㈠ 浅谈怎样创设小学数学课堂教学情境
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。
二、创设故事情境，激起求知欲。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
三、创设生活情境，引发探究欲望。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。新安庄到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。
四、创设操作情景，让学生动起来。
实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。
如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。又如：在“角的度量”的教学中，可以创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”……在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
五、创设游戏情景，让学生活起来。
爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“ 能不能”学习，更重要是要看学生“ 乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入景"，使学生产生"入景始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。
例如我在第一册最后一课“迎新年”时，把学生分成小组进行投掷的游戏，在教室中画好有十个数字的小格，每人站在指定的线上用沙包向小格内投掷两次，沙包投在有什么数字的格子里就得几分，然后把每个人的得分记录在黑板上的表格上，再比比谁的得分最高，，再让他们根据收集到的数据，提出问题，并自己解决，效果非常好。又如在教学“ 加减混合运算”时。我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。一上课就指导学生用学具，先摆3 个△，再摆2个△，最后摆 4 个△。要求学生按着摆的过程列式计算：3＋2＋4＝9。接着又要求学生从9个△中，拿走 4个△，再拿走2个△，并列式计算：9－4－2＝3。动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“ 加减混合运算”奠定了基础。
情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。
㈡ 小学数学课中情境导入时应注意什么
小学数来学课中情源境导入时应注意什么？
答：数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。
二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。
㈢ 小学数学课怎样创设情境
《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，它容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，教师应针对不同年龄的学生，以及不同的数学内容去思考。教学情境一般分为情境故事化、情境活动化、情境生活化和情境问题化。
一、在教学中创设故事化情境
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如：北京师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级（上册）“零”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“零”表示。
二、在教学中让情境活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
三、在教学中让情境生活化
数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
四、在教学中让情境问题化
故事化教学情境，对于小学中高年级的学生来说，一开始对“有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如：在讲授《比例尺》这一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有一开始就讲比例尺的知识，而是引导学生创设出在教学中才有的平面图，这个问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求和兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。这使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学知识。
总之，教师合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，这是情境创设的本质保证。教师在适度改变数学课堂教学枯燥乏味的面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。
㈣ 小学数学课堂如何进行情景教学设计
教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学数学教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能，获得数学学习的经验。因此，创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。 [关键词]教学情境 问题情境 已有经验 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
㈤ 小学数学课堂情景创设需要注意什么
引用的这家的。http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c14c23d01000boh.html
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，本文就小学数学课堂情境营造的意义，小学数学课堂情境营造的方法，小学数学课堂情境营造应注意的问题三个方面谈一谈自己的看法。
一、创设情境的意义。
1．激发学生的学习兴趣。
心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。
例如，在教学二年级《对称图形》一课时，我运用多媒体课件创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶， 小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？
这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。
2．激发学生的问题意识。
让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。
例如，一位六年级数学教师设计了这样的一个教学情境：毕业前夕。六（1）班准备买一个标价为十元的杯子作为毕业纪念品，经过与店主的交涉，店主分别推出了这样的优惠措施：其中，A店是这样的：每只杯子一律九折；而B店是这样的：十只杯子以内原价销售，超过部分一律八五折销售。现在，作为六一班的一员，你准备到那一家商店是去购买毕业纪念品，为什么？这样的题目引入课题不但能激发学生的研究热情，而且还蕴涵着极有思考价值的问题。这样能最大限度的激发学生的思维。
