A. 对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念
小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来时就要这样大大方方。”“你读得真好听！老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段
合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台
新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
B. 小学语文阅读教学中的几点感悟
教师不是先知抄先觉者，也不是知袭识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。
C. 浅谈如何做好小学语文教学的育人之道
浅谈如何教好小学语文
目前,对小学语文教学来说,让课堂呈现出一道亮丽的风景,让语文教学焕发出生命的活力,这是每一位教育工作者梦寐以求的事情.但是由于一些教师对语文教育理念认识的偏差,或出现了模糊的认识,未能正确处理好教学中的一些关系,必须引起我们足够的关注,也必将引发我们更深层次的思考———小学语文如何教.我认为必须要处理好以下几方面关系：
一、学习语文知识和育人的关系.课堂教学要在学生掌握字词句篇的基本知识和听说读写基本能力的基础上,通过“形象的再现,意境的体验,韵味的品评,情绪的感染”去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛,民族的荣辱辛酸,个人的悲欢离合.但是,语文课对学生的精神世界、审美情趣、创造力、道德情操等方面影响和感染,应该在学生实实在在地掌握和运用语言文字能力的过程中完成.语文课不是文学课,要充分发挥语文感染人和熏陶人的作用,让学生在潜移默化中获得教益.要坚决反对那种“穿靴戴帽”的做法.二、学习语文和其它学科知识的关系.语文的主要学习任务是文本本身所具有的语言形式,而不是文本所负载的内容.语加强学科间的整合,要以全面提高学生的语文素养这个目标为依据.如果没有认识到这一点,只是为了整合而整合,不依托课文内容,不凭借语言文字,不引导学生潜心领悟,纵然课堂热热闹闹,学生积极参与,可学生思的启迪、美的熏陶、情的感染,以及知识的获得、能力的形成也都统统只是美丽的流星雨.三、文本和资源引进的关系.语文教师要意识到教材已经不再是学生惟一的学习资源,恰当地引进与课文相关联的信息,为课文知识的学习、能力的培养、情感的体验架设桥梁,构建认知框架,改变和发展学生的认知结构.如,在教学《送孟浩然之广陵》这首古诗的时候,课前让学生去搜集有关送别的古诗,在教学时,让学生结合课文比较这些送别诗的内容及内在感情的差异,让学生领悟诗的意蕴和情愫,走进诗人的心灵世界,深切感悟淳朴高雅的友情.通过这样的拓展,学一篇带一串,使得语文课由平面走向立体,由封闭走向开放,激发了学生学习语文的浓厚兴趣、拓展了学生的视野.但是,对资源引进,一定要做到主次分明,适可而止,不为资源所困.
D. 请你就小学语文教学发展历程谈谈你对小学语文教学的感悟
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有，体验学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
E. 小学语文教师如何自我提升
小学语文教师要加强专业学习，不断夯实语文教学基本功，形成系统的语文学科专业知识、教育教学专业知识，打好专业基础；同时要结合自己的教育教学实践，不断钻研教材，学习教育教学理论，了解学科发展的最新知识，掌握语文教学领域的学术动态，以便及时更新调整自己的教学观念。通过专业学习，为进行教学研究奠定坚实的基础。
语文的学科性质要求教师在知识结构上更加具有多层复合性，这要求小学语文教师自身应具备丰厚广博的知识素养。教师要通过学习，广泛涉猎，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。只有具有广博的学识和开阔的眼界，才能做到高屋建瓴，灵活驾驭语文课堂。
F. 论在语文教学中如何培养小学生的读中感悟能力
