❶ 小学语文如何创设情境促进阅读教学
河北省大名县 张永利 【摘要】：为了能让学生真切地感悟体验文本,教师要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，通过教师生动的语言、声色俱全的多媒体展示、直观形象的角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。 【关键词】：阅读教学 情境创设 语言 多媒体 表演 阅读是学生的个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。有些课堂，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃，有些课堂，学生沉默、无动于衷，两两比较，就会发现，原因在于在教学中，有没有创设情境。缺乏情境，学生就完全成了旁观者，成了老师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话？学生还没有被文本所感动，何来品味？学生与作者冷静的对视怎能激动？为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。近几年来，在课程改革中，情境教学频繁运用于我们的课堂。但是，从教学有效性维度来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题，那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂，而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了，这样势必导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。因此，作为一线的语文教师，非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行冷静地再思考，并摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。新课程理念要求，在教学中强调要进行情境教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能，教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中。而阅读课教学又是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节。因此，课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣？如何把课堂教学情境的主动权还给学生，让学生充分施展，充分调动学生的积极性起来？所以，课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。 一、语文阅读教学中情境创设存在的问题 对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本的内容一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。然而，一些教师却本末倒置，撇开文本，为情境而情境。1、漠视学生差异，教学机智不灵活。 教师备课必须认真备学生，考虑到学生的个体差异。特别是借班上课的教师，更应该作好充分的教学准备。否则，以教案为中心，一切按部就班地教学，势必会导致教学的失败。2、忽视文本，语言训练不到位。教师应该有自己的教学思路和独特个性，但个性的教学思路只能服务于学生怎样更好的与文本对话，而不能脱离文本，随意地创设阅读情境。3、滥用表演，独特体验不深刻。有效表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。但是，如果表演得不恰当，或者是为了表演而进行表演，那效果会适得其反。 反思我们的语文阅读教学，如果因为情境创设的原因而导致学生语言感受能力与领悟能力的丧失，这可是违背了情境教学的初衷。作为新课程执行者的教师在情境“热“的现象中，更需要对情境创设进行再思考。 二、语文阅读教学中有效情境创设的回归 那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？对此，笔者作了以下几方面的思考：1、有效情境，创设在词语直观理解中。汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律的。 2、有效情境，创设在情感体验中。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。3、有效情境，创设在语言表达中。根据文本的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。 一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复，迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感便可以逐渐培养起来。在比较中欣赏，以想像为契机，从语言的神韵中加深体验，学生的情感及语言表达能力也得到了培养。语文课堂中的情境创设要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化。语文情境地创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成语言，让语文课堂教学真正走向一条语文之路。 三、结合语言环境进行朗读训练 “读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话初读很平谈，可放在课文具体的语境下，就不一样了，此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗？因此，把这句话放在文中体会，学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。看到波澜的大海，会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。例如《美丽的小兴安岭》一文，本校一位教师在教学时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《桂林山水》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“桂林的景色这么美，请大家美美地读出来。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 何为 “美美”？景色又美在何处？课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树的“大”体会也更深了。 四、借助多媒体的图画再现情境。 借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。 语文文本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。以课文《胡同文化》为媒介，大量查找其中与民居、建筑方面有关的图片影像资料，对民居文化及其意义内涵作了介绍，以期激起学生的兴趣和研究的欲望，并让学生根据自己生活的城市所拥有的悠久历史文化，从了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性学习活动。学生利用限有手段，实地调查搜集材料，从而展开研究。