小学语文学业评价

㈠ 1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么请谈谈你的理解。

1、 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。

（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。

这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。

（2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多

㈡ 小学生学业测试报告如何写

连云区东港小学 刘虎平
一、课题研究背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。从传统的语文评价情况看，距离新课程理念，存在如下不足：
1、评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是在实施新课程中对学生学业评价的偏颇做法。传统的学生语文学业评价以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，（或成为唯一的学业评价方式）单一乏味，缺少灵活，重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，忽视学生学习能力及潜在力的培养，更无益于语文素养的综合提高。
2、评价手段的滞后。语文课改中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。
3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。
二、课题的界定
《新课程理念下小学生语文学业评价研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生语文学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为课题研究的行动指南，以学生生活学习的基本环境——班级为研究单位，主要研究学生语文学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生语文学业的评价涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。
在新课程的实施过程中，学生语文学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足语文课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测“学生学习质量” 外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。
三、研究的实践意义与理论价值
学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《新课程理念下小学生语文学业评价研究》具有一定的现实意义，具体表现为：
一是价值判断的需要。课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次语文课改的需要。
二是评价功能转变的需要。为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调“甄别与选拔”的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切语文学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
三是评价主体扩充的需要。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，“学生语文学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。
新课程理念下小学生语文学业评价研究，应坚持学生语文学业评价和语文课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。
四、课题研究目标
1、构建新课程下学生语文学业评价的理论体系。在研究过程中，本课题将组织学习各类评价理论书籍，概括和形成有关学生语文学业评价的理论体系，以指导评价工作的开展。立足多元主体的评价地位，使评价者拥有更丰富的、更多的评价选择权和参与权，最终发挥更大的教育教学潜力和主观能动的作用。使得学生语文学业评价成为学校、教师、学生、家长主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
2、建立新课程下学生语文学业评价的操作体系。学业评价是随着学习课堂的发展而发展的，先有学习课堂，然后才有学业评价，学业评价指标反过来又促进学习课堂的生成。要建立相应的较为完善的语文学业评价指标和学生语文学业评价手册。结合新课程的要求，本课题坚持整体性与综合性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的评价体系。
3、确立激励、教育和反馈的评价功能机制。学生语文学业评价淡化或没有了甄别和选拔的功能，主要是为了激励学生，促进学生的发展，成为激励学生上进的机制，让每个学生树立起自尊心和自信心；同样也应该是全面的、整体的，不仅看学生语文学业的检测水平，更要看课堂教学过程中教师教的态度，学生学的态度，学生成长和进步的状况，学生学习的潜能和个性发展。
4、建立新课程语文学业评价题库。与将要建成的我校的城域网相结合，建立语文题库，鼓励形成有班级特性的检测评价试卷，培养教师出题能力、综合评价能力，形成资源共享、共同进步的新格局，以适应新课程学业评价的需要。
5、实现语文学业评价基本内涵。结合评价发展的特点，本课题将努力实现语文学科评价的基本内涵，以评价形式多样化、评价主体多元化、评价结果实效化为原则，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
（1）学生语文学业评价的方向转变到与语文课程改革的方向保持一致。课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为语文学业评价的指导思想，语文学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，培养学生的语文综合素养。既要关注学生学业的阶段性评价，又要关注学生学业的形成性评价，更要关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。
（2）学生语文学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握。实行评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外，包括书面测试、口头测试、实践测试等，还包括平时的课堂行为记录。强调学生学业评价方法的多样化、综合化，变以前一次定格评价为多次激励评价，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生的学习积极性，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。
（3）学生语文学业评价的内容转变到体现语文课程标准内容。以课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求，每个学科必须设计促进学生学习发展的评价指标，加强与社会实际和学生生活经验的联系，采用多元评价，真正加以检测。
五、课题研究内容
对于小学生语文学业的评价应涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。实施评价的主要内容为：
（一）日常性评价
1、口头评价：教师在课堂教学活动中，能用鼓舞、激励、肯定性的评价语言进行评价，关注学生课堂上参与的水平和生成的空间，在学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，师生评、自评、互评相结合。
2、书面评价：在学生的作业、作品上，用肯定、富有激励的话写出对学生学业的评语。校评与家评相结合。
3、班级语文综合活动评比：由班委负责，每月评一次上墙报。个人自评、小组互评相结合。
4、成长记录袋评价：每位学生一学期内都要精选自己保存最优秀的证书、自我小传、作业、书法作品、歌唱（朗诵、演讲）磁带、通讯报道等，装入成长记录袋，期末由班主任、语文教师及班委就上述内容进行等第评定，再统计合并，得出这学期每位学生日常性评价的总等级：优秀、良好、需努力。自评、互评、师评相结合。
（二）终结性评价
1、水平测试：
（1）闭卷：选用上级试卷在期末进行。
（2）开卷：可当堂查阅资料，可回家或到社会上完成。如：社会调查、观（读）后感、信息收集、综合实践活动报告。
2、面试：由语文教师或语文教研组长在班级、年级组举行，对学生进行面对面问答，如：口语交际、朗读、背诵、口头习作等。
3、综合实践活动：学期末由学校或年级组组织，开展语文综合实践活动，在语文运用实践中对学生综合能力、才艺特长、语文素养进行全方面的测评。
终结性评价总分为100分，其中，闭卷50分，开卷20分，面试20分，综合实践活动10分，期末由班主任教师汇总统计。
六、课题研究方法及条件
本课题主要采用行动研究法，不断地实践、修改、完善，力争做到可操作性强。另外辅之问卷调查法、座谈讨论法、经验总结法等。
本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请我区小学界唯一一名具有中学高级职称的李彩玲校长做顾问，其他成员均是校语文教研组长，有参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验，均参加过市、区级语文公开教学，并都担任学科教学任务，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。
七、研究步骤（略）
八、课题研究成员与分工（略）
九、课题研究过程及实施
（一）亲近评价
学生评价方式的改变，首先就是要对评价观和评价方法进行改革。我们的语文学业评价研究立足服务于受教育者的心理需求，从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生和种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。评价过程本身就是对人的具体关注，说必须要加强情感渗透，成为师生彼此亲近的中间地带。让学生亲近评价，就是让学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完善自我。
我们首先从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者，朋友，因人而异，体现明显的个性特征。形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。
1、谈心式。通过亲切的话语，文字性的描述，将对学生的细致观察记录下来，真切地指出或展现在笔端，真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展，体现对学生的深深关怀，以实现师生心灵间情感的沟通，让学生在娓娓动听的推心置腹的谈心中，体会到教师的拳拳爱心，成为激励学生主动发展的重要力量。如“你的活泼热情给老师留下了很深印象，你的钢笔字写得越来越好，作文进步也很大，真为你高兴，不过你……如果你……该有多好啊！”

