A. 如何快速提高语文成绩
想要学好语文，重在平时积累，并非死记硬背，并且针对不同年级的学生有不同的学习方法，用对方法，语文考高分不是不可能！
一、1-2年级
小学低年级学生主要进行汉语拼音、识字写字、听 说、阅读、写话的训练，需要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.基础学习
学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，认识常用汉字1600～1800个，其中要求会写800～1000个汉字。
2.有趣记忆法
背诵课文是一些孩子的弱项，整篇课文要孩子分一两天背下来难度太大，不如先背一段，然后采用“叠罗汉”式背诵法，由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。这种方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体意识。
3.观察事物法
小学课本图文并茂，想要加深课文的记忆，就要学会按一定顺序观察图画，把图和文结合起来，更能让孩子理解内容。
4.先想后说学习法
有的孩子不敢说话，那是因为他们没有想好怎么说。所以，当孩子思考一个问题的时候，鼓励孩子把想法用完整的一句话写下来，记住要规范、通顺的语句，从小培养孩子良好的表达写字习惯。
二、3-4年级
小学三、四年级在学习上已经比较独立，一般来说，在这个阶段的学生已经掌握1500个汉字，可以逐渐从对段意上的理解过渡到对篇的训练。
1.课前预习法
每一次要学习新课文的时候，都应该提前预习一下。预习课文的时候，发现自己不理解的句子，拿红笔做个标记，等老师上课时，带着疑问的学生便能紧跟老师思路，寻求解答，上课效率显著提升。
2.课后复习抓重点
学完新课后，并不代表着结束。课后可以重新梳理一遍老师上课讲过的内容，同时将自己认为的重点以及老师提过的重点摘抄在笔记本上，以便日后可以回顾。
3.学会使用工具书
课文中一般会有一些生词，那是为了锻炼孩子们使用词典，学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，从而理解词语的意思。
4.学习顺序分类法
学习新课时，老师都会让每一位学生学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段方法，初步将文章理解一遍。
5.各种背诵课文法
理序法：整理课文顺序，把课文分段，每段都写了什么内容，标出顺序，然后记忆，不会背混乱
路标法：每段要标记出你自己感兴趣的或者让你记忆深刻的词句，然后以此为中心记忆其它内容
化整法：化整为零，化大为小，分段记忆，适用于比较长很难一次背完的课文
提纲法：先背提纲再背具体内容，此法适用于背大多数内容，比如背初中中国古代史课本，先背朝代歌：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完，十句话，五十个字背完整个中国古代史，顺序理清了，再去背每个朝代发生的具体历史事件，这样就会更快掌握。
首尾法：先背第一段和最后一段，再背中间。
三、5-6年级
小学五、六年级着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，着重进行训练。
1.比较法
在语文学习中，一篇文章的内容、结构都不尽相同，有的是总分总结构，有的是并列结构，这时候就需要孩子自己进行比较。
并列式：文章各部分的内容没有主次轻重之分
总分式：先总述,再分说.这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式.
对照式：文中两部分内容或进行对比,或用这部分内容烘托另一部分内容.递进式：文章几部分内容逐层深入.
2.归纳法
小学语文的学习，离不开段落归纳，一般都是找寻段落中的中心句子，有时中心句子就是开头或是结尾的句子，最后再围绕中心句子进行扩展就好了。
3.分析法
学完课文后，老师都会要求大家总结出文章的中心思想，这时候可以使用分析法，找出文章中的重点段落，根据重点段落来推断出中心思想。
4.多重思维法
在学习语文的过程中，除了要紧跟老师的思路外，还需要孩子自己学会运用分析、总结概括、逻辑推理的思维，有助于孩子在考试的时候遇到陌生文章，也能根据方法顺利答题。
语文更像是其他学科的基础，只有学好语文，打好基础，才能使各科学起来不费力。
若语文没学好，以后进入初中、高中，看数学、物理的应用题一定会被弄得一头雾水。所以，为了孩子将来学习可以轻松一些，家长务必从小帮助孩子打好坚实的基础，教孩子运用正确的学习方法，这样对今后步入更高阶段的语文学习以及其他科目都有事半功倍的效果！