随着小学语文教改的不断深入，人们越来越重视对学生语文能力的培养。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，发展学生的语文能力。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中应以读为主，突出学生的自主读书，引导学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟，整体提升朗读感悟能力，从而促进语文综合运用能力的提高。小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”①有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言──更能表情达意的口头活语言。”②可见朗读是一种语言艺术的再创造，是语文教学中必不可少的环节。在朗读中引导学生推敲课文（包括字词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。无论教学哪种体裁的课文，也无论低年级还是高年级，都离不开朗读这个方法。 在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。“读中——感悟”阅读教学模式，就是指在阅读教学中，面向全体学生，尊重学生的人格和权利，坚持因材施教，使学生生动活泼，积极主动发展的教学原则，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。一、自主赏读，感悟内涵 自主感悟文本是一种学生个体终身学习和毕生发展的基础，而成为当今世界一个全球化的教育命题。它是语文课程的一项目标，也是一种很重要的语文教学方法。自主感悟要随小学生的认识水平和年龄的提高而提高。中高年级学生要通过自主感悟这一形式来培养独立思考的能力。这一形式的运用需要一个相对安静的环境，让学生静下来与文本进行对话（圈点、批画），才能取得有利的效果。并且还要尊重每个学生的差异，无论是初读整体感知，还是精读品味，教师都要让学生尽情读书，边读边思，入景生情，情动辞发，而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都应加以保护。教师不能用自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生享受有所悟的乐趣，使学生逐步掌握“自读自悟”的读书本领，实现学生最大限度自主阅读能力的发展。而有的教师只注重表面热闹，形式多样，却没有真正让学生通过抓住重点词句来自主感悟，达到理解文章内容的效果。 在教学《金蝉脱壳》一课时，我让学生找出文中自己最欣赏或最喜欢的字、词、句或片段，并说说理由。学生通过自主赏读纷纷发表自己的看法。 生1：我最喜欢第六自然段，这段写了作者发自内心的赞美。因为“我”终于揭开了“金蝉脱壳”的秘密，观察到奇特动人的情景，欣喜若狂，激动万分。 师：你读书非常细心，体会到了字里行间隐藏的意义。 生2：我欣赏“这是多么奇特动人的情景啊！”这句话，它是对蝉儿脱壳全过程的精炼概括，集中为四个字就是“奇特动人”。金蝉脱壳之前的“爬”“抓”“停”的行动过程，脱壳之时的身体抽搐，背上裂开、颜色变化，脱壳之后“奇特般的变化”，都令“我”感到“奇特”，写得动人心弦。 师：是啊，这也是导致“我”高兴得大叫起来的原因。 生3：“轻手轻脚”这个词用得很好，“我”生怕被“金蝉”发现，为了让蝉无忧无虑的脱壳才会“轻手轻脚”。 师：你的感受很深刻，读出来给大家听听吧！ 重感悟决定了学习语文是学生个体的自主活动。首先让学生阅读思考的基础上找出自己最欣赏、最喜欢的部分，激起学生参与的主动性。对文字的感悟，老师是无法全部讲解和传授的，需要学生自己充分调动感官去触摸语言材料，心领神会。在以上的教学中，老师发挥了学生的主体作用，让学生在“阅读—感悟—品读”的学法中产生新的体验，品味语言的精妙。二、比较朗读，感悟妙处 苏教版小学语文教材中的选文，语言规范，用词精确得当，语句优美。在教学中，老师可以有意识地将文中的妙词佳句作适当地调整，然后与原文进行比较朗读，通过比较，让学生揣摩文中语言运用的精当，获得语言文字的敏锐感受。如《推敲》一文中有句话，“半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗”，将“即兴”改成“即时”，在朗读品味，语感敏锐的学生便感觉到“即兴”的妙处。“即兴”一词写出了诗歌创作要有灵感、有兴致，而灵感、兴致，均源于生活的体验。没有亲临李凝家，没有亲自敲门，没有月夜的宁静，就不会产生创作的冲动，也就不会有“推”“敲”之斟酌。而“即时”一词，仅从时间的角度来表现，无法反映出贾岛当时写诗的真实原因和状况。又如《丰碑》中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军处长给我叫来！” 学生不一定能领会“吼”字所表达的感情。如果将“吼”字换成“喊、叫、说”等字，再让学生与原句比较，分别用“吼”字语调、“喊”字的语调来读。这样，学生在比较、揣摩中发现了原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的特别情感，学生也便感悟了语言的精确。三、调动感官，促进感悟 感觉是人类认识世界的第一通道。感悟，首先是有所感。在深入感悟的过程中，不仅需要丰富的文化积累和反复吟诵，同时在阅读教学中，还需动用声音、录像、画面等手段，让学生通过听觉、视觉或加上嗅觉、触觉等综合作用，来体验文章丰富内涵。