪年为主，也不同于纪传体之以传人为主，而是以记事为主，把历史上的大事，详其首尾，集中表述其过程。无论是编年体还是纪传体，在记事方面都存在着明显的不足。
4．国别体：以国家为单位，分别记叙历史事件。《国语》是中国第一部国别体史记，又称国记，是一部分国记事的历史散文，起自西周穆王，讫于战国初年的鲁悼公，分载周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越等八国的历史。它最初的记录者可能是各国的史官，在春秋战国之际由晋国的史官编纂成书。《国语》的记事比《春秋》详细生动的多，也保存了许多珍贵的史料。《战国策》是一部战国时期的史料汇编。西汉后期的刘向校理群书，加以整理，去其重复，得33篇，按国别分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山12国策，定名为《战国策》。晋陈寿《三国志》记载了魏、蜀、吴三国的历史。
5．通史：主要特点是不间断地记叙自古及今的历史事件。如《史记》、《资治通鉴》。
6．断代史：主要特点是只记录某一时期或某一朝代的历史。如《汉书》。《汉书》是我国第一部记传体断代史，分为12篇纪、8篇表、10篇志、70篇传，共100篇，80来万字。记事上起汉高祖元年，下至王莽地皇4年，共229年历史。从《史记》到《明史》的二十四史，除了《史记》以外，均为断代史。
以上的六种体例是按不同的标准分的。实际上，同一史书按不同标准可同时归入不同的体例。如《三国志》，就既是纪传体史书，又是国别体史书，同时还属断代史
❷ 义务教育西师版小学数学教材的编写意图和体例是什么
注重引导学生通过对所学内容的总结与反思，学会条理化和系统化。
❸ 请问北师大教材的编写体例是什么
北京师范大学出版社教材出版编写体例 一、对书稿的要求 （一）对书稿的基本要求 作者应根据与出版社签订的约稿时间，按时将符合质量要求的齐、清、定的稿件交到出版社。 1.齐：稿件完整，一次交齐。 文稿按顺序编排页码，图标标清楚，如果另附照片，最好注明出入位置。避免弄乱。 2.清：稿件内容清楚无误。 每个字、字母以及标点符号等应单独辨认无误。每字和标点符号均占一字，标点符号不能居行首。外文字母、文种、大小写、黑白体、上下角应区分清楚。公式、数字、书写格式等符合要求。 3.定：稿件最后定稿。 电子文稿与打印稿一致，应符合文稿要求，一般按图书开本要求分页，正文使用小四号或五号宋体字，1.5倍行距。标题的字体、字号能与正文区分，插图处留空，表格清楚即可。 多作者的稿件一般由一人统稿，以便使体例、风格、叙述口气等一致，涉及的人名、地名等应统一。 （二）对书稿的具体要求 完整的书稿应包括文前部分、正文、文后部分。 1.文前部分：书名页、编委会名单、套书编写说明、本书内容提要、前言、目录。 （1）书名页：扉页与封面一致，应有书名、著作者名和出版社名。 书名应概括地、准确地表达本书的内容。 著作者是著作权的所有者，是作品的直接创作者。著作者在3人以内时，全部署名，署名次序作者商定；多于3人时，最好设主编并以主编署名，其他人的实际贡献可在前言中说明。也有以单位或编写组署名的。 （2）编委会名单：如丛书或涉及的人名较多时，需要设编委会，编委会名单以及排序由作者确定。 （3）套数编写说明：说明本套书的编写目的和组织情况，2000字左右。 （4）本书内容提要：简明扼要地写明本书的主要梗概、主要特点和读者对象，字数200左右。 （5）前言：说明编写目的、书的中心内容、特点、编写方法、适用范围、著作者分工等。 （6）目录：一般图书只列出章、节的标题，最多列三级标题；手册类工具书可以较详尽些。各层次标题必须与正文中的一致。 2.正文： （1）书稿内容应符合党和国家的方针、政策，不得有政治性错误，具有科学性、先进性和实用性。 （2）不得侵犯他人著作权，合理引用他人的资料、数据、图标时应注明原作者和出处，一般在参考文献或页下注列出。 （3）层次不宜过多，要有一定的编列系统和统一格式，即体例统一。公式、图、表的编号要协调一致，如均按章编号或全书统一编号。 （4）稿中文字、汉语拼音、标点符号、数字、外文字母、名词术语、人名、地名、量和单位、插图、表格等均符合国家标准和有关规定。尽量做到规范化、标准化。 （5）从其他资料上引用的图、表、照片等要在其下注明作者及其出处，避免发生著作权纠纷。 3.文后部分（章后列出）：附录、参考文献。 （1）附录：提供其他辅助资料或正文文中部分内容的证明以及有关数据、资料。附录应设标题，并与正文呼应。编写格式以及图、表、公式等要求与正文相同。 （2）参考文献：是写作中主要参考的重要资料，著录项目必须齐全、准确。 二、编写要求 （一）编写目的 兼顾“权威性、典型性、新颖性和教学实践认同性”，适用不同学校（专业）的高专学前教育专业教材。 （二）编写原则 1.选题的独特性与前瞻性。避免同质化。 2.研究思路的独创性与深入性。 3.研究对象的代表性与典型性。 4.突出实践性与操作性。 （三）内容要求 内容上考虑： 1.依据《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》、教育部师范司相关的课程标准、最新的教育理念、原则、方法，以及现有教育教学经验。 2.考虑读者对象的特点与需求。 3.