学生兴致勃勃地选择自己研究的问题，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，还有研究“桂林古镇文化”的……从自己身边真实可感的事件中去把握汪曾祺老先生所说的文化内涵，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。 五、教师生动的语言，把学生带入丰富的想象之境小学语文教材中的文章里，作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间：或讴歌赞颂，或贬抑鞭挞，或欣赏爱慕，或讽刺嘲笑。教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。因此，教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。《爱写诗的小螃蟹》这篇课文里，小螃蟹哭了两次，第一次哭，是因为风、海龟、海浪都不看它写的诗，第二次哭是因为白头翁每天读它的诗，还把它的诗告诉别人。两次哭，感情色彩完全不同，对于二年级小朋友来说，要读好这块内容，要读出区别来，比较困难。于是创造出两种不同的情境，帮助学生理解至关重要。我是这样做的：师：小螃蟹是多么爱写诗啊，它辛辛苦苦写了那么多诗，而海龟它们非但没有一句赞美，反而那样对待它的诗。所以他——生：小螃蟹很伤心，他流下了伤心的泪。……师：哦！原来小螃蟹的诗并不是没人欣赏，白头翁每天读它的诗，记它的诗，而且还把这些诗唱给了它的朋友听。经历了那么多的挫折，小螃蟹终于遇到了一位懂得欣赏它的知心朋友！他是多么高兴，多么激动啊！老师两句简单但富有感情的过渡语，不仅概括了课文的内容，而且把自己的感情渲染给学生，学生的注意力被紧紧吸引着，感情随着老师语气的起伏而起伏，自然而然的读出了伤心或开心的语气来。《歌声》是二年级下册中的课文，这是一篇深奥难懂的文章，由于缺乏这部分的生活经验，学生们是很难理解歌声救人的原因。于是，我多次用语言创设了情境，让他们直接接触阅读教材，感受、体味，走进作品的生命。师：1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊，跳啊，快乐极了！忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。同学们，你觉得他们会碰到什么困难？师：是啊！海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。通过老师的叙述，师生的交流，引领学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定了情感上的基础。此时，学生的朗读，自然就水到渠成了。这就是语言的情感效应！这种语言情感引起学生情感上的共鸣和心理上的振颤。用动情的语言创设具体形象的情境，传达动情的故事，让字字句句撞击学生的心灵。六、声色俱全的画面，把学生带入广阔的探索空间在现代教育技术飞速发展的今天，利用媒体创设情境是最直观，最形象，最能激发学生兴趣的手段。利用媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境”，从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教学目标。《春天在哪里》是首优美的诗歌，描写了春天迷人的景色。我制作了多媒体课件：风微微吹动，柳条，翩翩起舞，粉红的桃花开了，太阳又暖又亮，麦子青了，菜花黄，蚕豆开花了。这些美丽的图片把学生深深吸引住了，认识了春天最富代表性的东西，深刻地感受到了春天的美丽。在教《歌声》这篇文章时，我播放了小姑娘的歌声，帮助学生来理解断断续续，隐隐约约。在教《迷人的蝴蝶谷》时，基于学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正走进了蝴蝶谷。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。七、直观形象的表演，把学生带入能力的综合舞台直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，不妨放手让学生试着演一演。学生在这一过程中，培养并发展了想象能力和创新能力，打破教师与学生、学习与活动、课内与课外的界限，让课堂变成一个舞台，师生在舞台上随即表演，让学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言运用。实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。 总之，利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。在小学语文阅读教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。 参考资料：1、 《小学语文情境教学》 李吉林 江苏教育出版社 2、 《上海中小学语文课程标准》 上海教育出版社3、 《研究性阅读教学探究》 周一贯 上海教育出版社
❷ 情境教学在小学语文教学中应该注意什么
一、情境教学的教学模式
情景教学模式,是教师根据小学语文课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。情景教学强调的是以情动人,以美感人。在学习中创设主动、活泼、有趣、愉快的教学情景,创设民主、和谐、融洽的教学气氛,使学生积极地投入到学习中,形成乐学、爱学、会学,促进学生素质教育主动协调发展。语文情景教学法是最受孩子们喜爱的一种教学方法。下面就我在语文教学中的得失，谈一谈情景教学在语文教学中的运用。
1、引入情境，在探究的乐趣中诱发动机
由于儿童的天性，其学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。
2、凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受
情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。
3、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感
情感，是儿童思想意识，道德行为的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生的真情实感来激发学生的情绪及情感的。引导学生在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，感受“美”中激发“情”，情动而辞发，辞发即情升，促进学生语言与精神的协同发展。如在《卖火柴的小女孩》的教学中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师可以体会到小女孩需要温暖，怎样把这种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。
4、优化情境，在活动的乐趣中增长力量
在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。
5、营造情境，在创造的乐趣中展现个性
著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》也强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。由此，我们在创设情境并引导学生参与阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个味。如我在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得以张扬。
6、拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野
