1. 小学语文朗读什么好
朗读诗歌很不错。如果是高年级比赛，可以朗读散文， 像冰心的，朱自清的，都可以。如果是低年级比赛，袁鹰的，就很好，可以根据比赛内容选择孩子喜欢的。
如果是为提高朗读能力，读课文就好。重要的是朗读方法。1 坚持每天朗读，2 坚持对照镜子朗读，3 把自己读的录下来听，4听一听朗读示范。网上能搜到。
2. 如何进行小学语文朗读指导
《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。
随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。
一、朗读在阅读教学中所处的重要位置
朗读是我国传统的学习语文的方法，古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天。
朗读有助于对语言文字的理解和掌握，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的理解，如何让学生理解呢？其实诗无须过多讲解，用“读”来让学生自己去理解，去感受春天的美景。
朗读有助于发展学生的思想，心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。”
二、重视教师范读，激发学生共鸣
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。
三、保证朗读时间，教给朗读方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
四、创设朗读情境，提高朗读水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提高
五、朗读与评价并存与学习中
把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，朗读指导在阅读教学中非常重要，要抓好学生的朗读，以读入文，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。
3. 如何上好小学语文中的朗读课
读,在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途径,也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段.
我们可以把朗读训练分成三个阶段,即初读、细读、品读,这和心理学中的心理发展过程正好相符,从感知到品味,最后学以致用,运用到阅读各环节中去,也就达到了教学目的.
一、初读
初读是朗读的初级阶段,目的在于初步激发学生兴趣,感知课文内容和重点,培养学生的自学能力.初读除了抓课题外,还要抓统领全文的中心句、段,让学生着眼于对全文的理解和品味.
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文,反复朗读咀嚼语言文字,理清文章思路,抓住重点,体会其中的深层含义和思想感情.
1.结合讲读过程进行朗读训练.
如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话?主要讲了什么?（2）穆老师的眼睛是什么样子的?有何特点?（3）这一段怎么读才能读得好呢?（指导停顿和重音,并练习朗读.）这样指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读.
2.通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读,使他们能深切感受到同作者当时一样的心情.
三、品读
品读是高层次的读,它是在理解文章的基础上,再深一步探索文章主旨,品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处,不但了解作者说什么,而且与作者的心情相契合.
1.品读欣赏,体会作者的写作特色
学生通过品读欣赏,体会到了作者的写作特色,“点滴积字”可以运用到作文中去.
2.品读欣赏,与作者的心相契合
学生在读的过程中完全进入了角色,与作者的心相契合,深刻体会到了那男孩宁死不屈、顽强斗争的崇高品质.
总之,朗读是语文教学中最基本的活动,在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路.让我们在今后的语文教学中注重朗读训练,切实把语文课上成语言训练课.
4. 如何评价小学语文的朗读背诵能力
摘要：阅读与背诵是语文学科中的主体内容，它贯穿于语文教学的整个阶段。培养学生良好的背诵习惯，教给学生科学的背诵方法，是打造高效课堂的有效途径。
关键词：语文教学；背诵能力；习惯培养
《义务教育语文课程标准》对于小学生的背诵要求是：积累自己喜欢的成语和格言警句，通过诗文的声调、节奏，体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文160篇段。然而，在当前的语文教学中，许多教师只注重了识字教学和品读感悟教学，而忽视了学生背诵能力的培养，学生根本达不到课标规定的背诵要求。那么，语文教师怎样才能使学生对背诵优秀诗文产生浓厚的兴趣，提高背诵效率呢？我尝试从以下几个方面着手培养。
一、培养学生良好的背诵习惯
1.培养认真背诵的习惯。首先，表现在背诵的时候能够聚精会神，把注意力全部放在背诵的诗文上，防止漫不经心、匆匆过目、不求甚解的背诵。这要求教师从低年级培养学生抵制外界干扰的能力，形成专心背诵的习惯。认真背诵的习惯越好，背诵的效果也越好。
2.培养一边背一边想的习惯。“熟读精思，学而不思则罔。”学起于思是我国传统的阅读经验。背诵离不开动脑思考，没有思维的背诵，是低效的，甚至是无效的。背诵主要是靠思维接受文章的信息，思维是影响背诵效果的极为重要的一个条件。