内容特色。 4.框架结构。 5.理论与实践结合：既有教育理论与理念的支撑，又有案例分析，便于学生理解和掌握。 （四）编写体例（见样章） 1.全书结构 前言（序）——各章——后记（跋）——参考文献 2.每章层次 ×章——×节——一、——1、——（1）——① 书稿的层级不宜过多，文科一般是章——节——一、—— 1.——（1）——①，章节下面一般不超过三个层级，层次太多就显得很乱。 从全书看，每章的体例（框架结构/板块）是统一的；从每章看，在每一具体内容中，呈现的体例也要统一，主要体现在标题的层次和序号上。 个别用词也需要尽量统一。如老师和教师，或孩子、幼儿和儿童，书名、文件的全称，人名或地名、标点符号等在书中应尽量统一。 （五）写作风格 “写作风格”就是作者在创作中表现出来的写作特色和创作个性。如体裁、语言（如不同的叙事方法）以及艺术方法、艺术技巧等对风格的形成也会产生重要作用，从而形成不同的语言风格、文体风格等。 多作者的稿件一般有人统稿，使体例、风格、叙述口气等一致，涉及人名、地名、术语等统一。 总之，思路清晰，结构合理，内容突出，体例统一，文字流畅。 三、注释要求 （一）正文中的脚注 正文中的注释，请采用页下注，即脚注，每页重新编号。脚注要注明作者、国籍（译本）、文献名、出版地、出版单位、出版时间，版次，页码。英文的期刊和书名用斜体。示例见下： 1.中文图书 ① 大刘：《三年记忆 四年忘却》，第35~36页，上海，上海人民出版社，2004。 ② 雷洁琼：《顾颉刚先生在燕大的活动》，见王熙华编：《顾颉刚学行录》，第86页，北京，中华书局，2006。 ③【法】福柯：《规训与惩罚》，第二版，第3页，刘北城等译，北京，生活读书新知三联书店，1999。 ④【美】列奥?斯特劳斯：《自由教育与责任》，第19页，见刘小枫、陈少明主编：《古典传统与自由教育》，北京，华夏出版社，2005。 2.英文图书（书名斜体） ① Bourdieu, P.,The Weight of the World: Social Suffering in Contemporary Society, Cambridge: Polity Press,1999, p. 318. ② Foucault, M., The birth of the clinic, New York: Routledge,2003,pp.12-13. 3.中文期刊 ① 李四光：《地壳结构与地壳运动》，载《中国科学》，1973（4）。 ② 张宁：《法国知识界解读布迪厄》，载《读书》，2000（4）。 4.英文期刊（期刊名称斜体） ① Grenfeil, M., Bourdieu in the Field: From the Bearn and Algeria, A Timely Response, in French Culture Studies, Vol.17, No.2,2006,p.224. 5.其他（网络、报纸） ① 刘林森：《人才外流导致我国竞争力下降》，见新浪网?新闻频道，2000年12月15日。 ② 张栗然：《拯救孩子的心灵》，载《中国教育报》，第8版，2004年2月14日。 （二）文末参考文献 参考文献按顺序编号，英文一律用正体。示例见下： 1.陈寅恪.陈寅恪史学论文选集.上海：上海古籍出版社.1992年 2.张宁.法国知识界解读布迪厄.读书.2000年第4期 3.张栗然.拯救孩子的心灵.中国教育报.第8版.2004年2月14日 4.刘林森.人才外流导致我国竞争力下降.新浪网?新闻频道.2000年12月15日 5.Albert, H. Emile and His Sociology. New York: Columbia University Press,1939 6. Calhoun, C.& L. Wacquant. Social Science with Consicience: Remembering Pierre Bourdieu（1930-2002）. in Thesis Eleven,Vol.70, No.8, 2002 四、格式要求 正文请使用小四号或五号宋体字，1.5倍行距。标题的字体、字号能与正文区分即可。 五、字数要求 建议按2000字/课时的标准。按照word统计字数，以25万字为例，出版版面字数接近30万字，定价30~35元。 六、交稿时间 2012年3月。一般从交稿到出书，周期约3个月。
❹ 人教版小学英语四年级教材的编写体例与教学要求怎么写啊
仔细研究教材，在看看教学大纲
❺ 什么是“编写体例”
编写体例，指著作的编写格式；文章的组织形式。
下面以《汽车电气设备结构与维修》专为例
汽车电气设备结属构与维修
项目一 汽车发电机
课题一 起动机的拆卸工艺
基础知识：本课题的理论支撑部分
课题实施：本课题的实践部分，包括课堂或课后方面。例如: 操作1拆装喷油器， 操作2检修喷油器
知识链接：（以提高学生知识面）
课题二 柴油机的燃料系统 课题三 ……
项目小结：本项目讲述的知识点的总结
思考与练习：本项目的习题部分 项目二 汽车电动机
❻ 书的体例有那些
可以将史书分为编年体、纪传体、纪事本末体；根据编排的年代跨度长短的情况，又分为通史和断代史；也有以国家为单位来分别记叙历史的，称国别体。
