小学语文教学法

① 小学语文教学法收获感受600字

我觉得小学的这样一个语文的话，我觉得最大的收获应该就是我们学习到了如何去努力奋斗，努力努力教学。

② 语文学科的特点是什么

一、相关性

谈到语文学科的性质，真可谓众说纷纾。有人曾统计，仅1980年－1989年间公开出版的《中小学语文教学法》专著中，对语文学科性质的表述竟有十二种之多。有人进一步从本质属性和一般属性上加以区分和概括。到底哪种表达比较正确呢？

首先要看它是否符合语文学科的质的规定性，其中“螺旋性”、“直线性”、“统一性”、“综合性”、“知识性”、“科学性”等，显然可以用以表述许多学科的特性，没有将语文学科在“质”上与其它学科区分开来；其次从逻辑角度看，有人将“基础性”和“工具性”、“综合性”和“统一性”、“知识性”和“科学性”等并列用于一种表述中，而这些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含关系的概念，这里一并使用，在逻辑上是欠斟酌的。

另外，“实践性”、“技能性”都应归之于语文教学操作原则与方法范畴，不是对语文学科的内质的界说。尽管如此，这些见解还是在一定程度上揭示了语文学科从内到外的纵横关系，包括语文内部的内容与形式的关系、内容编排的前后关系，以及语文学科与其它学科、与学习主体的关系等。各种关系无疑都是我们进一步探究语文学科性质所必须触及的立体界面。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式，希望能够提高课堂教学的效率，与“高耗低效”说再见。

语文课堂教学价值的价值体教学中，既要将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的需求，又要能将过程、方法、情感、态度与价值观等隐性目标渗透在提高学习效率的实践活动中，成为学生自身的感悟，使语文的工具性与人文性融合于语文一体。这样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值。

二、工具性

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。工具性作为语文的基本性质：首先，语文是思维的工具。叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

语文课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有汉语典范性的文作品来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。语文老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。

其次，语文是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具。现代信息技术的传播速度的提高和广度的扩大，是人们的交流更加方便和快捷，使语文的交际功能达到了新的高度。语文学习的过程是人获得语言，规范语言的过程。

对于其他学科来说，语文具有基础性及工具性。在所有的学科中，语文是一门基础学科，一个人只有具备了一定的语文知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。

因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过语文知识理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。“工欲善其事，必先利其器。”语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。

三、人文性

“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。具体到语文课程方面，人文性就意味着：

1、应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择整合和利用语文课程资源。

2、语文课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。

3、教师将在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一。

四、统一性

语文课程的“人文性”主要体对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体；而人文性则是对工具性的升华，它使语文的工具性充满了活力和灵性。

工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的。因此在语文教学中，我们既要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知识，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵。

(2)小学语文教学法扩展阅读：

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现。

给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

③ 朗读感悟法在小学语文教学法中的什么方法

语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

④ 小学语文教学法语文教学方式的误区有哪些

一、一般的小学教学注重老师多讲学生多看多读多想，可是针对于社会在进步学习的方法就必须有所调整，细节因个人而已，但是宜注意一点就是不要把学生当当面收音机只能听看读写，最重要的还是教会学生自己学习的习惯，勤于自己思考，不要人云我云，那样的话中国就永远不会有牛顿。
二、另外就是学生不论年龄，他们是有自尊意识的，教学中要多与学生互动，尊重他们，这样才能更好的了解他们的思想。
三、 然后就是教师自身教育和受教育素质，一般教师多喜欢和成绩好的学生交谈，或者说成绩好的学生更愿意和老师交谈，所以造成给学生留下一种“老师只爱好成绩”的假象。
四、威严教学和亲近教学之间的协动掌握
五、售后服务。这是最难也是必须做的一件事，一般教育系统脱离不了学校和家庭，同样老师与家长之间关于学生状况的互动是必不可少的。

⑤ 小学语文教学法

单选题第1题 (2.5) 分 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。A 学会学习 B学会思考 C 学会求知 D 学会独立A、学会学习 B、学会思考 C、学会求知D、学会独立第2题 (2.5) 分 4、识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。A、分散识字 B、形声识字法C、集中识字 D、象形会意识字法第3题 (2.5) 分 12、哪一个不是“口语交际”的特点 A、即时性B、情景性C、复合性D、自主性第4题 (2.5) 分 2、语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。 A、科学实用 B、人文教育C、文学 D、艺术第5题 (2.5) 分 10、（）顾名思义，就是写文章。 A、作文B、日记C、叙事D、讲故事第6题 (2.5) 分 11、在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。 A、宽松B、和谐C、自主D、指导第7题 (2.5) 分 13、口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 A、即时性B、情景性C、自主性 D、 复杂性第8题 (2.5) 分 14、下列属于教师读图日志的是（） A、看文学名著 B、看报纸 C、网络阅读D、看《西游记》第9题 (2.5) 分 15、下列不是教育感想（或教育随笔）（） A、读后感B、观后感C、做后感 D、日记第10题 (2.5) 分 8、识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。 A、理解 B、阅读 C、写作 D、独白

⑥ 小学语文教学法题：

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⑦ 请问小学语文教学法和小学语文教材教法有啥区别

1 ．学习课标——明确总目标，把握阶段目标
课程标准是国家指令性文件，通过学习，形成新的教育理念：教育是为了每个学生的发展。
2 、通读教材
教材是教学过程中的一个话题，教师要学会由教材散发开去。同时作为教师，必须对这一话题进行深入钻研，并研究与教材配套的相关资料。包括：
（ 1 ）看 教参（主要看教材说明以知编者意图和本册任务）
（ 2 ）看课本（主要看目录以知基本框架和编排特点）
（ 3 ）看练习（主要看题型以知训练形式和知识重点）
（ 4 ）看教具（主要看类型以知教学设施和相关内容）

⑧ 急需答案，小学语文教学法

提供一个信息给你，建议你针对性学习：
《小学语文教学法》是语文教育专业、初等教育（文科方向）专业必修课（72学时，4学分），主要讲授小学语文教学理论，培养学生从事语文教学工作的基本技能，为基础教育培养合格的语文教师。该课程是丽江师专师范教育的传统优势课程。配套课程有《语文课程标准分析》、《语文教学设计与说课》、《小学语文教学技能训练》、《教学语言学》、《小学语文教学案例分析》等。近年来，课程组本着“三性一体”的育人理念，探索实施“教学目标的职业性、教学过程的实践性、教学方法的开放性有机结合为一体”的教学模式，传授学生理论知识，培养学生教学能力，并在教学内容、教学手段、考核方法、实践教学等方面进行了全面的创新，加大了将实践教学贯穿课程教学全过程，加强学生的积极参与，增加研究性、探索性教学比重等教学策略实施力度，真正做到了理论与实践的有机结合，培养了学生专业知识、专业技能、职业道德、敬业精神、团队精神和责任意识，提高了学生的综合素质，取得了富有特色的教学效果。课程组教学团队的整体教学水平和科研能力得到了全面提高，社会服务能力和服务质量得到了进一步增强，有力地推动了语文教育等专业的建设与发展。