在语文阅读教学中，有经验的教师都会根据课文的特点和学生的实际，发展学生的思维。这就需要教师指导学生在背诵时边背边琢磨或背后掩卷而思，慢慢地就会养成一边背诵一边想的习惯，这样背诵效果非常好。
3.主动克服背诵困难的习惯。背诵过程是十分枯燥的，尤其是低年级的学生，注意力容易分散。因为他们在背诵中往往会遇到种种困难：有的是属于语言文字的理解方面的，有的属于知识方面的。这就需要学生不怕困难，想尽办法克服困难。如遇到不认识的字、不理解的词，翻查工具书，不理解的问题向别人请教，解决背诵中的问题，在这种自觉的背诵活动中，学生的意志得到磨砺，背诵的信心得到增强，背诵的能力得到提高。
4.培养课外背诵的习惯。学生背诵能力的培养，首先是在课内凭借课文学会背诵。但是，课内背诵时间、数量都很有限，需要靠课外背诵来扩大背诵量，进一步提高背诵能力。常言道“得法于课内，增益于课外”。课外背诵为学生开辟了丰富知识，开阔眼界，巩固课内学习，培养背诵能力的广阔天地。然而，课外背诵不像课内那样，有规定的时间和内容，是在一种宽松自由的状态下进行的。这就要求学生具有主动的学习态度，强烈的求知欲望和持之以恒的精神。学生一旦养成课外背诵的习惯，将会终生受益。
二、激发学生背诵的兴趣
1.利用绘画，快乐背诵。有些优秀诗文，意境很美，文章里包含着诗、情、画、意。在背诵之前，教师可以让学生动手把课文内容用画笔描绘下来，虽然有的学生画技不是很好，但这样可以使背诵内容形象化，降低了背诵的难度，有助于培养学生的背诵兴趣。
2.情境表演，让学生体会背诵之乐。教师可以创造轻松、愉快的背诵环境，把学生从枯燥的背诵中解放出来，他们才能积极主动地背诵。有些诗文在背诵之前，不仅告诉学生要进行情境表演，还要评选表演明星。教师对背诵的内容再适当点拨，学生就能认真背诵，积极排练，然后进行课堂表演。利用这样的形式进行背诵，不但激发了学生的背诵兴趣，更重要的是在表演中培养学生的背诵能力，巩固背诵内容。
3.目标分层，让学生体会成功之乐。收获成功，是激发学生继续学习兴趣的动力。在背诵过程中，教师设立不同的背诵目标和要求，使每个学生都能成功。比如优秀生，由于他们的基础好，思维反应敏捷，背诵也快，就应鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标，使他们更上一层楼。对于学习有困难的学生，不妨帮助他们定一个更为实际可行的目标，比如，长一点的文章可分几次背，每次背诵的错误不多于5个，并在他们达到目标时给予及时表扬和鼓励，从而使学生对背诵产生兴趣，充满自信，以积极的态度对待背诵。
4.师生互背，调动学生的背诵兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”背诵能力的培养，启发于低年级，得益于高年级。低年级学生由于年龄小，背诵时有畏难情绪，教师可以把背诵的诗文示范性地背给学生听，然后再要求学生背，在课堂上师生相互比一比，看谁能既有感情，又能准确流利地背诵下来，这样学生的背诵兴趣一下子提高了，而且会产生一种想要背诵的渴望，这种强烈的渴望之情一直延续下去，将终身受益。
三、指导学生掌握背诵的方法
1.利用联想法指导背诵。联想就是搭起一座记忆的桥梁，利用我们熟悉的事物去连接新的信息，并能节约时间并强化记忆效果的方法。在背诵的过程中，联想起着非常重要的作用。如在指导学生背诵三年级《大自然的语言》一课时，我带领学生走出教室，让学生在大自然中找出和课文内容相关的联系点，然后让学生联想这些相关的知识点，对课文内容进行集中背诵，避免死记硬背，从而使课文内容记忆深刻。学会联想的方法，不但有助于背诵，而且有助于迅速回想起所背的内容。
2.利用多媒体指导背诵。许多优美的诗文，图文并茂，教师如果利用多媒体，图文结合，为学生创设情境，使背诵内容形象化，可以增强背诵的效果。如指导学生背诵古诗时，教师可以利用情境动画的特点，将古诗内容形象直观地展示给学生，通过观察、朗读、想象，学生不知不觉地进入了诗的意境，就会牢固地记住古诗的内容。再如，指导一年级学生背诵《春天来了》一课时，利用多媒体播放春天美丽景象的视频，美丽的画面、生动的解说，使学生如同身临其境，对背诵的内容一目了然，毫不费劲就能背诵会全文。
3.利用肢体语言指导背诵。在背诵诗文中，恰当地运用肢体语言有利于帮助学生准确、深刻地理解背诵的内容，形象生动地活跃课堂气氛，有效地提高背诵能力，达到事半功倍的效果。如在指导三年级学生背诵《让我们荡起双桨》这篇课文时，要求学生一边背一边用双手摇桨，用眼睛欣赏北海公园红墙绿树，白塔倒映的美景，用点头、微笑释放快乐的心情。肢体语言把学生引领到了“舟行碧波上，人在画中游”的意境中去了，背诵效果自然非常好。
总之，语文教师应该把学生背诵能力的培养置于阅读教学之中，放在培养学生语文综合素养的高度，不断地探索行之有效的背诵方法，为学生的阅读和写作奠定坚实的基础。
5. 如何进行小学语文朗读指导
《语文课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”而朗读一直贯穿我们整个语文课堂，但是我们往往在教学中却只是注重读的形式，在读书的时候运用各种读的方法和数量，多样而花俏却没有真正的领悟读的真谛，读书的过程中，仅仅只为了读而读，读之后的情感体会、读之后的发展、读之后的效果却没有得到质的提升。那么，在语文教学中如何读、如何指导便是语文教师所要掌握并且运用到课堂实践当中去所要考虑的问题了。接下来中公教育韦慧老师就跟大家一起探讨如何在语文课堂中进行朗读指导。
一、明确朗读的目标
我们在进行朗读指导的时候要明确朗读的目标。即通过这次朗读，你要达到一个什么目标，是能够理解生字词还是能够疏通文意赏析用句用词或者是体会感情？不同的目标指导必然是不同的。所以在进行朗读指导的时候务必先要明确目标。中公讲师建议，如果在10分钟的试讲里进行朗读指导，那么选择体会情感为目标课堂效果会更好。如《夜莺的歌声》充分表现了“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神。所以我们在朗读指导的时候就是指导学生去体会小夜莺的机智和勇敢，并且用多种读的方式将一个活灵活现勇敢机智的小英雄形象呈现出来。