这样以具体的描写和亲切的对话方式，让学生体会到教师对学生日常生活的关、成长的关切和悉心的指导。借助评价在关键时刻对学生进行适时的点拨，采取鼓励与指点相结合的写法，有助于学生增长信心，同时给学生和家长指点迷津，在评价过程中产生了特殊的导向作用。

2、指导式。教师了解学生后，在原有的发展水平上为其指出新的发展方向，以商洽的口吻，让学生发自内心地接受，并形成的新目标奋斗的决心。重在体现目标和情感的双重激励，让学生深切感到老师强烈的期望情感，仿佛是一位慈爱的长者，又像是一位亲切的大姐姐与小妹妹轻声耳语。这种方式，以学生最希望达成的目标为切入点，给学生指出一条实现理想的快捷途径。如“某某同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗？许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言+多读课外书。你做到了吗？快朝这个方向努力，定能得到这把金钥匙。”

3、激励式。借助激励性的语言，给学生指出一个更高的目标，鼓励学生向更高更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。所以，用极具感染力的语言，尽情赞扬学生的成绩，再以充满信心的语句，对学生指出更具挑战意义的奋斗目标，激起学生强烈的向上心。

这种让学生亲近评价的方式的启动，真正拉近了学生与教师之间的距离，平等和谐的师生关系已逐步建立。学校记录下了一个实验班学生学业评价手册下发以后的真实一幕：当手册发到孩子手，学生们不再淡然对之，许多学生都兴奋地嚷开了，一时间全班同学都沉浸在喜悦的体验中，继而开始搜寻老师的视线，在师生眼光的交汇点上，评价不再是生硬的评判，而是教师智慧的结晶，学生心理的安慰，师生共同享受与成长的新起点。