为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。
二、创设情境的方法
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：
1、联系生活展现情境
生活是文章创作源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
2、运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如在教学《翠鸟》时，可出示翠鸟的图画，由于画的传神，配合文字，学生马上了解到翠鸟的外部特征及翠鸟的机灵。
3、借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。如在说明文教学中，图画、雕塑、模型、工艺品等美术作品，能使学生更好地认清事物、说明顺序等，从而感受事物，优化教学效果。
4、播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如我在教学朱自清的散文《燕子》时，为了让学生感受到美丽的春光、盎然的生机，我选择了乐曲《苗岭的早晨》。听着清新舒缓、明丽欢快的乐曲，有的学生悄然动容，有的学生寂然遐思，有的学生神采飞扬，我不禁感叹音乐的无穷魅力，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
5、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。如让学生表演《惊弓之鸟》，更赢得善于观察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活跃在课堂上。这样生动的形式，使学生特别的兴奋，他们既可以听到又可以看到，且具有戏剧情味，学生热情高涨，印象深刻，理解也就更深刻了。
6、锤炼语言描绘情境
前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。如我在教《登泰山记》是这么导入的：“大自然是丰富多彩的，欣赏自然景物可以陶冶高尚的情操，是我们生活的有益组成部分。我们的祖国美丽富饶，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无垠的良田沃野，……特别是在祖国北方，更有号称五岳之首的东岳泰山。今天我们所要学习的《登泰山记》。就会把我们带到那驰名天下的泰山，去领略那雄奇的风光。”这一激情昂扬的导语，可谓句句有情，字字有声，学生的心仿佛已随之领略祖国大好河山，直欲奔雄奇壮观的巍峨泰山了。
总之，在小学语文教学中运用情境教学可以让学生深切感受学习活动的全过程，成为提高课堂教学效率的重要手段。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
❸ 小学语文情景教学规划课题啥题目好
小学语文中的规划课题的话可以写语文教学中存在的利于弊。
❹ 如何在小学语文教学中实施情境教学
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学 习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积 极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此， 老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语 文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现， 良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏 有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实 效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法： 一、创设情境要为教学目标而服务 情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而 是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境 的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学 生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学 习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王 国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的 教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进 行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个 问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。 按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转 移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读， 缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂 上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反 而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。
❺ 如何运用小学语文情境教学法
情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我,也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。
一是创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此,教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
二是进入情境激发情感，进入情感体验的境界
小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是凭借情境进行思考，进入理性分析阶段
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。
教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。
四是再创情境留问题，激发探究欲望
一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。
❻ 李吉林小学语文情景教学—情境教育 有哪些方面的影响
李吉林是一代名师，你可以先从她的课研究一下。
❼ 如何有效使用情境教学优化小学语文课堂教学结构
小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。
一、当前小学语文情境创设中存在的问题。在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言， 再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。 有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起 来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。