希望可以采纳我的答案，觉得有用也可以点个赞哦，谢谢~
B. 小学语文教师教学随笔《孩子，其实你很棒》
有这么一句话：“孩子，你很棒，希望你更棒！”每当我听到这句话时，心里就会暖乎乎的，仿佛有时不完的劲儿一样，让我更努力的去做每一件事。 那一次，我考砸了，真得很严重，只得了66分。我失望的拿着考卷给妈妈签名。我以为妈妈会大动肝火或伤心欲哭，就忐忑不安地向后退了几步。不料妈妈微笑着啦我到她身边，说：“孩子，你很棒，希望你更棒！” 我疑惑地看着妈妈，问：“我考得不好，你为什么要夸我？”妈妈拍拍我的肩膀，说：“你这么伤心，就说明你想考好，有上进心。我相信你！”我受到了莫大的鼓舞，在后来的一次考试中，我取得了全年级第二的好成绩。 又一次，爸爸为了锻炼我的胆量，让我自己去上学，要知道以前都是爸爸开车送我的！我不愿意，就撒娇地说：“爸爸，我不，我不嘛……”爸爸看了我一眼，语重心长地说：“孩子，你很棒，希望你更棒！”爸爸的这一句话，说服了我，我乖乖地上了路。走着走着，我有些累了，但一想到爸爸的话，就感到有了力量，继续向学校走去。 是的，正是因为有了这句话，我才自信、大胆、优秀。我喜欢这句话！
C. 小学语文继续教育教学随笔
面对新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。
对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯； 五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
D. 如何提高农村小学语文课堂朗读教学的有效性教育随笔
一、阅读教学要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣。古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的经验。在感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。老师可以从以下几个方面加以指导：一是为学生指导思考的方向；二是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题；三是把学生思维引向深入；四是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维；
E. 如何使高效课堂小学语文课有语文味教学随笔
浅谈如何体现语文课堂中的“语文味”
内容摘要：关注高效课堂，提高课堂教学的效率，教师必须审视定位，从自身出发，关注本真的语文课堂。要使语文课堂具有浓厚的“语文味”。要使“以读为本”和“以人为本”的思想在语文课教学中要得以充分体现，要使学生有说出体会的欲望，有体会的语言可说，有胆量敢说。要关注文本细读、追求智慧课堂。关键词：以读为本、以人为本、“问题”意识、文本细读
简单的说“高效课堂”就是要让最短的时间的课堂实现最大的实效。课堂教学时间是一个常量，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须审视定位，从自身出发，关注本真的语文课堂。这就要教师“坚守语文的本真，追求智慧的课堂。” “不要种了别人的田，荒了自己的田。”简单的说就是要守住语文本体的“一亩三分地”， 具有浓厚的“语文味”。要在课堂上不折不扣地体现 “读味”， “言味” “析味”的三“味”书屋。
（一）“读味”——坚守语文本真、感受书声琅琅。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
“以读为本”和“以人为本”的思想在语文课教学中要得以充分体现，教师要给学生读的机会，把读的权利完全归还给学生，培养和提高学生的阅读能力，要让孩子多种形式朗读：范读，表情朗读，分角色读，表演读；默读，诵读，男女对读。读的同时要加强指导，读的形式多了，读的层次也就有所不同，方法也就更加灵活了，学生的精力也就旺盛了，读书求知的兴趣就更高了，这对“积累语言”和“促进人的发展”有重要意义。
我在教学《鱼游到了纸上》时就是先抓住学生的好奇心，激发学生的学习欲望。导入时，让学生先对“课题”质疑，提高学习的兴趣，增强学生读书的欲望。首先我在课件上出示图片给了学生一个视觉和感觉上的刺激，让学生的学习欲望达到的最高点。指导朗读的时候，要学生结合课文中的插图，边读边想，在头脑中想象当时围观人群的表情、技艺高超的画家、小女孩的问话一一在头脑中浮现出来，把文字和情境结合起来，学生读起来也入情入境，兴趣高涨。整节课，引导学生在读中体会，真正做到“读中悟情，读中悟理”， “以读为本”和“以人为本”的思想。