教师评价方式的改变，使我们认识到评价是师生情感沟通的桥梁，当教育有情时，学生就渴望亲近，评价就如同教师送给学生的一面整理衣冠的镜子，而不是对学生强烈的威胁控制；是教育者给学生的一次成长中的指导，而不是严厉的斥责；是给学生一份信心的良机，而不是显示教育者权威的契机。这样的评价，使学生心灵中真正产生激励效应，起到了积极有效的引导作用，使学生真正亲近了评价。

（二）开放评价

评价理论中，目的确定是极其重要的部分，当我们将学生作为一个独立的人来对待时，检测目标不再是一组生硬的数字，而是对一个个充满活力的生命的关注，于是伴随而产生的就是各种各样非预期的结果，在实现目标过程中就必然会产生众多发展中的问题，过程的不可确定性，让我们展开思考，于是我校的语文学业评价呈现出开放性特征。

1、目标的发展性。

我们实施的学业评价是以实现全体学生全面生动发展为目的，结合学生特定的年龄，认知水平和生活环境确定相应的目标。目标是阶段性的，发展性的，按照人的需求理论，个体的目标在实现过程中，我们针对不同时期，不同的起点，不同的环境，作出相应的调整，或提升，或降低。每一次的目标调整必定是使目标更贴近人的最近发展区，向着更有利于人的发展水平接近，这种不断矫正的过程，正是推动人持续发展的最佳原动力，是人持续发展的内在增长点。

实验教师在工作中探索中形成了若干操作方法：

如心灵沟通法：用一个眼神传递一份关怀，一个勾手，许下一个约定，一次耳语，激起一份信心，一个微笑，给予一种鼓舞。

榜样激励法：利用学生主体乐观向上的主流心态，在不同成长期，树立不同的楷模形象，适时对学生进行教育，鼓励超越他人，实现跳跃性发展。

2、主体的多元性。

传统的学业评价中，教师作为评价的主体，学生处于评价的客体位置，使评价成为教师制约学生的法宝，这种评价主体的单一性，严重影响到了评价结果的合理性。我校语文学业评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、教师和家长。学校在具体操作过程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育评价者” 的格局，突破了评价局限在学校内的传统做法，探索形成以学生为主体，教师为指导，社区家长参与的机制。学生对自己学业情况作出评价，使学生关心自己的行为与评价结果之间的相应关系，起到了导向和制约学生行为的作用，也让学生明确了评价是学习生活中的重要环节，自己是评价的主体。家长反映，教师参与评价，孩子的自觉性提高了，学习习惯改观了，学习也就更积极主动，收到了良好的教育效果。
3、过程的开放性。
学习的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，我们淡化了终端评价，而强化了过程中的形成性评价。实行了二次评价，允许学生对自己的成绩不满意可申请复考（具体体现在阶段性的语文综合素养考察活动中），从而让其知道在评价过程中不断向新的目标迈进，以达到激励的最佳效果。通过修正完善正在进行的教育活动，学生明白什么样的学习生活是有利于自身发展，教师明白什么样的教育方式学生乐于接受，能促其主动探究，家长明白，在构建学习型家庭中，家长要扮演什么样的角色，以身示范，有利于培养学生自主学习的良好习惯。学生、教师、家长全面参与评价过程中，各司其职，真实记录学生时间段内的表现，不仅把握了达标要求，学生也有了前进的目标，也让教师、家长能结合学生发展要求为其搭建发展平台，进行有个体针对性的指导和教育。这种过程的开放性，充分以学生为本，使之有较多接受评价的机会，能预设目标，自我评价，生生互评，了解自我，发现他人，公开记录过程，并及时反馈评价结果，开放评价的各个环节，扬长避短，体验成就感，获得机会，增强自信，从而愉快地面向未来。
（三）学会评价
在评价过程中，人人都可以成为评价者，人人也可以成为评价者。从理论上讲，评价是一种综合能力，只有学会评价，才能参与评价。在培养学生评价能力的过程中，在课堂教学中，培养学生评价能力，有意识地让其在评价中学会评价，在实验中形成交互性评价的方式，师生、生生互动，实现教学相长。
1、在交互中学会评价。这种评价形式，旨在让学生主动提前介入教学，在即时评价中，指导学生学会评价，鼓励学生在评价中发展能力，提高兴趣。
我们的做法就是借助教师示范性评价，吸引学生产生对评价的兴趣，领会评价原则和基本方法，然后主动参与评价；在集体教学活动中，通过学生间充分的学习交流，相互启发，逐渐形成学生自主学习和参与评价的能力；通过独立性的自我评价，让学生在自我评价和自我矫正中，促进认知能力的发展，使评价成为个人学习活动的有机组成部分，课堂教学涌动师生双方智慧的激情。
2、在评价中学会评价。在学业学习中，创造条件让学生形成初步正确的评判标准，先从评价他人入手，在活动过程中，诱发学生观察分析他人的意识和愿望，引导评价同伴，学会发现他人，从而完善自己。在评价过程中，学生们不仅有意识地开展自评、互评，而且逐渐学会评价老师，形成了不唯书，不唯上的胆识，也引发了对家长的评价，实现小手牵大手，共同进步的格局。学生在评价中学会评价的实践活动，使评价活动成为一种机制，成为推进学业进步的重要载体，学生在评价中既增长了能力，又加快了自身的发展，实现了学习与能力发展的同步推进。