3．陪养学生的数学意识。
合理的情境创设能将数学与儿童的生活，数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程，在此过程中，不仅数学知识方法、技能的建构，而且也经历了数学思考，问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。
二、创设情境的方法。
1．创设兴趣情境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
例如，在“长、短”的教学中，我用这样的故事导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。
再比如，在教学“圆的认识”时，可创设一个“动物运动会”的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁得了第一名，讨论：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会运用已学知识去思考，去分析，最后得出结论。
2、 创设问题情境
古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，教师在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划地设置适宜的障碍，去引起学生的求索，对疑难问题积极思维。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“分数的初步认识”时，我有意创设生动有趣的意境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生极高的热情投入新课学习。上课开始，用多媒体播放明明和兰兰分月饼的情境，4块月饼平均分给他们2个人，每人分得2块；2块月饼平均分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼平均分给他们2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的“分月饼”事例，引导学生感知从用整数表示两块月饼、一块月饼，到两人分吃一块月饼怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。又如，教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时，教师一上课就说：“这节课我们先来做猜谜游戏。”同学们听了都十分高兴，个个聚精会神地听讲述：“同学们不论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被2或5整除。不信，试试看。”同学们举出的数愈来愈大，教师一一回答，学生又通过计算验证答案。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是教师便因势利导地说：“你们想知道其中奥秘吗？通过这节课的学习就会解开这个谜。”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这正时“有疑才有思，有思才有所得”的道理所在。
3、创设操作情境
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如，在教学人教版第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。
因此，教学中适当增加学生动手操作的机会，在学生多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。
三、创设情境应注意的问题。
1、不要牵强附会
“创设情境”中出现的牵强附会的问题可分为几种情况，其一，情境中的数学与儿童经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进数学。其二，情境中的数学与教材中的数学（即知识目标）相距甚远。不利于引发学生的现象冲突。再者情境中的数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。其三，教学情境创设走向绝对化，教学目标难以落实。例如，一位教师在教学《除数是整十数的除法练习》一课时，创设了一个问题情景，并让学生提出更多的问题并一一进行解答。然而，本节课的首要目标是提高学生的计算熟练程度。教师却花了十多分钟的时间创设情境，这或许对学生提高解决问题的能力有所帮助，但这是以牺牲学生大量的练习时间为代价的，这是根本不必要的。
2、避免缺乏问题性
有的教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。例如，一位教师在教学《平移和旋转》这一课时。教师为了激发学生的积极性，在课前准备了大量的肯德基玩具、电池风扇等学具。课堂上，学生深深的被教师提供的玩具所吸引而久久的不能进入学习状态。教师问学生：“这些物体的运动方式一样吗？”学生回答：“不一样”。教师问：“有什么不同”？学生回答：“电风扇有电池，而这个玩具有弹簧；这个能跑到桌子外面，而其他的不行；这些玩具跑得很快，而它跑得要慢些”。学生关心的是这些玩具为什么会运动而根本没有关心教师提出的数学问题。
3、不注重阶段性
“创设情境”在小学数学教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高段分别应有不同的创设的策略。有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。
总之，如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探索会更主动，能积极地对数学问题进行探索与思考，不断产生新颖、独到的见解，我们的课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力。教师在数学课堂教学中可以视情况创设出兴趣情景，问题情境，操作情境。此外，教师在创设情境时应特别注意不要牵强附会，不要缺乏问题性，还应注重阶段性。
㈥ 如何有效的在小学数学课堂开展情境教学
教师与学生有效互动，创造良好情境。
㈦ 小学数学课堂什么样的教学情境才是适宜的
摘要：数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，创设情境已成为新课程所倡导的教学理念。的确，有效的学习情境创设，能够激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。而如今，在小学数学课堂教学过程中，有些教师只是一味的创设情境，而这些情境是既脱离教学内容又游离于学习目标之外的，这样的情境创设根本没有达到新课标的要求。因此，教师在实践教学过程中，必须掌握一定的方法，从而创设出有效的数学学习情境。
关键词：数学教学，教学情境，有效途径
《数学新课程标准》中已明确指出：数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。学生应与一定的情境相联系，在有效的实际情境下进行教学，可以激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。而如今，在小学数学课堂教学过程中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，已成为广大教师的共识。但是，创设情境作为新课程所倡导的教学理念，如果教师在具体的教学实践中，不把它读懂的话，也可能会适得其反。因此，教师在实践教学过程中，必须努力创设有效的数学学习情境。