窦桂梅执教《宋定伯卖鬼》第一课时采用多种形式朗读，先是师读出译文的意思，同学们读出相应的文言文，接着读第二自然段，同桌之间互对，最后读第三自然段时，请一个同学读译文，其余孩子读文言文。就这样使学生一直保持旺盛的精力和读书求知的兴趣。书要让学生自己先去认真读。纵观小学语文教材，大部分课后思考练习题的第一题是“有感情地朗读课文”，再者古人曰：“书读百遍，其义自见”。这就说明了读书必须要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。怎样才能让孩子喜欢读书，会读书呢？我想应从以下三方面解决：
1、采用多种方式激发学生的阅读兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师. 要想使学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧，就要让学生有阅读的兴趣。激发学生学习兴趣方法很多：创设情境、巧设问题、图文结合、开展竞赛、多媒体的使用等。
小学生的自制力一般说来都较差，这就需要教师能够适时调动学生积极性提高兴趣：一是当学生初读课文对课文内容理解有了大致的了解，没有什么新奇的时候，就可以适时追加一个加深理解的问题，这样孩子的兴趣就再一次被调动起来；二是如果学生在思考问题时遇到困难了，教师就可以提出能使学生豁然开朗，有点拨作用的问题，减轻孩子阅读难度；三是当学生以上问题都解决了不愿思考问题时，教师就抛出可探讨的问题，以激发他们探讨的兴趣，充分发挥小组的优势；只有这样不松懈，步步加深，通过多种形式对学生进行阅读目的教育，才能激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
2、培养良好的阅读习惯
要想阅读形成能力、提高效率，达到目的，好的阅读习惯对其有着极其重要的作用。好的阅读习惯如果养成，便会终生受用，是学生拥有的宝贵财富。在小学阶段，不仅要培养学生认真预习的习惯和边读边想的习惯，还要让孩子学会不动笔墨不读书的习惯、使用工具书的习惯等等。学生良好的阅读习惯养成了，就能自己乐于去读书并大有所获。
3、培养质疑释疑的能力
教师在阅读教学中要多引导学生质疑，让学生释疑，这样教师就可以清楚地知道重难点在哪里，学生有什么地方还不明白，教师就可以针对性地进行教学，提高学习效率。对学生来讲，能更好的促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生寻疑、质疑、解疑。让“寻疑、质疑、解疑，”成为激发学生阅读的动力。发动学生互相帮助解疑，着力提高学生解疑能力。培养和提高学生的阅读能力，要让孩子运用多种形式朗读，丰富孩子的词汇量、积累语言，为习作奠定必要的基础。
（二）“言味”——审视教师定位、做好语言训练。
不管你是什么级别的厨师，还是家庭主妇做一盘好菜都不能缺少盐味。语文课堂也是这样，不能缺少言味。这就要我们关注文本的细读，激发说话的兴趣。
首先要让孩子成为课堂的主人，活动为课堂的中心。教师在整过活动中只起“导演”的作用。在课堂上，教师指导学生分组朗读比赛，课本剧表演；学生是整过活动的“主角”，教师是整过活动的“配角”，活跃课堂气氛，扩大了学生的认知结构，切实落实以学生为本的精神。这样，学生在各种活动中，有了再创造的基础，使学生有说出体会的欲望，有体会的语言可说，有胆量敢说。这样的课堂还缺少言味吗？
其次，在课堂教学中要关注培养学生的“问题”意识，提高孩子的评价能力，增强他们的自信心。要有创造就要有提出问题的挑战。面对挑战的第一步就是提问，一个好的问题往往比一个恰当的回答更有价值。在课堂上，作为教师应做到问题的精简，而不能太乏，应时刻鼓励学生多问，孩子在熟练读好书之后也的确能思考提出很多有价值的问题，教师注意用激励的方法，进行评价和学生相互评价以及学生的自我评价，评语要恰当而自然，尽可能地让学生从中获得成功的喜悦和情感体验，从而增强学生的自信心。
我在教学《她是我的朋友》时，有几个环节，我都让孩子说出自己的想法：第一处，读了描写阮恒神态心里的句子后，你是怎么想的？学生的回答很积极，“他虽然害怕但他真勇敢，他真厉害，”不必要考虑他们说了多少，至少他们有强烈的说的欲望，长此以往，他们也就有话可说了。第二处，听了阮恒的话，你有什么话想对他说吗？学生的发言也非常踊跃，“你当时疼不疼”“你没有想过放弃吗？…. 第三处，我问“学了这篇课文，你觉得阮恒是个怎样的孩子？你向阮恒学习什么？你自己怎么做？在我的启发下，有的孩子要好好练习写字，有的小孩子要好好练习跑步，有的孩子说要好好练习舞蹈，……我听了之后觉得非常高兴，我觉得孩子的说话欲望被我调动起来了，我也有了成功的喜悦。审视教师定位、做好语言训练，除了以上所将还要从以下几方面着手。