十、课题研究成果
本课题研究价值在于解决实践操作中若干具体问题，这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。评价改革是推进新课程的制度保障，《纲要》提出了评价改革的目标：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《语文课程标准》也明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。我校立足评价的目标，围绕突出语文评价的发展性功能，取得了一定的效果。
（一）教师观念显著变化，教学行为明显优化。
1、通过两年的评价课题实验，教师的理念得到了进一步更新，学习意识逐步浓厚，能不断地学习新知，立足于学生的全面发展，用新课程的评价理念，指导教学实践，实现了角色的转变，已经成为了学生学习的引导者、促进者、合作者、服务者，以学论教的教学评价在课堂教学中体现得淋漓尽致。他们能更多地关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态，使学生学得主动，善学、乐学、会学，学生的学习积极性得到充分发挥。
2、评价也促进了学生学习方式的转变，他们的学习行为实现了多样化、个性化。课堂上，学生头抬起来了，手举起来了，话多起来了，在读中学，玩中学，做中学，听中学，思中学，合作中学，了解和掌握了多种学习方式，从而获得了学习的乐趣与全面和谐的发展。

实验班级研究风气浓厚，学生学习方式已逐渐转变。由课堂走向生活，语文课堂向纵深发展。学生对教学中的问题常常是通过讨论、实践探索、协作攻关的方法解决，所以实验班学生自主学习、主动学习、独立思考、协作攻关的习惯基本养成，对各门功课“喜欢”的人越来越多，在课堂内外的学习中显得主动、思维活跃，学习效果良好，不断涌现有进步的同学（包括“学困生”在内），尤其语文成绩逐步提高。以四（2）班、原三（2）班为例：
3、学习态度和方式方法的转变带来了学生精神面貌和思想品德行为的良性变化：
实验班学生对学校组织的各项活动表现出非常积极踊跃参与的态度，且在活动中创新意识很强。例如：五年级实验班，学校号召学生自己用平时节约的零用钱为雷锋车捐款，该班学生自发捐款全校之最；在学校组织的各项活动中，如区“科技小制作”、市“给奥委会的一封信”等活动中，参与率最高。
（二）制定语文学业评价方案。
方案在评价的理念上，突出评价的发展性功能。在评价的目标上，涉及教学目标的三大领域。在评价的标准上，既努力体现对学生的基本要求，又努力体现评价标准的差异性。在评价主体上，包括：教师、学生、家长、学校领导。在评价的内容上，包括一般性发展目标和学科学习目标。在评价的方式、方法上，主要包括：书面检测、考试，教师观察记录——定性评价与定量评价，学生学习过程的活动与实践，语文综合素养考察，学生成长记录袋。在评价工具上，主要设计、选择单元期中期末形成性测试卷，教师、学生、家长调查问卷，学科学生发展性评价表，学生家长参与评价表，学生学习活动评价表，学生个人成长袋等。
（三）形成《新课程理念下小学生语文学业评价操作体系》。（略）
（四）形成《新课程理念下小学生语文学业评价学段方案》。（略）
（五）形成《新课程理念下小学生语文课堂教学评价指标》。（略）

