小学数学教学建议

① 小学数学新课程标准提出哪些教学建议

为适应新形势下社会对新型人才的要求和提升人自身的发展，基础教育的改革一直在不断的创新和发展。当今社会对创新型人才和复合型人才的要求也越来越高，时代要求教育所培养出来的人才必须具备一定的创新和实践能力，能够在社会中实现自身的价值。所以，小学数学这门学科也在世纪教育的浪潮中酝酿出新的教学理念和教学策略。小学数学新课程标准在长期的提炼和创新修改中，一步步地在向新世纪人才培养的要求靠近，而这也将是一个值得不断探索和研究的课题。接下来，我将结合这次国培学习的收获和在新的课改要求下，谈谈小学数学在教学实施方面的几点粗浅的看法。
新的小学数学课程标准明确指出：“数学教育需要面向全体学生，实现，人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学应该是一个动手实践、自主探索和合作交流的学习过程，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这些与时俱进的课标要求是值得我们教育工作者时刻关注的工作准则。而这些要求要如何体现在我们的教学中，教学实施过程的改革就显得迫在眉睫。
首先，转变教学策略，优化教法学法。
新课程标准要求，我们的教学过程需是一个双边互动的过程，“教”和“学”必须在教学中体现出和谐的关系，打破传统的单一讲授式教学方式，更新教师的教育理念，实现“在做中学数学”的主体性地位的转变。因此，我们可以尝试从以下几方面着手，改变教学策略，优化教学效果。
（一）、创设贴近生活的数学情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学习最好的老师，而适当地从生活中创设数学情境，不但可以激发数学学习的兴趣，还能让学生感受数学源于生活的数学价值观，这也是体现数学价值性的有效方式。故事导入、数学游戏、生活案例、直观演示和模拟表演等都是创设数学情境的有效方式。值得注意的是，在创设数学情境时应当结合学生已有的知识水平，在学生自身认知基础上搭建符合教学要求的学习情境。创设出的数学情境的有效性必须体现在能引出新旧知识的碰撞，能唤起学生对未知知识的思考，能辅助整个课堂教学的过程。
（二）、引导学生开展小组合作交流式学习
新的数学课程标准要求教学过程应是一种以学生为主体，教师为主导的教学地位。现今教育者对于新型课堂，特别是合作交流式学习课堂的探索越来越重视。邱学华老师的“尝试教学法”、李吉林老师的“情境教学法”和魏书生老师的“六步教学法”等等，都是在基础教育改革中有突出成绩的探究和尝试。例如，我所在地区所试行的“生本课堂”、“有效课堂”、“阳光课堂”等就是小组合作交流式学习的很好探索。它的宗旨是将课堂还给学生，让学生做学习的主人，参与到课堂学习中来，通过设置前置作业引发学生思考，通过小组讨论交流获取知识，通过课堂展示培养学生逻辑思维的条理性。让学生在已有的认知和即将学习的新知所产生的矛盾冲突中激发探究知识的激情，让学生亲身感受知识的发生、发展和结果的过程，让学生自主建构数学知识体系，形成自己的数学知识结构。这样的一个过程使我们的学习成为一个自主获取知识、自主探究、合作交流的主体性活动，有助于教会学生“学会学习”。
（三）、结合实际，培养应用能力和创新意识
数学教育的导向是让学生在数学上得到应有的发展，体现数学的价值。而要体现学生在数学上获得的发展就需要通过了解学生应用数学知识的能力和是否具备创新意识来体现。钱学森曾发出世纪之问：“中国何时才能培养出创新型人才？”对于创新意识的培养，小学数学教育工作者可谓是任重道远。小学阶段是培养孩子创新意识的起点，而传统的教育模式大多在一开始就扼杀了孩子的创新意识，因此，站在教育一线的教育工作者们不得不反思，如何在小学阶段就开始培养孩子的创新意识。数学是一门能很好地训练孩子思维的学科，鼓励学生在数学学习中多思考、多应用，多用数学知识解决实际问题，多让学生表达自己的想法，从实际出发，从小培养孩子的应用能力和创新意识。
其次，转变教学评价方式，体现多尺度、全方位的综合性评价模式。
教学评价是全面了解学生学习情况，改善教法学法，提升教学质量的必要手段。小学数学教学评价不仅要求评价学生的学习结果，同时还要求对学生的学习过程进行评价。学习结果评价重在掌握学生的学习情况，便于查漏补缺，优化学习效果。学习过程的评价注重了解学生的学习行为、学习习惯等一切与学习有关的活动，进而改善学生的不良学习行为和习惯，引导学生学会学习。此外，评价方式也要求多样化，例如，利用评价量表的方式进行评价，形成性评价与诊断性评价相结合，定性定量评价与常模评价方式相结合等。在教学评价过程中，应注重公平、公正对待，尊重客观实际，注意整体性和个体差异性的评价艺术。保证评价的全面性，教学评价不仅仅要求对学生的学习做出评价，还要求教师对学生的日常道德行为规范做出评价，这也将从侧面给学生的学习起到一个辅助的作用。
最后，注重学生个体差异性发展的需要。
鉴于小学这一学习阶段，学生学习的个体差异性在数学学习的过程中会逐步体现出来，特别是到了高年级就表现得特别明显。差异性的体现是教学过程必然会呈现出来的特征，而合理地处理好学生差异性的发展需求，是满足不同学生知识需求，实现自身在数学上的适当发展的必然要求。这就是我们长期关注的一个话题“培优补差”，它是弥补现今教育体制的不足、实现不同学生获得不同发展的直接体现。补充后进生的学习需求，达到应有的知识水平；扩充知识接纳能力强的学生必要的数学知识以提升成长空间，真正实现个体差异性的发展需求。
在不同的形势下，我们的课改在长期不间断地进行着，而相伴课改进行的还有我们教育工作者在教学实施过程中不断创新和探索的足印。这一切的尝试和体验都有教育工作者孜孜以求的身影。而这一切的努力和探索都是为了将我们的教育提升到一个新的台阶，一个可以满足人的发展、实现人的价值的新台阶。