1．编年体：以年代为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。如：《春秋》，我国现存最早的一部编年体史书，相传为孔子依据鲁国史官所编的《春秋》加以整理修订而成的；《左传》，我国第一部较为完备的编年体史书，原名《左氏春秋》，相传为春秋末年的左丘明为解释孔子的《春秋》而作，名为《春秋左氏传》，简称《春秋》；《资治通鉴》，是我国编年体通史的杰作，北宋司马光（1019—1086）主编，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下至五代周世宗显德六年（公元959年），记载了1362年的历史，花了19年的时间编写成的。
2．纪传体：通过记叙人物活动，反映历史事件。纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合。从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书志、表的综合。本纪，基本上是编年体，兼述帝王本人事迹。世家，主要是记载诸侯和贵族的历史。列传，是各方面代表人物的传记。书志，是关于典章制度和有关自然、社会各方面的历史。表，是用来表示错综复杂的社会情况和无法一一写入列传的众多人物。优秀的纪传体史书把这些体裁配合起来，在一部史书里形成一个相辅相成的整体。它既有多种体裁的混合，又有自己特殊的规格。如《史记》、《汉书》等，西汉史学家司马迁首创纪传体史书之后，我国古代的“二十五史”都是这种体例。《史记》，我国第一部纪传体通史。记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年，共约3000年的历史。共计130篇，包括本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，共约52万余字，由西汉司马迁著。
3．纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。纪事本末体，既不同于编年体之以纪年为主，也不同于纪传体之以传人为主，而是以记事为主，把历史上的大事，详其首尾，集中表述其过程。无论是编年体还是纪传体，在记事方面都存在着明显的不足。
4．国别体：以国家为单位，分别记叙历史事件。《国语》是中国第一部国别体史记，又称国记，是一部分国记事的历史散文，起自西周穆王，讫于战国初年的鲁悼公，分载周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越等八国的历史。它最初的记录者可能是各国的史官，在春秋战国之际由晋国的史官编纂成书。《国语》的记事比《春秋》详细生动的多，也保存了许多珍贵的史料。《战国策》是一部战国时期的史料汇编。西汉后期的刘向校理群书，加以整理，去其重复，得33篇，按国别分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山12国策，定名为《战国策》。晋陈寿《三国志》记载了魏、蜀、吴三国的历史。
5．通史：主要特点是不间断地记叙自古及今的历史事件。如《史记》、《资治通鉴》。
6．断代史：主要特点是只记录某一时期或某一朝代的历史。如《汉书》。《汉书》是我国第一部记传体断代史，分为12篇纪、8篇表、10篇志、70篇传，共100篇，80来万字。记事上起汉高祖元年，下至王莽地皇4年，共229年历史。从《史记》到《明史》的二十四史，除了《史记》以外，均为断代史。
以上的六种体例是按不同的标准分的。实际上，同一史书按不同标准可同时归入不同的体例。如《三国志》，就既是纪传体史书，又是国别体史书，同时还属断代史。
❼ 小学数学教材编写的主要原则有那些
（一）生活性原则
数学来源于生活，数学应用于生活，生活中处处有数学。通过选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，从而使学生的生活经验促进数学知识的学习，进而了解怎样学数学。再通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学的价值，提高学生的数学活动经验和应用意识，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而使学生明白为什么学数学。
（二）趣味性原则
爱好是最好的老师，有爱好才能愿学、乐学、主动学。本套教材把培养、激发、调动学生学习数学的爱好作为课程设计的重要思想，体现在教材的方方面面。首先，教材在素材的选择、内容的呈现方式、插图风格、卡通人物形象与语言、版式的设计等，都力求做到符合儿童的心理特点、认知特点和欣赏水平，注重突出趣味性，让学生喜欢数学书；第二，通过多样化的、生动有趣的故事、画面和儿童语言，提高学生对数学教材的阅读爱好，使学生愿意读数学书；第三，选择学生熟悉的、感爱好的事物，设计有趣的问题情境和学生愿意参与的数学活动，使他们感到学习数学是一件有意思、快乐的事情，从而愿意学习数学，喜欢学数学。
（三）活动性原则