互联网

㈢ 小学语文学习评价，主要是指对小学生语文学习情况的一种什么评价

“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。《语文课程标准》提出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
而目前的小学语文学业评价，仍然积弊难消。这些弊端主要表现在：过分侧重于教学结果的评价，忽略了教学过程的发展性评价。只重视学业成绩却忽视学生的全面发展和个体差异。往往于不经意间，学生的主体地位和个性差异被严重忽视，学生情感缺失，生命意识淡化。这样抑制甚至扼杀了学生的成长。在新课程改革实施的今天，为了让评价发挥更大作用 ，笔者尝试在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长二者融合一起，用一种新的眼光来审视学生，用新的方式来评价学生。
一、小学生成长基础的语文学习评价的探索
1、尊重学生个性差异，唤起生命对话的意识。每个学生的学习历程对其个体来说都是独特的、唯一的。他们的成长轨迹又是千差万别的。所以，小学生的语文学习评价也应充分尊重学生学习个体差异而展开。而生命对话评价是种凸显其优点的评价，其指向在于“自我唤醒”，在于充分了解学生的优势和特长，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心理特点，因此，教师要尊重学生，把爱体现在一个个可感知的动作、语言上。从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者、朋友，因人而异，体现明显的个性特征。在对话中形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。 教学中，我们要承认每个学生的价值，了解每个学生在学习语文中所擅长的方面，朗读还是写字……从学生已有的语文素养出发，摸清了他们的学习底子，才能对症下药。 如针对试卷和作业中的主观性题目，在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了一些词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意几个方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏而感到陶醉！
2、重视学生的个性体验，激发生命对话的热情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”
如批改学生的作文，我们可以努力找出学生习作的闪光点，划出好词佳句。笔者的具体做法是――推出作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句，可以再加若干分。到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。这样，学生作文中的妙词佳段日益增加。很多学生在此后的每次习作时都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。他们在平时的阅读中也会特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模仿着用到自己的作文中去。因为学生经过亲身的体验，尝试到了成功的愉悦，他们便会清晰地明白努力的方向，激发其再尝试追求成功的动力，从而最大限度地激发了其生命对话的热情。
二、小学生成长过程的语文学习评价的探索
生命的质量首先体现为一种状态，而学生学习语文的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，要淡化终端评价，强化过程中的形成性评价，致力于学生良好的学习状态的具备。

㈣ 对学生的语文学业水平进行评价，有哪些方法

（一）评价主要内容

(1)知识技能(一要体现学科特色，二要体现学科整体，三要重视命题研究)

(2) 学习能力：能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

(3)学习态度：培养积极的学习态度，学习态度对学习效率、学习方式、速度和最终的学习质量有显著的影响。

(4) 学习兴趣：兴趣作为一种特殊的认识动力，要从各方面想办法加以提高，通过评价策略的使用把潜在的学习能力发挥出来。

(5)问题意识：问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。培养小学生的问题意识是将落实创新教育的根本途径，对问题意识的评价还可以引导学生实践能力的培养。

（二）结合学生的年龄特征灵活评价形式

1、在低年级实行评价策略

小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。在这一阶段要想办法让他们喜欢学习、接纳学习。

（1）低年级的学业评价应该成为儿童体验学习成功的机会，可尝试实施模糊评价。可以用“很好”“可以”“再努力”几个词语或者“小火炬”、 “笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等标志来评价学生的学习、习惯、品德等行为。单元检测，期末考试则可使用“棒极了”、“继续努力”等卷面评价语。期末应采用创设宽松氛围的游艺式，尊重差异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的考试，帮助孩子通过考试尝试最初学业成功的乐趣。

（2）开展小组竞赛培养好习惯的养成。如课前准备，坐姿活动结束等都可以以小组为单位，开展班级擂台赛，经过一段时间的开展，使学生自觉养成好的习惯。

（3）用肢体语言增强学生的自信心。低年级可以通过鼓掌给学生奖励，用一个微笑、点头表情、一个大拇指的称赞、一个抚摸的安慰来给学生肯定或鼓励。

2、在中、高年级实施“形成性评价和阶段性评价两部分”

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

形成性评价主要采用几种形式

（1）课堂表现评价： 根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。评价内容包括课前学具准备、课堂表现、学习态度、探究合作等。评价方法可采取学科教师跟踪指导恰当的进行及时评价和延时评价等。通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出反馈，给学生以鼓励、指导和调整。