② 问题①小学数学新课程标准提出的教学建议是什么

问题①小学数学新课程标准提出的教学建议是什么？
答：1. 数学教学活动要注重课程目标的整体实现。
2. 重视学生在学习活动中的主体地位。
（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
3. 注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握
“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。
4. 感悟数学思想，积累数学活动经验
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
5. 关注学生情感态度的发展
根据课程目标，广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。
6. 合理把握“综合与实践”的实施
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
7. 教学中应当注意的几个关系
（1）“预设”与“生成”的关系。
（2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
（3）合情推理与演绎推理的关系。
（4）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。

③ 怎样写小学数学的教学建议

小学数学教学建议
小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科。其教学过程是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。学生学习除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 基于以上学科的特点及现阶段的教学实际，特提出以下教学建议。
第1条，教学目标是引领课堂教学的航标，教学目标的拟订须建立在教材研读和学情分析的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。
第2条，课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。
第3条，教材是凝聚教学经验，体现课程标准及教学理论的规范文本。教材提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。教学前要认真研读《课程标准》与教材。

④ 小学数学常用的教学方法有哪几种

对于那些成绩较差的小学生来说,学习小学数学都有很大的难度,其实小学数学属于基础类的知识比较多,只要掌握一定的技巧还是比较容易掌握的.在小学,是一个需要养成良好习惯的时期,注重培养孩子的习惯和学习能力是重要的一方面,那小学数学有哪些技巧?

由此可见小学数学的技巧就是多做练习题,掌握基本知识.另外就是心态,不能见考试就胆怯,调整心态很重要.所以大家可以遵循这些技巧,来提高自己的能力,使自己进入到数学的海洋中去.

⑤ 小学数学教学的改进措施有哪些建议

①策略之一：调控课堂提问的频度
频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。
在教学中，我们要根据教学内容，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，只有培养了学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
②策略之二：注意调控提问的等候时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名回答。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，所以，老师必须花费更多的时间给学生提示或者对所提问题进行思考。
因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。一般来说，从提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
③策略之三：恰当配搭封闭性问题与开放性问题
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比是7:3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比以6:4为宜。
④策略之四：利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率。衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。
所谓课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比。沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。
例如，在一节40分钟的数学课上，某教师提问20次，而学生沉默了16次，课堂提问引起的沉默率达到了80％。多数问题的思维含量普遍偏低，问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。