二、示范朗读的方式预设
(1)录音朗读、学生错误示范，师生点评以及正确示范。
很多时候听录音不失为一种很好地示范作用，通过先听一遍录音，朗读家用他们带有独有的音色带着情感随着文章起起伏伏，能够让学生在听的过程中先知晓好的读法是怎么读的，关注其中的重慢音，情感的突出等等，再由学生进行示范，自己亲自实践才能更好的体会，所以学生进行示范的时候不仅仅是他们自己实践的时间，也可以让其他同学进行学习。最后教师进行点评，这里的点评不仅仅是指出学生在朗读过程中可能做得不够到位的地方，更多的是给予学生鼓励。还是拿夜莺的歌声来进行说明，在这篇课文当中精彩之处当为小夜莺和军官的对话，所以在录音朗读结束后，可以请学生进行分角色朗读，一个扮演小夜莺另一个扮演军官。在读的过程中可能没有把军官的狠恶轻蔑威胁的语气读出来或者没有把小夜莺的聪明机智读出来，比如在“人呢？战争一开始这里就没有人了。”小夜莺不慌不忙的回答,“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”“怎么会不认识！”孩子很有信心的回答，“我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼，那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！”在读这些地方的时候可以预设学生读的语气稍微平淡，没有体现小夜莺的灵动。在军官说的“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。“要是你把我们带到别处去，我就把你的脑袋拧下来。听懂了吗？”读到这些地方的时候可以预设学生没有把军官的语气读出来，感受不到军官的轻蔑和凶残。当有了这些预设之后，接下来就是点评阶段，点评阶段可以引导其他学生来评，评的时候引导学生不仅是要说出泛读者读的好的地方和需要改进的地方，还应该引导学生说出怎么改进如何改进。比如上几句，可以引导学生指出读的停顿、轻重、缓急，语气而体现情感的变化。学生可能说，蠢东西这三个字在读的时候没有注意语气，体会不到军官轻蔑的感觉，应该把蠢字稍微加重一些语调等等的一些评价，在学生进行点评后师可以总结顺势请点评的学生正确的进行示范或者师进行正确的示范。中公讲师在此建议，此处由师进行示范，能够在面试的过程中体现出师的朗读水平和功底。
6. 如何进行小学语文朗读的评价
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。那么，如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢？
一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平
《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。
二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足
教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。
三、评价过程中要能充分发展学生的个性
在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。
四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用
1）、评价应突出科学性
进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。
朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。
其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”
最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。
一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来当小老师，给老师评评看。若读得好，好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。
2）、评价要突出激励性
小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
3）、评价要注意教育性
教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。
7. 小学语文怎样朗读长句子
在朗读的时候,如果句子很长,一口气说不下来,可以采取以下两种方式来解决,使长句子能从容、自然、流畅地读出来。
1. 意群停顿
句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。
2. 句中上升
在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。
因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。
只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。
有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。
(升高的这个音节quite可以用↑来表示)