关注学习兴趣、参与学习状态、发现问题、提出问题、解决问题策略，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。建立“红花档案”，通过“红花”小粘贴奖励卡等给予评价。实行周积累，月小结，学期奖励的策略。

（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

一部分教师可以尝试实施三级评价方法，即学生自评、家长评价、教师评价。低年级教师采取小图标，中高年级实施等级和评语（指导性评语和激励性评语等。）即采取星级制、等级制、评语制等30%作业要有评语评价方式等。自评包括：评价内容根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行订正等情况进行评价。书写的整洁度，作业量完成情况，写作业时的态度等。（每一项用一颗星，或一个等级表示）师评包括：书写整洁度，完成作业量，正确率，速度。

㈤ 如何进行小学语文教学评价

新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文教师，要以“爱”字当头，多看、多听、多想，真正使教学评价发挥出应有的作用。

㈥ 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么

广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准（试行）
编写说明

根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，结合本市初中语文课程改革的需要，秉承全面提升学生的语文素养的宗旨，强化教学调控和管理功能，提高实施新课程标准的水平，我们编写了《广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准（试行）》，为广州地区初中语文教师提供学业水平评价的基本依据和可操作的范式。
我们是在新的语文课程标准框架下，进行细化各项评价要求，并根据好懂、实用、易操作的原则来编写的。总体分为：第一部分语文基础知识积累与运用，第二部分阅读与鉴赏，第三部分表达与交流；每部分又分若干评价项，构建起点、线、面相结合的语文学业水平评价体系。
学业水平评价标准是规管理教学质量的有效措施，是教学科学管理的重要手段，是强化学生成长发展的过程监控，充分发挥评价促进学生发展的导向功能。对学生学习质量评价时，既要关注学生知识、技能与方法的理解和掌握，也要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的成果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。要在正确的价值观指导下对学生学习质量进行管理和监控。要加强对学生学习质量形成过程的监测，这种过程性评价主要通过发展性评价来进行。要做好对学生经过一定阶段学习的结果进行监测，学段终结性评价主要通过水平性评价和某些选拔性评价来进行。
我们倡导全面多样化的人才观，提倡积极平等的学生观，强调自主、探究和协作的学习观，坚持个性化因材施教的教学观及以评价促发展的评价观。积极研究对学生的多元化的评价模式，特别是注重对学生语文学习的过程评价。在语文学习的过程评价中，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。利用科学的评价，帮助学生根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径，获得个性化终生发展。学生学业过程性评价，对学生认知和能力目标达成情况的水平性评价，目的是促进学生在学习过程中全面发展和健康成长。

㈦ 小学生语文学科学习评价表

小学语文课堂教学评价表
项目
评价标准
权重
得分
教
师
素
质
知识技能
语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。
10％

知识面广、视野辽阔，信息处理综合能力强；课堂中能应用新知识、新方法、新理论、新手段、新技术。
能够指导学生写字体美观、文字精美、立意新奇、结构精巧的文章。
驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生的态度、表现、能力、个性和知识、技能。
教
学
设
计
教材处理
能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。
15％

能多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用。
能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业。
设计思想
能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。
15％

新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。
有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。
教
学
过
程
教师组织
能体现语文学科特性，能依据语文教学基本规律进行教学。
10％

能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生的语文实践活动为主。
准确传输信息，让学生感到熟悉而新鲜，实现个性化语文学习；面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。
教学方法
能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。
10％

教学内容和方式能前后勾连，内外贯通，师生互补。
教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习资源。
教学手段
合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。
10％

板书合理并有创意，具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感。
根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习的异步或同步教学情境。
学生活动
实现“自主、合作、探究”，并有多种形式的读书活动。
10％

能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发
表创见。
教学效果
课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。
20％

学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生能够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望应得到满足；学生的学习成果当堂能够得到巩固。
能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学过程中有实实在在的进步；能让学生产生想继续学习，深入学习的学习欲望。
授课教师

得分

等级

评价者

备 注
优秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下

㈧ 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么请谈谈你的理解

答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。
这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。
（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。对传统学业评价制度变革定位的认识。如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，劣势显得更为瞩目。
（1）错误质量观导致“产品与市场的脱轨”。传统教育质量观是培养了多少品学兼优的学生，改革小学语文学业评价必须把握（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。（2）坚持全面性，不要“只是分数”。（3）坚持过程性，不要“只看结果”。（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。