1.课堂教学中，加强对学生语言表达能力的训练。课堂中训练学生的语言表达能力尤为关键。教师可以在充分了解学生心理的基础上，注重培养学生产生语言表达的自觉性，增强语言表达的自信心，要多鼓励，让他们拥有更多的机会训练，充分调动他们语言表达的积极性。让学生敢发言。不能严厉批语答错的同学，对回答不完全正确的学生及时引导，帮他们能够说对。 使孩子乐于发言。教师可以经常和学生一起聊天、共同参与活动，让孩子敢和老师说话，乐意和老师说话，以致想和老师说话。久而久之同学们就会自然、大方，有话可说了。
2.采取读，看，做，写等促说途径。在丰富多彩的活动中进行说话训练，大大地激发了孩子说话的兴趣，调动了孩子说话的积极性，促进了孩子语言的规范化，能够有效地提高了学生的语言表达能力。阅读是学生语言表达的基础，读得数量多了，记忆的内容也就多了，学生的口头语言表达也就更规范，更具有色彩。
科学家有过这样的论证:人脑中所获得的信息70%-80%是眼睛的功劳，所以要训练学生多观察事物，指导学生观察事物，教给他们观察事物的方法，为说话训练创造必要的素材。在观察活动中，指导学生区分特征来观察，如观察景致，要让学生从它们的不同角度去观察，能够看清主要特点并能够说出来。在说的过程中要流露出喜爱和赞美的情感。这样看和说相互结合，不仅教会孩子观察事物的方法也增长了孩子的知识，同时也提高了孩子的语言表达能力。这样以看促说，看说结合，让孩子有话可说，有话想说。
在日常教学中我们发现但凡学生自己经历的或者亲手做的事，总能绘声绘色，感情真挚地说出来。由此可以想到如果在教学中，注意让学生自己动手，让孩子的手、脑、口并用，边做边说。
综上所述，我们感到尤其是在小学低年级学生的语言表达能力训练中，需要通过多种渠道、多种形式、多种角度地训练，这样才能从整体上提高学生的语言表达能力，引上写作之路，为进入作文之门奠定基础。
（三）“析味”——关注文本细读、追求智慧课堂。
要关注文本细读、追求智慧课堂。就要先备好课、上好课，而文本细读就是它们的基础。坚守语文的本真，也就是不要离开文本，要以本为本，关注文本的解读，文本的细读。课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本能力的高低直接决定着教学效果的好坏。只有教师自己有所感悟，学生才能有所感悟；只有教师自己有所体验，学生才能有所体验；只有教师自己受到感动，学生才能受到感动。所以在教学过程中要抓住文本细读，学会品词析句，要想使学生能受到真正的熏陶和感染。教师必须对文本深情投入，真情流露。为此教师就要采用多种方式、多角度地进行文本细读。
课文中的语言很丰富、精湛，引人入胜、耐人寻味的。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能让学生得到积累，培养语感，发展思维呢？一个字“析” 教师真正地析出味来，学生才能品出味来，才会体现工具性和人文性的统一。
王崧舟老师在教学“枫桥夜泊”时紧紧抓住了“愁眠”这一核心诗眼，由此从 “月落”、“乌啼”、“霜天”、“江枫”、“渔火”，从所见、所闻、所感，几个方面分类品读诗歌内涵，解读诗歌意境，引领着学生也包括在场的老师们走进了那个孤寂清冷的夜晚，走进了诗人张继的内心，走进了《枫桥夜泊》。随着品析词句的层层深入，王崧舟老师依次完成了完整一首诗的板书。当解读“霜满天”时，王老师用李白的诗句“疑是地上霜”进行比较品析。一下子让孩子感受到诗人在茫茫夜空中感受那弥漫满天的霜花。正如王崧舟谈“文本细读”时说到什么是文本细读？他引用了朱光潜在《美学》里的话说就是：慢慢走，欣赏啊。把这个“走”换成“读”：慢慢读，欣赏啊。
“关注文本细读”是个新的理念，细读的前提是多读。教材必须反复读，只读一遍两遍是不会有什么感觉的。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。不仅要熟读还要学会思考。《管子�6�1内业》云：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将助之；非鬼神之力也，精诚之极也。”教材要细读，只要细读到一定程度，终会有结果的。
于老师说：“文本细读也要学会与别人交流。与别人交流是借“智慧”，会非常便捷地走入文本。”我觉得对于文本细读不能一个人闭门，而要经常和同办公室的老师交流，同学科的教师交流，这样才能有所促进，掌握才能更好。