⑥ 如何提高小学数学教学质量

提高小学毕业班数学教学质量，方法如下：
一、多措并举，提高课堂效率。课堂是教育教学的主阵地，是提高教学质量的关键。魏书生曾说过：“采百花，酿自己的蜜”。如果说上课是我们“酿蜜”的过程，那么备课就是我们“采百花”的过程。
二、精心设计，充分发挥作业的作用。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，是为巩固课堂教学效果而设计、供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。
三、倾注爱心，转化学困生，最大限度提高平均分和优良率。众所周知，优良率在我们教学成绩的评价体系中越来越重要，而学困生就是影响优良率的最大桎梏因素。“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明”。这是教育的智慧，更是教师的追求。面对学困生，必须先弄清“差”的原因和差距所在。
四、思想教育，心理辅导，引导学生爱学、乐学。正所谓亲其师，信其道。教师要从情感方面拉近和学生的心理距离，通过举事例、讲事理等教育方法，使学生从思想上增强学好文化科学知识的紧迫感和责任感，让学生树立远大的理想，明白知识改变命运的道理。同时，小学六年级的学生，由于各种原因，思想上会出现各种不稳定情绪，一定要掌握每位学生的思想动态，对厌学的学生要进一步了解原因，对症下药；对成绩较差、自卑的学生，降低作业难度，及时肯定表扬；对违纪学生，用纪律、制度来加以约束，同时也要对他们进行情感教育，坚持实行个别谈话、家访等制度，就会收到较好的效果。