语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。运用音、像、画等手段来进行阅读教学能使学生从对文字的简单理解，变为浮现在眼前的画面。这是一种很好的感悟教学手段。如在讲授《月光曲》一课之前，播放音乐《月光曲》，让学生聆听着美妙的音乐，这是“感”,通过各种感官获得感性体验,之后教师引导学生回到抽象的文本,把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受, 体会贝多芬谱曲时心中所蕴涵的情感。这就是悟,是理性思考的过程了。这样，学生就能比较自如地体会到贝多芬的创作的《月光曲》的思想境界了。利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。 在实际的教学中，教师应注意通过多种媒体的运用来使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。如在教学《忆江南》、《渔歌子》时，可根据诗意绘制一些精美的图片，上课时先要求学生找出与图片相应的诗句，通过这样一些图片，让学生首先从视觉上感受到诗中所描绘的美景，然后，播放配乐朗读。学生在教师的引导下边观察、边倾听、边思考，感受诗歌的独特魅力。四、抓关键词句，做到有的放矢 构成一篇文章的句子有千千万万，不能胡子眉毛一把抓，所以抓关键词句是提高学生阅读能力、增强语言感悟能力的首要工作。理解了词语之意，则丰富了词汇、铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。关键句的认定虽有不同说法，但不外乎一段或一篇文章中的中心句子、能够体现作者思想感情的句子、包含深刻含义的比喻句子和阐明事理的结论性句子四种。虽说一篇文章的这些句子大都是能确定的，有其稳定性，但由于阅读者或者说学生的认知思维与原作者的表达方式总存在或多或少的差异，最终的认定总免不了带有主观的色彩。既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就允许学生有一定的思维灵动空间。鼓励学生在阅读过程中大胆确定自认为重要的句子作为关键句并仔细分析，树立自信心，然后再慢慢校正，逐步提高阅读水平。这样做的还有一个根本目的是能打破教学程式，尊重学生思维个性和已有的能力水平，激发其阅读兴趣，逐渐培养其良好的阅读习惯。五、以读带讲，以读促悟，以悟生情 语文教学要以读为本。“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。通常情况下，阅读教学指导学生做到“三读”。1.初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2.细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。3.精读。即品评语感，欣赏课文精华。学生在评品、欣赏中，情感得以升华。 教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，“烂熟于心”。只有多读，才能达到 “正确的读，流利的读”这一基本要求。 要积极调动学生，强调“读中感悟”朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动，它能调动学生积累生活，全身心感受品味语言文字、体察作者内心、触动学生心灵。学生的朗读效果与其对语言的感悟程度一般呈正相关。“ 感悟”是对文章内容和思想感情的体会，是阅读中的一种独特的心理体验。 “书读百遍，其义自见”，《生命》一文，读是必不可少的。因此，在教学中，可采用不同形式的读，逐步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声琅琅，读味十足。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”“极力鼓动双翅”等重点词句，在读中品，在品中悟，悟出作者对弱小生命这种顽强生命力的敬意。结束语 由此可见，在阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟——是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其特点。它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。
G. 谈谈小学语文教学中值得注重的几个问题
语文课堂教学中也出现了一些值得思考的问题。
一、强调学生自主学习，忽视教师的主导作用
