Ⅰ 如何评价小学语文教师的教学效果
学生带着求知的欲望走进课堂，当他们满怀信心地回答完问题时，非常希望能够得到老师的评价，就像是完成一次抢答后，等待评委的评判一样，充满期待，此时，如果教师视而不见、不予以评价，孩子就会一头雾水，不知道自己说的是否正确，更会影响孩子的积极性。因此，回馈性的评价语在语文课堂教学中是必不可少的。
比如在学习字词时，我指名让学生读词语，有的学生读对了，我会高兴地告诉他：“你读得非常正确。”相反有的学生读错了，我也会明确地告诉他：“你xx词读得不准确，请你再来读一读。”此时，读对的学生得到了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心。因此，回馈性的评价语犹如一盏明灯，指引着学生朝着正确的方向前进。
根据小学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极，因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。
表扬性的评价语就像是课堂教学中的催化剂一样，能够有效地改善学生的听讲效果，提高课堂教学的效率。因此，在课堂教学中，教师千万不要吝啬，要大大方方地表扬孩子，要发自肺腑地表扬孩子。
新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
Ⅱ 如何进行小学语文教学评价
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文教师，要以“爱”字当头，多看、多听、多想，真正使教学评价发挥出应有的作用。
Ⅲ 小学语文课堂教学的评课有何评价技巧
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1.教学结构是否清晰
2.教学重点是否突出
3.学生参与是否活跃
4.老师教态是否自如
5.教学任务是否完成
示例：
注重发挥好教师的及时评价作用，通过教师的及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励学生自己解读文本，允许学生发表自己独到的见解。
从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然负有感染力，师生情感十分融洽，教学语言生动形象又精当简练，有启发性。能熟练的使用多媒体辅助教学手段，做到用多媒体而不畏多媒体，演示的能容和时机紧扣住课堂教学实际需要，如讲授《苏州园林》中通过展示实际图例，使学生对“隔而未隔，界而未界”有个清晰的认识和了解。教学思路设计能紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。如教师在讲完苏州园林大处注重四个布局后，问学生“完美的图画”中“完美”含义是什么，是否做到“注重四个布局”就完美了？从而很顺利地过渡到园林的局部地方如角落、门窗、色彩等方面也做到了完美。
从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于活跃状态，讨论气氛亦较热烈，教师既注重了对学生的语文基础知识的落实，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养，如《都市精灵》执教者在和学生探讨完课文，学生了解了到人要和自然和睦相处之后，布置了这样的作业：课后同学们去观察一下，随着新区西部开发，我们的环境发生了怎样的变化，请同学们拟几条保护环境的宣传标语。整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。
提出几点思考，与在座的各位同行探讨商榷：
1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。
2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。
3、课堂上热闹有余而宁静不足。同所有公开课一样，教师一味的追求课堂的喧闹，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时的宁静的美丽，沉思的美丽。其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。我个人以为缺少了倾听，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂，
4、教师所设计的一些问题虽能紧扣住文本，但是显得较零散，没有一个能起着串起全文的好的问题，问题缺乏一定的层次性开放性和创新性。
5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课都有一种非语文的语文课现象。
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Ⅳ 小学语文教师怎样评课
评课应找准课堂观察重点 准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的行为与学生的活动联系起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，以学论教。 学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被虚假的繁荣所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。 对教师教学行为的观察则应关注以下几方面。一是观察教师在课堂上的组织能力。这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力。二是观察教师在课堂上的注意点。教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动。三是观察教师在课堂上表现出的教学机智。新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理。四是观察教师在课堂上的情绪状态。较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。 二、评课应关注有多少学生实现有效学习 文喆先生曾指出，能够使学生有效学习的课才是好课。使大多数甚至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课。是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备，是否研究了学生的学习需要、学习态度，是否研究了学生在课堂教学过程中可能发生的变化，这是判断有效学习达成度的基础。其次是看课堂教学任务解决得怎样，在多大程度上得到解决，以及解决问题的策略是否合情合理。 三、评课应有利于课堂文化的重构 钟启泉先生指出，课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种文化适应，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。在新课程背景下，我们期望通过评课评出一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个有效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。 课堂教学文化是在交流对话中生成的，评课也应该是在交流对话中实现。评课者和被评者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重其劳动成果。在交流中，评课者把从课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者，共同分享其教学成功的喜悦，一起总结不足，研究改进意见。 四、评课课堂教学评价实施 评课须明确评价项目和评价要点，这方面，北京提出的《中小学课堂教学评价方案(试行)》不失为一份很好的方案，很有参考价值。这份方案所建立的课堂教学评价指标，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置了6个评价项目、14个评价重点。具体如下： 一、教学目标 1．符合课程标准和学生实际的程度。2．可操作的程度。 二、学习条件 3．学习环境的创设。4．资源的处理。 三、学习活动的指导调控 5．学习指导的范围和有效程度。6．教学过程调控有效程度。 四、学生活动 7．学生参与活动的态度。8．学生参与活动的广度。9．学生参与活动的深度。 五、课堂气氛 10．课堂气氛的宽松度。11．课堂气氛的融洽度。 六、教学效果 12．目标达成度。13．解决问题的灵活性。14．教师和学生的精神状态。 除了上述6个项目外，评价指标中还设置了三个小栏：一是其他，用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是教学特色，提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是评课等级和评语。 评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现教师的发展优势和可能的发展领域，使之扬长补短，得到更好的发展。因此，评课在坚持课堂教学以学生发展为本的同时，必须切实关注教师的专业发展。把改进和提高教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评课的重要目的，注意评课不评人。
Ⅳ 小学生对优秀语文教师的评价
老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。
教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。
Ⅵ 如何对小学语文课评价
一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素质，它体
体现在执教者对教学目标的确立，对教材的处理，教学过程的优化设计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体系中。小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。
一、 评价一堂小学语文课的教育思想。
教育思想是课堂教学的灵魂。当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：
（一） 重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）
（二） 统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。
（三） 由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
（四） 由单向信息交流向综合信息转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
（五） 由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。
（六） 由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、评价一堂小学语文课的原则
（一）实事求是原则
实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。
（二）坦率诚恳原则
所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
（三）兼顾整体原则