⑦ 小学数学教学的好经验

小学````小朋友，小学只要你作业一般情况不抄，都是自己做，老师教得不至于很差，考个初中绝对没得问题。

⑧ 小学数学学科对教师的教学建议有哪些

为适应新形势下社会对新型人才的要求和提升人自身的发展，基础教育的改革一直在不断的创新和发展。当今社会对创新型人才和复合型人才的要求也越来越高，时代要求教育所培养出来的人才必须具备一定的创新和实践能力，能够在社会中实现自身的价值。所以，小学数学这门学科也在世纪教育的浪潮中酝酿出新的教学理念和教学策略。小学数学新课程标准在长期的提炼和创新修改中，一步步地在向新世纪人才培养的要求靠近，而这也将是一个值得不断探索和研究的课题。接下来，我将结合这次国培学习的收获和在新的课改要求下，谈谈小学数学在教学实施方面的几点粗浅的看法。
新的小学数学课程标准明确指出：“数学教育需要面向全体学生，实现，人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学应该是一个动手实践、自主探索和合作交流的学习过程，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这些与时俱进的课标要求是值得我们教育工作者时刻关注的工作准则。而这些要求要如何体现在我们的教学中，教学实施过程的改革就显得迫在眉睫。
首先，转变教学策略，优化教法学法。
新课程标准要求，我们的教学过程需是一个双边互动的过程，“教”和“学”必须在教学中体现出和谐的关系，打破传统的单一讲授式教学方式，更新教师的教育理念，实现“在做中学数学”的主体性地位的转变。因此，我们可以尝试从以下几方面着手，改变教学策略，优化教学效果。
（一）、创设贴近生活的数学情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学习最好的老师，而适当地从生活中创设数学情境，不但可以激发数学学习的兴趣，还能让学生感受数学源于生活的数学价值观，这也是体现数学价值性的有效方式。故事导入、数学游戏、生活案例、直观演示和模拟表演等都是创设数学情境的有效方式。值得注意的是，在创设数学情境时应当结合学生已有的知识水平，在学生自身认知基础上搭建符合教学要求的学习情境。创设出的数学情境的有效性必须体现在能引出新旧知识的碰撞，能唤起学生对未知知识的思考，能辅助整个课堂教学的过程。
（二）、引导学生开展小组合作交流式学习
新的数学课程标准要求教学过程应是一种以学生为主体，教师为主导的教学地位。现今教育者对于新型课堂，特别是合作交流式学习课堂的探索越来越重视。邱学华老师的“尝试教学法”、李吉林老师的“情境教学法”和魏书生老师的“六步教学法”等等，都是在基础教育改革中有突出成绩的探究和尝试。例如，我所在地区所试行的“生本课堂”、“有效课堂”、“阳光课堂”等就是小组合作交流式学习的很好探索。它的宗旨是将课堂还给学生，让学生做学习的主人，参与到课堂学习中来，通过设置前置作业引发学生思考，通过小组讨论交流获取知识，通过课堂展示培养学生逻辑思维的条理性。让学生在已有的认知和即将学习的新知所产生的矛盾冲突中激发探究知识的激情，让学生亲身感受知识的发生、发展和结果的过程，让学生自主建构数学知识体系，形成自己的数学知识结构。这样的一个过程使我们的学习成为一个自主获取知识、自主探究、合作交流的主体性活动，有助于教会学生“学会学习”。
（三）、结合实际，培养应用能力和创新意识
数学教育的导向是让学生在数学上得到应有的发展，体现数学的价值。而要体现学生在数学上获得的发展就需要通过了解学生应用数学知识的能力和是否具备创新意识来体现。钱学森曾发出世纪之问：“中国何时才能培养出创新型人才？”对于创新意识的培养，小学数学教育工作者可谓是任重道远。小学阶段是培养孩子创新意识的起点，而传统的教育模式大多在一开始就扼杀了孩子的创新意识，因此，站在教育一线的教育工作者们不得不反思，如何在小学阶段就开始培养孩子的创新意识。数学是一门能很好地训练孩子思维的学科，鼓励学生在数学学习中多思考、多应用，多用数学知识解决实际问题，多让学生表达自己的想法，从实际出发，从小培养孩子的应用能力和创新意识。
其次，转变教学评价方式，体现多尺度、全方位的综合性评价模式。
教学评价是全面了解学生学习情况，改善教法学法，提升教学质量的必要手段。小学数学教学评价不仅要求评价学生的学习结果，同时还要求对学生的学习过程进行评价。学习结果评价重在掌握学生的学习情况，便于查漏补缺，优化学习效果。学习过程的评价注重了解学生的学习行为、学习习惯等一切与学习有关的活动，进而改善学生的不良学习行为和习惯，引导学生学会学习。此外，评价方式也要求多样化，例如，利用评价量表的方式进行评价，形成性评价与诊断性评价相结合，定性定量评价与常模评价方式相结合等。在教学评价过程中，应注重公平、公正对待，尊重客观实际，注意整体性和个体差异性的评价艺术。保证评价的全面性，教学评价不仅仅要求对学生的学习做出评价，还要求教师对学生的日常道德行为规范做出评价，这也将从侧面给学生的学习起到一个辅助的作用。
最后，注重学生个体差异性发展的需要。
鉴于小学这一学习阶段，学生学习的个体差异性在数学学习的过程中会逐步体现出来，特别是到了高年级就表现得特别明显。差异性的体现是教学过程必然会呈现出来的特征，而合理地处理好学生差异性的发展需求，是满足不同学生知识需求，实现自身在数学上的适当发展的必然要求。这就是我们长期关注的一个话题“培优补差”，它是弥补现今教育体制的不足、实现不同学生获得不同发展的直接体现。补充后进生的学习需求，达到应有的知识水平；扩充知识接纳能力强的学生必要的数学知识以提升成长空间，真正实现个体差异性的发展需求。
在不同的形势下，我们的课改在长期不间断地进行着，而相伴课改进行的还有我们教育工作者在教学实施过程中不断创新和探索的足印。这一切的尝试和体验都有教育工作者孜孜以求的身影。而这一切的努力和探索都是为了将我们的教育提升到一个新的台阶，一个可以满足人的发展、实现人的价值的新台阶。