在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上和地位上的平等，这是实现教育目标的客观要求。但是，教师作为施教的主体，他们受国家和社会的委托完成教育内容，逐步实现儿童由自然人向社会人的转化。对于儿童来说，他们特别需要教师的指导、引导和点拨，这就必须要求教学是在教师主导下实现学生主动学习的过程。忽视教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。
学生的主体地位恰恰是在教师的主导作用下确立的：教学中学生的自主学习，是以教师发挥主导作用为前提和条件的。就是要让学生感受到一诺千金、矢志不渝的诚信。这是文本的价值问题，需要教师发挥主导作用，引导、点拨学生。
二、一味求新，排斥有效的传统教学思想方法
新课改重视学生综合素养的培养和提高，提出三维目标的统一。但有些教师却将传统的、好的一些教学理念、教学方法放在一边，甚至不顾教学重难点，而去搞一些无所谓的讨论和扩展。如有些低年级的教师整堂课围绕一首儿歌教得津津有味，学生学得兴高采烈。课后老师却说这堂课的重难点是识字、写字，这难道不是忽视了识字写字教学了吗？优秀的语文教育传统是新课程改革的重要资源，应该借鉴学习，加以利用。
三、强调学生积极发言，忽视学生学会倾听发言
新课堂理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的响应：课堂上，教师为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间；学生情绪高昂，争相举手发言。但在“热闹”的同时，学生“一言堂”的“独我”意识的潜流也在悄悄流淌――部分优秀学生是课堂中的主角，往往教师一抛出问题，他们未经深思熟虑，就喊：“我来！我来！”大部分学生只好充当旁听者，等待着优秀学生的“施舍”。当一个学生争得发言机会后，其他学生有的像泄了气的皮球，无精打采地坐在座位上。如果教育只顾创造课堂“热闹”的情景，而忽视对“热闹”背后的学生“独我”意识潜流的疏导，没有组织学生倾听别人的发言，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，学生以自我为中心的不良行为就难以矫正。高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的观点。
四、把“问题都解决”的课看成一堂满意的课
优化语文课堂教学，给人的第一印象就是“活”。“活”的语文课，就像一篇跃动的散文、一件流光溢彩的艺术品。语文课堂的“活”，需要教师灵活地引导、盘活学生思维、活跃课堂气氛。但在课堂上如果学生没有问题意识，就不会去独立思考，更谈不上创新。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定式而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系是无从知道的。因此，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思考的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？这要转变观念，放手让学生去思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生。
五、学生作文――套用模式，写非所想
在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，抹杀学生真实感受的现象仍然严重。小学虽无升学压力，但对教师的评估主要还是要通过考试。老师便把一些作文的程式、作文范例塞给学生去套、去抄，代替学生自己的真实感受。这确实是语文教学长期未能逾越的一大误区。
要走出这一误区，首先教师要做“有心人”。深入学生当中，了解学生的所见所闻、所思所想，让学生充分认识现实生活、体验生活，一旦发现可写的内容就及时提醒学生记下来，帮助他们从平凡的生活中捕捉写作素材。其次帮助学生“厚积”。通过写日记、随想等方式，把觉得有意思的事情记下来，让学生养成及时梳理材料的习惯，以便习作时“薄发”。第三，教会学生观察，提高学生对生活的洞察能力。教师应指导学生有顺序、有重点地仔细地观察，一边观察一边联想，促使学生养成观察习惯，做生活的有心人。
H. 求 小学语文教学过程的心得体会
我认为，快乐学习很重要，尤其是对小孩，要在快乐的游戏玩耍中，给小朋友独立自由的思维去发掘他们的潜能。以素质教育教他们做人为主，再辅以学科知识
I. 小学语文教学反思
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做一个幸福的教师-陶继新教育讲演录读后感之四 [整理] 2010-03-16 15 4 KB
做一个幸福的教师有感。 读书，能让人静心。这是我早就听说过的，也常常认为这确实是摆脱浮躁的一剂良药。然而，一直没有能好好读书，也就一直没能摆脱浮躁。。陶先生说：“很多教师不能抵达心灵宁静的港湾，甚至与读书作了一场告别式的‘演说’”。读到这句话，让..