小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。
（四）激励性原则
评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。
（五）差异性原则
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
（六）讲究方法原则
评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。
三、一堂小学语文课评价的具体内容
(一) 评教学目标与目标意识
1．教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。
①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。
②具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。体现语文学科的特点。
所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
2．重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。
能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。
(二)评教学程序与主体意识
3．教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。
课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。
4．面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。
面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导。设计的问题要有层次性，要有针对性。
学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。
5．传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好。
语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。
6．给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。
7．教学民主，注重培养学生的创新能力
教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态度管理课堂，进行教学。教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，使学生改变记忆的机器之地位，真正成为学习的人。教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。学生主体作用得到充分发挥，才能真正体现学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发展。教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。要引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。
8．体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现
让学生参与语文教学过程，通过学生的不断探索形成知识体系，从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。
学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练，给学生充分表现自己的机会。教师在教学过程中起到穿针引线的作用，一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。教师要相信学生，不能越俎代庖。只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。
Ⅶ 对小学语文老师的课怎么评价
1、不知道你说的是哪里的小学！
2、不知道你是说的是那部分课程！
3、不知道的这个评价的作用（给谁看的）？
首先、没给地区的教学大纲是不同的！教科书也是有区别的！
其次、现在的老师都是跟着教育局的规定在教学！是否真正尽职尽责，符合教学大纲要求
再次、知识点讲解是否明晰，授课课堂状况是否活跃，学生接受能力
总结：师者传道授业解惑也。如何评价在于教学质量！
Ⅷ 小学语文教师如何运用评价语言
————关于课堂评价用语与课堂交流的有效性探讨评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。在教学实践中，我认为课堂评价语言的使用应注意以下几点：一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化，例如：不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。二、评价语言要富有针对性《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。 在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断：师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。三、评价语言要具有生成性“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。一个教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸’了？（孩子们开心地笑了。）再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”这分明是学生错写了两个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。四、评价语言要形成导向性（一）教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，在一学生朗读后指出：“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”学生思维自然活跃升华而灵光闪动，当再一次朗读时，读得入情入境。教师短短的几句评价语言，有效地指导了学生的朗读。如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有一位学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法。概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。在听一位老师上《凡卡》这一课的时候，老师问：“同学们在什么情况下需要写信呢？”学生说：“我给好久不见了的亲人写信。”教师点评：表达思念之情。学生说：“我心里不愉快的时候给我的朋友写信。”教师点评：“倾述烦恼。”学生说：“我在遇到快乐事情的时候给好朋友写信。”教师点评：“分享快乐。”学生说：“在过新年的时候，我给亲人写信。”教师点评：“节日祝福。”教师的点评精辟到位，高度概括。（二）教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观。《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时要学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、有的想周游世界、还有的想成为宇航员，……答案可谓精彩纷呈。突然一位男生站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有”。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在这一教学细节中，教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。五、评价语言要机智有趣在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。
Ⅸ 小学生对优秀语文老师的评价
1、该同志在教学中任劳任怨，认真钻研教材，精心备课，敢于打破传统的教育教学常规，进行大胆的教育教学新探索。她教学思维新颖，教学方法独特，取得了显著的教学实绩。她所教的xx级班、xx级班英语在两结合考试中位居全县第一；级班、xx级班、xx级班、xx级班在两结合考试中位居全县第二。xx年月与xx年月，她指导的……、……、……等学生参加全国中学生英语能力竞赛，分别获国家级一、二等奖。学校对教师的评语。
2、该同志积极参加校本教研及校本培训，多次承担学校的公开课，很注重教学反思，是一位上进心强的教师。在这一年里成长很快。
3、xx老师他功底深厚，具有较高的艺术素质，为人师表，深受领导的器重，一直以来委以重任，担任高三美术教师。他肩负重任，乐于奉献，把青春献给党的教育事业；他师德高尚、默默耕耘，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩，培育出满园桃李。善教乐教，深受师生尊敬为了完成上级、学校交给的任务，***老师全身心投入教科研工作。为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“示范、讨论、评讲、实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣；通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花；通过课内外练习，提高学生绘画的基本功；通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。
4、该同学在实习期间担任副队长职务，除了教学任务外还与队长共同配合处理实习队其他的相关事项，时刻关心实习队的整体情况并且表现积极进龋在教学任务方面从备课、讲课、课后反思、说课等方面都有突出表现。学校对教师的评语。
Ⅹ ★小学语文教师自我评价怎么写
小学语文教师自我评价可以这么写，如下：
不知不觉一年的时间就这样过去了，在这一年里，我在院领导、部门领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高。
在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。
在专业知识、工作能力上。我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。
在工作态度和勤奋敬业方面。本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，按时出勤，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。
在工作质量成绩、效益和贡献方面。本人在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。
在过去一年的工作,虽说是有了一定的进步和成绩,但在一些方面还存在着不足。比如个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为学院的发展做出更大更多的贡献。