在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。
8. 怎样提高小学生的语文朗读水平
如何提高小学生的朗读水平
朗读是阅读教学中的最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。细心的教师不难发现，
基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有提到让学生正确、流利、有感情的朗读课文。
由此可见，
小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，
所以，
在阅读教学中要强化朗读
能力的基础训练，
逐步提高小学生的朗读水平。
如何提高小学生的朗读水平，
使学生能够正
确、流利、有感情的朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、打好朗读基本功，保证读书时间
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即要做到“六不：不丢字、不添字、不错
字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。其次，要有充
分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味
道，读出情趣。做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生读。让
花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心
到。
二、采取多种形式，引导学生多读
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读
的时候，
就要让学生多读课文，
但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。
可采用多种形式激发
学生的朗读兴趣。
（
1
）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”
，次数不能过多，
过多会降低学生的朗读兴趣。
（
2
）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好
“服务性”指导调控工作。
（
3
）领读。
教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利
于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（
4
）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世
界，
让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，
教师可制作一些简单的道具，
激发学生兴趣。
（
5
）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小
小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”
，学生几乎可
以背诵文章的某些段落。
（
6
）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由
小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级
小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（
7
）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，
在情境中朗读。
（
8
）想象朗读。
让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生
想象力，又可加深学生对课文的理解。
（
9
）展示朗读。借助“展示台”
，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，
教师注意要引导学生进行鼓励式评价。
三、把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。
低年级语文教材中，
诗歌、
童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、
回环的音
韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，
而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》
，
“弯弯
的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在
/
小小的船里
/
坐，只看见／闪闪的星星／蓝
蓝的天。
”
在教学中，
可以用多媒体或语言描绘展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一
个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。
美妙的画面很快就把学生带入了情
境，
然后在画面的下端出示课文内容，
重点指导学生朗读。
1
．
帮助学生划出轻声词：
“月儿”
“船儿”
（用“～～”表示）
，指导学生读出轻声。
2
．根据内容划分出节奏（用“
/
”表示）
，
读出、抑扬顿挫、舒缓的节奏；
3
．确定朗读的重音（用“
.