一、对小学生数学学习兴趣的认识
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣
到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功，但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性，又常使学生难与理解，甚至望而却步。赞可夫曾说：“对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。”培养学习兴趣，可以促使学生形成良好的学习动机。因此，在指导学生学习数学时，必须重视激发学生的学习兴趣。而小学数学新课程标准下的情境教学，既充分重视了学生学习的自主性，又可以有效激发学生的学习积极性。
二、 对数学情境及其创设的认识
教学总是在某种情境中进行的。所谓情境教学，就是指在教学过程中达到某种既定的教学目标，教师从学生需要出发、引入、制造或创设某种与教学内容、学生特点相适应的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动参与教学，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐地发展，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。根据新课标的要求，教师面对活的学习主体，决不能以传统的知识代替主体的活动，那么恰当地运用情境教学，就能使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，运用数学。
在数学教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，对学生思维的活动、知识的理解、素质的提高，都有着十分重要的作用。
三、情境教学的特征
情境教学是以学生的需要出发，由教师根据教学要求创设某种具体的教学情境，激发和吸引学生主动学习，进而达到最佳教学效果的一种教学法，其实质就是师生交流、教学互动。这种教学法能最大限度地动员和挖掘学生的思维和智力潜能，培养学生的创新思维能力和联想能力。因此，情境教学法在课堂教学实践中的运用体现了如下四个特征。
1．教学对象的主体性。现代教育是一种生本教育体系的教育（即以学生为教学中心的教育），强调学生学习的自主性。情境教学面向的是全体学生，在教学过程中强调的是学生的积极参与，突出了学生学习的主体性，而不再象传统教学那样单纯地强调对系统理论的阐述，仅仅把学生视为知识的“接受器”，在具体的情境教学中，不同层次的学生都能在教师的指导和激励下，积极参与学习，充分表达自己的思想，展示自己的个性（如胆量、反应能力、语言表达能力等等），进而发展分析问题、解决问题的能力。
2．教育目标的全面性。传统教学往往片面地强调智育的“第一”地位，忽视了学生的全面发展，现代教育要求必须促成人个性和谐而全面的发展，强调“把人的世界和人的关系还给自己”（马克思语）。情境教学中创设的目的就是为了变教材上的“此情此境”为课堂中的“我情我境”，使学生置身其间，通过亲身感受情境，充分展示个性，不仅能获取知识，训练技能，还能培养情感，做到学习与做人相统一，进而使学生的心智获得全面和谐的发展。
3．教学形式的交流性。前苏联合作教育学派认为：“教育的关键问题就在与建立起合作的师生关系，这种合作关系只能在教师与学生的交流中产生。”素质教育要求教学是多向性的，是教与学的互动，是师生之间的合作与交流。从教学组织形式看，情境教学首先是由教师创设某种符合教学需要的具体情境，然后师生融入情境中进行交流、讨论，这其中既有学生之间的交流讨论，也有师生之间的交流讨论，既可使学生从教师那里学到慎密的思维方式和严谨的治学态度，也可使教师从学生那里接收到富有灵性的看法，进而给学生带来学习的快乐和成功，使师生之间的合作交流更具活力，生机无限。
4．教学过程的探究性。素质教育倡导培养新型创造性的学生。情境教学特别强调通过具体的教学情境对学生提出、分析、解决问题能力的培养，突出的是“问题——探究——结论——问题——探究——结论——问题……”式的开放教学过程。在情境教学中，教学情境均来自学生身边的实例（如生活实例或教材实例），容易激发其主动探索实际问题的欲望，促使学生自觉挖掘自身的学习潜力，积极进行探究式学习的尝试，开展创新活动。
㈧ 如何在小学数学课上创设有效教学情境
在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨： 一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。 导入新课,是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。如我在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友？”结果有三个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生日为教学情境，同学们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能” 二、在探究新知中，创设分组操作探究情境解决小组问题 《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。 学生在集体的相互作用是很大的,他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的,所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习,我们要充分利用这一优势,正确引导学生,这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。如在教学“组合图形的面积”时,教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式,再创设求组合图形面积的教学情境,让学生分组探索。课堂气氛一下子活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。通过小组探究,找到了解决问题的办法,问题也就迎刃而解了。这样既培养学生小组合作能力,又提高了课堂教学的效果。 三、在知识应用上，创设实践情境 小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。 四、在知识巩固上，创设竞争情境 小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。
㈨ 浅谈如何创设小学数学课堂教学情境
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
㈩ 如何创设小学数学课堂最佳情境
一、创设情境要为教学服务，要具有有效性
教学情境的创设是为了回有效的开展教答学活动。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体性等方面。
二、创设情境要联系实际生活，要具有真实性
联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。例如在《厘米与米》的单元教学时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我呈现了这样的一个生活情境：校园里的教室到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米，与自己相比，是自己的几倍。用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。