⑨ 如何提高小学数学教学效果

一节成功的数学课，就是学生对所学的知识的掌握的多少，在教学过程中，学生所获知识量是对教师教学效果、学生学习水平的评价标准，所以在教学过程中教师应该重视教学效果的影响力。小学数学是一门学习内容简单学习过程不简单的学科，作为一名小学数学教师责任重大，应不断创新，努力提高教学效果，我们可以从以下几个方面着手： 创设合理情景，激发学生兴趣 一个好的情境创设可以为上好一节课做铺垫，情境创设在教学中起着很重要的作用，它可以吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，燃烧学生智慧的火花，使学生思维活跃，勇于探索、主动获取知识，从而顺利进入课堂学习的最佳状态。教育心理学研究表明：一旦学生从学习一开始就不能集中注意力，那么在教学过程中再吸引他们的注意力就不太容易了。在课堂的一开始选用适宜的导入方式，给学生强的、较新颖的刺激，帮助收敛于学习无关的一切思绪和行为，教师可以从一个谜语、一段数学典故、一句与数学相关的成语、一幅画、一个模型和实物或精心设计的问题开头就很快的吸引学生的注意力。上《认识时间》这节课，教师的情景导入就非常的好： 1、课前游戏： 师：今天上课之前，我们先来做一个游戏，游戏的名称叫做“报数”：我们5个同学一组然后从1报数到60 。哪一组先来开火车呢？最后看看那组开的火车是最棒的----学生活动过程中，学生学习积极性很高，课堂气氛显得非常的活跃。 师：小火车开得真不错，我们全班小朋友一起来这样报数，好吗？要求数报完了，小朋友都像这样坐好了，做得到吗？ 2、谜语导入： 师：同学们游戏好不好玩啊，今天这节课有个朋友也想和我们一起学习，我们看看他是谁呀？调皮的孙悟空还有一个谜语要大家猜呢？你猜对了吗？出示课件。 师：钟表有什么用呢？它能帮助我们认识时间，每天我们都离不开时间。上学期我们已经学习了看钟表上的整点和半点。今天我们来继续认识时间。 教师的这个情景导入设计得非常有趣，有游戏又有谜语，极大地激发了学生的学习兴趣，同时情境设计又合乎教学目标，很自然的引出课题。如果每一节课教师都用上“上一节课我们讲了……这节课我们来学习…”开头。课堂气氛肯定很呆滞，不能吸引学生的注意力。但是在设计的时候又不能过于形势化，过多的去追求花俏，像走场一样，学生可以从中得到乐趣，但是他们却收获不到一些本质的知识，所以设计合理的情景导入，吸引学生注意力的同时也要是他们明确学习目的和内容，最终达到理解教材和掌握教材的目的。 教学过程教学方法的合理选用 不同的教学目标需要不同的教学方法，不同的教学环境需要不同的教学方法，教师只有掌握不同的教学方法，才能根据学生的实际情况制定出不同的且具有好的教学效果的教学方案，并根据环境的变化而调整教学策略。没有一种教学方法可以使用于所有的教学情景，有效地教学需要选择各种方法来实现教学目标，教师可根据不同的教学目标、各种教学内容的特点以及学生的实际情况来选择不同的教学方法。 不同的教学目标需要不同的教学方法去完成，如果教学目标主要是掌握基础知识和基本技能可以采用讲解法和练习法，两者结合运用能收到好的效果；如果教学目标主要是培养发现和探究能力，常常采用引导发现法，让学生自主探究，自主发现问题，解决问题；如果教学目标主要是培养交流表达能力，常常采用讨论法，以小组为单位，就教学内容让学生开展小组讨论、交流，探究结论；如果教学目标主要是巩固已学知识和技能，常常采用，复习法、练习法，先让学生复习已学知识，再给他们做练习加以巩固。 各种教学内容有各自的特点，难易程度也不尽相同。教师必须根据不同的教学内容选择相应的数学教学方法，让学生更容易接受和掌握学习的内容。学习数学的基本概念和基本技能的课时一般选用讲授法、练习法，概念知识较抽象，这就需要教师进行分析和讲解，学生才能够理解，所以运用讲解法是较好的选择，最后用练习加以巩固；学习容易产生争论内容的课一般选用讨论法，学生通过讨论才发现问题的所在，并思考、讨论把问题解决掉。 在教学活动中学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，小学生年龄较小，认识水平较低，一般采用讲解法，少用讨论交流法，作为年轻教师，如果你控制课堂的能力不强，建议采用讲解法，同时要注意不要一味的灌输知识，适当引导学生动脑、动口、动手，这样较能提高教学效果。 在教学平行四边形、长方形和正方形的关系时，教师就运用了讲解法，能够透彻的讲解了两者之间的关系，产生了较好的教学效果。