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我的专业发展愿景 [原创] 2010-03-03 3 7 KB
我的专业发展愿景。南门小学 余宏军。自从 打儿时起我就听人们常说：“教师是太阳底下最光辉的职业！教师是文明的播种者，人类灵魂的工程师！”教师这个行当真的让我羡慕不已。。于是 懵懵懂懂的少年的我，毅然决然地报考了师范，在美丽的淠河..
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乌鸦喝水的故事教学随笔 [原创] 2009-12-20 5 3 KB
教学随笔发挥学生的想象力。 儿子都六岁了，可吃起饭来还是让全家人头疼。这不，吃着饭还缠着他妈妈讲故事。。好在妻子有耐心，一边往儿子嘴里夹菜，一边讲故事：“一只乌鸦口渴了，想找水喝，他看见一个瓶子，里面只有半瓶水，乌鸦够不到水，怎么办？”妻子卖个关..
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飞夺泸定桥教学反思教学随笔 2009-05-26 1 4 KB
飞夺泸定桥教学反思教学随笔
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认识人民币教学反思 [整理] 2009-03-15 50 4 KB
认识人民币长沙市芙蓉区火炬小学李敏
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和学生建立平等、和谐、友好的关系教学随笔 [原创] 2009-03-06 1 2 KB
和学生建立平等、和谐、友好的关系教学随笔
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读中感悟，议中推敲-《推敲》教学反思 [原创] 2009-03-06 5 4 KB
读中感悟 议中推敲 《推敲》教学反思
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如何编写寓言故事教学随笔 [原创] 2008-12-08 5 5 KB
如何编写寓言故事？这里讲了编写的方法，并配有相关的学生作文，能给学生以很好的启发。
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《养花》教学反思教学随笔 [整理] 2008-11-01 1 2 KB
《养花》教学反思教学随笔
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白杨教学反思 2008-10-31 1 4 KB
《白杨》教学反思大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的 “分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解..
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称赞反思教学随笔 [原创] 2008-10-27 2 3 MB
这是我自己上完这堂课的反思
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怀着童心看作文教学随笔 2008-05-13 82 3 KB
怀着童心看作文
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J. 小学语文教学中如何促进学生的感悟能力
在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。
例如教《笋芽儿》这篇课文时，可以问学生：“春天来了，你们的心情是怎样的？你们会怎么做？”孩子们畅所欲言，表达了他们的情感，然后再问：“可爱的笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤了吗？那他们是怎么做的？”有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。这时候，可以稍微引导一下，假如自己就是那笋芽儿，会是如何表现的呢？孩子们一下子活跃起来，好像瞬间感悟到了笋芽儿的快乐、积极向上，充满了生命力。通过这一系列的引导，使孩子们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣。
"读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的延伸与结果。只有将两者有机的融合在一起，才能让学生得以自发地感悟。语文课离不开读，读能加深理解，读能培养语感，读还能体现个性，读的作用已毋庸质疑。在一次次的朗读中，学生的情感体验不断累积、加深，最后完全融入故事情境。譬如《丑小鸭》这篇课文，8～9岁的小学生怎能充分理解丑小鸭的不幸遭遇？只有运用想象，把学生带到童话故事中，让他们在想象中完成对文本的创造。
在教学过程，有意识地让学生参与其中，让他们感觉到是以主人翁的姿态乐在其中，而自发式地参与感悟。如在教学中可以让学生读课文、看插图、做习题等直观参与的方式，激发他们的感悟情趣。例如《桂林山水》一文文字优美，语言精练，概括性强。桂林山的特点是"奇、秀、险"。“像老人、像巨象、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。可以要求学生以小导游的身份把它们具体地介绍出来。这种解说词把”奇”的特点具体化、形象化。既培养了学生的口头语言表达能力，又提高了学生对课文语言的运用能力，使学生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千'的具体表象。
总之，实施语文有效教学是一项长期的任务。阅读训练是否切实有效，直接影响着语文教学效率的高低。让我们共同努力，使阅读教学更具有魅力，让学生读得有效，从而提高语文课堂教学的有效实施。