”表示）
。这样，强弱的重音，
加上抑扬顿挫、
舒缓的节奏，
形成了独特的音乐美，
极具感染力。
朗读时，
配上轻柔的音乐，
孩子们反复吟诵陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。
四、充分发挥教师的范读作用。
要提高学生的朗读水平，
教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，
有些地
方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，
让课堂气氛达到最高点。
这就
需要教师本身研究朗读，
朗读好课文，
把学生的注意力吸引过来，
师生才能情不自禁地共同
进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，
轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！
》这类感情色
彩很浓厚的课文，
更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平
淡淡，
甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以
及人民永远怀念总理的无限深情，
更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别
之情，
更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，
教
师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，
才能感染学生，
从而为理
解课文奠定基础。
9. 如何培养小学一年级学生语文朗读能力
澄迈县金江中心学校京岭小学王英剑
新课标指出：小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的朗读经验，使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。书读百遍，其义自见。可见，朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。然而对于我们一年级的孩子来说，朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。现结合平时的教学实践，谈谈我个人的体会。
一、培养良好的朗读习惯
一个人生活在世界上，往往要读几十年书，而阅读的第一步，便是从小学一年级开始的。这个第一步的怎么迈法，对学生今后几十年的读书，将会产生极其深刻的影响。为此，必须十分注意培养学生良好的朗读习惯，其中朗读习惯包括：1、正确的坐姿：头正、肩平、身直、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程的发声吐气准确、畅达。2、读书时，要三到：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、激发学生的朗读兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。做为教师就应该尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发学生的朗读兴趣，也是培养他们学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。
（一）、加强朗读指导
对于一年级的学生，他们刚刚入学不久，识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字，新词及长句，要想很正确流利地读出来都有一定的困难，就更不用说有感情地朗读课文了，在这种情况下，我们要加强朗读指导，让学生会读，只有读了他们对朗读产生浓厚的兴趣。我每上一篇课文时，都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情的朗读能力。为达到这个目的，在朗读中，我还实施了评选小老师的活动，确定了做小老师的条件：（1）朗读的声音要洪亮；（2）要正确、流利地读课文；（3）读出自己的感情来。学生们听说要选小老师，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，跃跃欲试，嘴里激动地说：老师，我先来。于是，小老师们热闹的气氛中一个一个产生了，每个小老师在范读完课文后，同学们都会争先恐后地指出小老师的优点和存在的不足，促使小老师们纠正自己的错误之处，同时，我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬，这样一来，学生在热闹、欢快的氛围中朗读，既有老师的指点，又有同学的帮助，他们的朗读能力得以慢慢提高。
（二）用宽容激发学生的朗读兴趣
作为老师应该明白，我们面对的不是专家、学者，而是涉世不深，学识很浅的小学生，常常出现令人不满意的情况是必然的。如果课前不预习课文，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错读字等，凡此种种，作为教师不应该责备学生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从失败中坚强起来，树立起我要读好书的决心和信心。
我在上《自选商场》一课时，东西的西xi字读轻声，我教读了好几遍，当我指名读课文时，一位平时不太爱听课的学生还把西字读成了xī，当时，我没有责备他，而是心平气和地对他说：注意再看看字的音节，是这样的吗？只要你看清楚了音节，你会读好的。那位同学听了我的话，很快发现了这个词中的西字应该读轻声，可见，教师的宽容与鼓励对于一个一年级孩子来说，是多么的重要。
三、朗读的目的要明确
一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读，学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如我在上《一次比一次有进步》这一课时，听完老师范读后，初读阶段，我先让学生自由朗读课文，把每个字读正确，再让学生轻声读课文，圈出本课认读的生字，并拼一拼，加强了识字的练习，然后指名让学生读，其他同学边听边给自然段写出序号。学生在反复读中把课文读通读顺，扫除了阅读的障碍，在精读阶段，我让学生带着问题逐段读课文，做到有的放矢，如我指名读这一课中的24自然段时，要求学生思考：小燕子三次飞往菜园，每一次都发现了什么？最后让学生齐读，思考：燕子妈妈为什么夸小燕子？这样就达到了让学生有目的地读，在读中逐渐理解课文的目的。
四、给学生充分的朗读时间
一年级是朗读的启蒙阶段，学生识字量少，读书速度慢，容易引起拉调。所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导，还要留足够的时间让学生试读、练读，只有在反复地读中，学生才能掌握生字的读音，读出感觉，读出味道，读出情趣，从而体会课文表达的思想感情。教学中，教师要精心设计问题让繁琐的讲讲、问问、答答让位给读，让花哨形式的，没有实效的小组讨论让位给读。这样，只有给学生充分的朗读时间，我们才能看到学生朗读能力的提高。
五、朗读的形式要灵活多样
一年级学生年龄小，注意力的培养待续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，所以要采取多种形式的朗读，如个别读，合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作，可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式，要根据文本特点和所表达的情感需要，如教学一年级上册《自己去吧》这篇课文时，可以采用师生合作读：教师读妈妈的话，学生甲读小鸭的话，学生乙读小鹰的话，其他同学读叙述部分，学生甲：妈妈，您带我去游泳好吗？教师：小溪的水不深，自己去游吧！学生乙：妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？教师：山那边风景很美，自己去看吧。通过这样分角色的朗读，让学生明白：小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子。它们的妈妈并不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。
总之，朗读是教学中最基本最重要的训练，对于一年级的学生来说，更是如此。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读能力肯定会得到很大提高的。