教师先让学生将四边形分类，填写如下表格 两组对边分别平行 四个角都是直角 四条边都相等 长方形、正方形、平行四边形 长方形、正方形 正方形 教师指着这个图表讲解到：长方形、正方形的两组对边都分别平行，都具备了平行四边形的特征，所以都属于平行四边形。但长方形和正方形的四个角都是直角，所以是特殊的平行四边形，而正方形还有四条边都相等的特征，所以正方形又看成是特殊的长方形。运用图表以及详细的讲解，能够让学生充分的认识的了平行四边形、长方形和正方形的关系。 每一种教学方法都有局限性，因此，教师在选择教学方法时，必须全面具体，综合考虑各种有关的因素，灵活的进行选择。教师在课堂上选择恰当的教学方法，创设出教学的最佳环境，教师情绪高，学生兴趣浓，就容易产生出“教法共鸣”，提高教学效果。 教学速度与强度的有效控制 控制好每节课的教学速度与强度是优化课堂的保证。课堂教学需要有一定的速度，但速度过快，上课节奏紧凑，学生思维跟不上，食而不化，所学知识接受不了，速度太慢，往往浪费时间，不易集中学生注意力，课堂气氛不活跃，缺乏生气。同时还要注意适当调整教学强度，从学生的角度出发，使学生能够更好的掌握和巩固所学知识。 适当安排教学内容，控制教学速度 小学数学教学内容简单，但不要因此安排大量内容，应该根据教学大纲要求适当进行安排，如果一节课内容实在太少，教师不得不放慢速度，一个知识点反复讲解，学生就会厌烦，失去了学习的兴趣，因此可以适当拓展一些内容，但前提是学生可以接受，可以消化；如果一节课所学内容太多，教师为了完成教学任务，加快速度，学生学习吃力，不能消化所学知识，这就直接影响到了他们的学习效率，所以可适当地对教学内容进行合理的编排和安排。要以取得最佳的教学效果为出发点和归宿，充分发挥教学每一份钟的作用，把时间用在刀刃上，把功夫下到关键处。 依据学生的特点，适当控制教学强度 小学生作为学龄初期的儿童，年龄小，知识、经验越少，感知能力差，依赖性比较强;随着年龄不断增大,知识经验增加了，感知能力提高，能集中注意力参与活动。作为数学老师，要控制并掌握好教学深度，必须做到目标明确，符合大纲要求，符合教材和学生实际，要有针对性。教师备课时，应将本节课所教内容，学生应掌握的知识点和能力点准确的找出来，不必拓展深化就没有加以引伸的必要，否则就超越了大纲要求，加重学生负担，达不到预定的教学效果。 从语言方面有效引导 语言是人与人之间的沟通工具，契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。而在教学过程中，语言是教师与学生互动的桥梁。” 学会表扬学生，鼓励学生，提高学生学习数学的兴趣 教师的评价语应对学生的学习具有明确的指导性、启迪性和激励性。教师的评语是学生了解自己的一面镜子，能反映学生学习过程中存在的问题和取得的进步，能衡量学生学习水平的高低，是学生学习的助推器，能激励学生学习，增强自信心，课堂上表现好的学生可以运用“你真棒”、“你的回答很准确、到位”等激励语来表扬他。回答错的学生不要急于批评，可以委婉的告诉他“回答错了不要紧，下次开动脑筋认真思考，老师相信你可以的。”教师的评语是一把双刃剑，评价得好，可以激励学生，评价得不好可能会打击学生的信心和积极性，压制学生的学习欲望，因此要学会表扬学生。 正确的提问学生，明确提问目的，避免不必要的时间被浪费掉 课堂提问是一门艺术，好的问题应该明了简单，目的明确。假如教师提问的问题太模糊，不明确，涉及范围太广，学生的回答将会很凌乱，而教师将会花大量的时间纠结在这个问题上，达不到预期的效果，同时也浪费了宝贵的时间。在教学画平行线这一课的过程中，教师和学生一起探讨平行线的特征，让学生在下面这组平行线内画垂直线段 师生一起画出了这组平行线的垂直线段 画好之后教师提问：“同学们观察这线垂直线段，你们发现了什么？”学生思考了片刻，马上举手回答。 学生1：老师，我发现在这组平行线之间，可以画很多条垂直线段 学生2：老师，这些垂直线段都互相平行 学生3：这些垂直线段之间的距离可以任意定 这一系列的回答都没有点到平行线的特性，这一过程浪费掉了很多时间，不得已老师重新提问：“请同学们拿出尺子来量一量这些垂直线段，你们又发现了什么？”转了一个大弯，终于引导学生发现平行线的特性：平行线之间的距离处处相等。因此，子在课堂上提问学生的时候，应该明确提问的目的，争取引导学生用最少的时间把问题解决掉。 提高教学效果是我们每一位教师的责任，除了以上提到的几点之外，其实最重要的是教师应该从自身出发，努力提高自身文化素质修养与道德修养。虚心向有经验的教师学习，多积累各方面的教学经验。在课堂上发挥教师的优势，吸引学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效果。