活泼、好动是儿童的天性，直觉动作思维是小学生认知的年龄特点。生动活动的、主动的学习活动有利于激发学生的学习爱好，有利于改变学生被动的学习方式，培养主动学习的习惯，有利于实现在学会知识的同时，学会学习的方法。本套教材在内容呈现上，做了重大改革，即改变以例题形式罗列数学知识或事实的传统教材模式，构建符合儿童认知活动特点的、有利于促进师生互动式的数学活动开展的课程形态。首先内容的设计和学习方式突出活动性，通过动手实践、自主探索、解决生活中的现实问题、合作交流等，使数学学习成为儿童生活中的一项认知活动，而不单纯的为数学知识学习。另外，通过开放性的、启发性的、激励性的活动指导，变传统的教师讲授为学生的主动探究、合作学习；变单一的答案和“最优”方法的接受为学生个性化学习体验的交流。使学生在经历数学化过程的活动中，构建自己的数学知识。
（四）科学性原则（非形式化原则）
新课程强调从学生已有的生活经验出发。数学科学的发展要求数学教学做到“返璞归真”，改变传统数学过度形式化，一味地强调抽象、严谨的倾向（有的专家讲，这样的数学除了把不喜欢数学的孩子吓跑以外，并不能给数学教育带来多少好外）。把数学呈现为学生轻易接受的“教育形态”，有些内容呈现为“适度的非形式化”已成为国际数学课程教学改革的趋势。本套教材科学性原则，首先体现在：用科学的思想构建教材。数学知识有其自身的规律与特点，而小学生也有其认知的规律与特点。有些内容在小学阶段是不可能严谨和完全形式化的，所以，有些知识呈现为“适度的非形式化”是必然的；第二，遵循数学知识的科学性。在有些内容以“非形式化”呈现的时候，不能出现科学性或引起异议问题，不干扰知识的再学习。如，“9时也叫9点”、“国旗是长方形的”和“物品边线的长叫它们的周长”等。这些语言和描述既有利于学生理解知识，又不会影响数学的本质意义。再如，通过多种方式呈现数学问题，对问题答话不作统一要求。关于问题的答话，过去的教材中，低年级要求口答，中、高年级要求笔答。本套教材从实际问题出发，不拘形式，简单问题只要计算过程和结果能说明问题答案，就不要求写出答案，计算结果不能直接反映问题答案的，则要求写出答话。如，82个皮球，每盒装6个，算一算需要多少个盒子？算式是：82÷6=13（个）…4（个），计算结果表示，装满13个盒子，还剩下4个皮球。因为4个皮球也需要用一个盒子，即，一共需要14个盒子。所以，要写出答话。
（五）过程性原则
经历就是经验，经历过程就有体验。《标准》前言中指出：“要让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程”。强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。学生通过经历学习过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等。本套教材，根据小学数学知识的特点和学生的认知规律，通过教学活动设计保证学生经历数学活动过程。有些活动即重过程，也重结果；有些活动则是重视过程，淡化数学知识与技能形成的结果。即，数学活动关注的重点不是目前学生获得知识与技能的结果，而是学生经历、探究、创新、实践等过程后所得到的体验和机会，以及学生良好的学习体验和数学探索的爱好。
（六）开放性原则
教材是组织教学的重要资源，“教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程”（创造性进行教学，而不是创造教材），是《标准》对教师使用教材的建议。要使数学教学成为促进师生之间、学生之间交往互动与共同发展的数学活动过程，倡导学生个性化的学习方式，让“不同的人在数学上得到不同的发展”等都是《标准》的重要思想和理念。本套教材努力通过多种方式呈现开放性，体现《标准》的上述要求。首先通过数学内容和教学过程的开放，支持、鼓励教师开发课程资源和创造性地组织教学；第二，为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探究和个性化学习；第三，创设一些开放性的问题和反映多种信息的情境，使每个学生都能对其中的一些问题有自己的想法，从而获得成功的体验，增强学好数学的自信心；第四，设计一些具有挑战性的活动和问题，为不同学生的个性发展创造更多的机会和可能。
❽ 小学数学教材的基本结构
数学教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教学中，教师根据教材所提供的信息资源和基本内容引导学生探索数学规律，学习数学方法。读教材的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程。读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
我认为要读懂教材必须做到：（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。
我认为要读懂教材就要学会“煮书”。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问自己几个什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚的时候才走出了读懂的第一步。正如张丹老师说的那样：由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。