京剧艺术大师梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”在教学过程中要多参与教研活动，多去听别人的课，从中发行自己的不足，学习别人的长处，也可以发现别人们发现的东西，是自己能够更准确地解读文本，这也是文本细读不可缺少的因素。文本细读虽然只是一门技术，但是，它最终关乎的却是教师作为专业人士的职业素养，“打铁还得自身硬。”要想当个好老师，就要是自己的文化积淀深厚了，是自己的生活丰富了。更要从提高自身的专业素养的角度出发进行“文本细读”，使“文本细读”的效果发挥的更好，“文本细读”之路也才能越走越顺畅，越走越远。
演绎高效，追求实效，我心中的伊甸园，也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。或许我始终不能到达理想的境界，只能在现实与理想之间徘徊，但我会引领着一群孩子，慢慢地向你靠近！我一定永远怀着追寻理想的冲动，且行且思，且行且品。让语文课堂这“一亩三分地”，不折不扣地体现 “读味”， “言味” “析味”，使课堂落到实效，争取高效！
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F. 京剧趣谈教学中如何让学生展开想象
京剧趣谈教学中如何让学生展开想象：
语文的学习方法之一就是在课前预习，部编版六年级上册第23课《京剧趣谈》是由两篇与京剧有关的小短文组成的。
其中介绍了京剧表演在道具使用方面虚中有实、实中有虚的特点，以及在动作造型方面的独特之处。
下面大家跟随杜老师的脚步，一起走进这篇课文，让我们一起预习吧。
一、学习目标
1.掌握“驰骋、尴尬、约定俗成、戛然而止”等词语。（重点）
2.默读课文，细心体会作者是怎样论证马鞭等道具在京剧舞台上的作用的。（重点）
3.看看京剧，初步了解京剧这种戏曲形式，体会京剧的艺术特色。（难点）
二、作者介绍
作者：徐城北，笔名：塞外，品戏斋。戏曲研究所研究员。
1942年10月20日生于重庆，长于北京，肆业于中国戏曲学院戏曲文学系。曾任中国作家协会会员。
文学成就：多年专注于对京剧艺术及其背景进行学术研究，经常进入戏曲实践和民俗背景当行探查，经常在国内外各类报刊发表文章，多次获奖。
其主要作品有：《梅兰芳与二十世纪》《梅兰芳百年祭》《京剧架子与中国文化》《老字号春秋》，《老北京》三部曲及文化随笔集《紧拉慢唱》《沧海闲人》等等。
三、字词的学习
1.《马鞭》
驰骋：（骑马）奔驰。
尴尬：处境困难，不好处理。
虚拟：不符合或不一定符合事实的，假设的。
无穷无尽：穷、尽：止境，指没有止境。
约定俗成：指事物的名称或社会习惯是人们在长期实践中认定或形成的，因而一直沿用。
2.《亮相》
风雨不透：风刮不进去，雨水透不过，形容极其紧密，风雨都透不过。
不可开交：开交：结束、解决、摆脱，形容无法摆脱或无法结束。
戛然而止：戛然：突然停止的样子，形容声音突然终止。
四、课文解析
1.关于《马鞭》
一共有三个自然段，第一部分是第一自然段，写的是马鞭成为舞台道具的原因和马鞭使用的妙处。
在这部分，作者写了马鞭出现的原因，仔细读文大家会发现演员起马在舞台上没办法表现，也怕马在舞台上失去控制。
这部分也写了如何解决，解决的无比漂亮。
其中表现在四点，第一：十分符合中国的美学；第二：特定和优美的姿态可以鲜明地显现。
第三：演员可以无穷无尽的表演自由。
第四：具备一种装饰的美。
第二部分是二三自然段，从马鞭这个道具说起，举例论证其他道具的作用，又举例论证道具在京剧舞台上的妙用。
2.关于《亮相》
亮相就是戏曲演员上下场时或表演舞蹈时由动的身段变为短时的静止的一个姿势。
亮相的目的是突出角色的情绪，加强戏剧的气氛。
第一部分（1.2自然段）：介绍了静态的亮相。
第二部分（第3自然段）：介绍了动态的亮相。
五、中心思想
课文通过《马鞭》和《亮相》两篇文字，阐述了京剧舞台如何处理一些没办法表现或不好解决的问题，表达了作者对京剧的喜爱之情和对祖国传统文化的自豪之感。
G. 怎样写小学语文教学随笔
小学语文的教学随笔这个的话一般是根据你的课堂内容来算的。
随笔的话就是写自己的感想，没有什么难的。
H. 如何激发一年级小学生的学习兴趣_语文教学论文_教师随笔
对一个小孩子,我 们无法从理想前程这些大道理上让孩子得到多少实实在在的教育,我们必须从激发孩子的好奇心,充分调动和鼓励孩子,让孩子在鼓励中产生一种对学习的愿望和一种坚持的精神.平时我们家长特别是老师,要善于安排学生的学习和生活,教育形式要多样,教育方法要灵活,要把握孩子的特点,把抽象问题具体化,通过想一想,动一动,试一试,拆一拆等课外活动,培养孩子的求知欲,同时一定要给孩子创造成功的机会,让孩子品尝成功的喜悦,这样就能使孩子对学习感兴趣.内容概括：这篇介绍了关于如何激发一年级小学生的学习兴趣,小学语文教师随笔，希望对你有帮助！