二、小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注 重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。 具有日常口语交际的基本能力。
因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性， 促进学生全面和谐发展。在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举 一反三， 解决现实生活中的问题。 因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智， 各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。要全方面提升自 身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生 的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系，建立广泛的合作关系。其次，校本 研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优 秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。创设调动积极性的游戏情境。玩是孩子的天性。创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生 产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性， 通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化， 师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。
新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联系，让情境生成学习 材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已
有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的 “最近发展区” ，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和 教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界
❽ 怎样在小学语文课堂中进行情境教学论文
情境教学的话用AR/VR呈现小学课本内容如何？最近在尝试引进这门技术，孩子挺喜欢的，可以尝试下，软件名为AR奇妙学堂
❾ 如何在小学语文课堂中创设教学情境 1: 生活展现 2: 实物演示 3: 图画再现 4: 音乐,声响渲染 5: 表演体会
为什么在小学语文课堂中特别提出创设教学情境呢？这得谈一谈我们现在这些6—12岁的孩子的阅读现状。
现在，电子产品层出不穷，更新换代尤其快，我们的小学生除了网上电子游戏、动漫，还有许多类似于《老夫子》之类的图画书，他们一个人可以看很长时间，凝神专注，不需大人引导，却很容易达到上瘾程度，可是去读积极健康的文字书，却不容易读进去。这种情况，男孩居多。这是什么原因呢？
我也认识许多特别爱读书的孩子，女孩偏多，男孩也有。有个叫刘滢的小姑娘，才上一年级，便看上了大部头的没有拼音的文字书。中午，教室门还没开，她就背靠着墙，坐在走廊上看书，下课也看，别的孩子就在她的周围撒野似的疯着玩，她却如入无人之境，沉浸在文字描写的情境之中。一个叫刘嘉怡的小姑娘，虽说只有七岁，却像大孩子一样可以安神地读半天的文字书，格外享受似的。有一次，她对我说：“今天读张海迪的故事，我都流泪了，我的嘴都发抖了，真是太感人了。”我们不禁感叹，这些爱读书的孩子年龄不大，可已经享受到了与文字交流的快乐，享受文字描述给他们带来的丰富的联想、神奇的想象。他们那么有灵性，对身边的事物那么敏感，他们喜爱读大量的文字书，完成语文学习显得轻松愉快，出口成章，优雅知性，与那些读《老夫子》之类上瘾的孩子大不一样。
同样是爱看，如痴如醉，为什么读书带来的结果却大相径庭呢？
韩国推广阅读的南美英博士举过一个例子，我觉得很有意思。“将军身中一箭，发出震天的叫声，好像大树轰然倒下。”这样一句话，在漫画书里只剩下了“咚”这样一个拟声词，而就在这文字和漫画之间，越来越多的孩子喜欢看漫画，不喜欢读文字，因为读那些文字，他们想象不到那个画面，进入不了那个情境，更体会不到文字背后的情感倾向，不会体验文字里的东西。如果这些孩子读文字时能够想象、体验，“将军身中一箭，发出震天的叫声，好像大树轰然倒下” ，那该是多么惊心动魄的一个场面啊！
久而久之，那些迷恋于电脑游戏、图画书之类的孩子，对形象、对场景、对情感的体验能力会越来越弱，以致于不喜欢读文字书，读不起劲儿来。即便是读，也是一种迸字似的读，看悲伤的场面不流泪，看幽默的细节不展颜……从来就享受不到文字阅读真正乐趣。
作为小学里的语文老师，面对6—12岁处于起步开始学习读书的孩子，我们该如何在小学六年里，引导孩子们喜欢阅读文字，会阅读文字，从而享受到阅读文字那种宁静中边读边思的快乐呢？无疑，创设情境教学是我们的必经之路。为什么呢？在小学语文的课堂教学中去创设情境教学是有科学道理的。
1、 因为咱们人的大脑特点。咱们人的大脑功能，左右两半球既有分工
又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑的右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。一般，咱们老师的分析、讲解，学生的写字、阅读、组词等书面的单项训练，以及机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无情感的大脑左半球的活动。
如果我们想办法在课堂需要的地方创设情境教学，通过音乐、实物、图画、表演、语言描述等方法，来让学生先感受而后用语言表达，或者是边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球开始兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球开始兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，这样协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中进行学习。因此，在我们的语文课堂中创设情境教学可以获得比一般教学明显良好的教学效果。
2、 因为儿童认识世界的规律。300多年前，捷克教育家夸美纽思在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官的。也就是说，世界是通过形象进入儿童的意识的。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
卢梭也说过：“进入人类理性的所有一切东西，都是通过感觉实现的。”感觉
又是通过感官来获得的。儿童的感官，可塑性极大，在这个时期，我们根据文字，借助音乐、图画、表演等方法，来直观地作用于儿童的感官，引导学生或听，或看，或操作，儿童的视觉、听觉、运动觉就在这种不断的有指导的兴奋中日益敏锐、完善起来。他们的眼睛会特别亮，耳朵会特别灵，感官、感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心、敏感，这就拓展了他们进一步认识世界的通道，并且成为他们思维、想象、创造的重要基础。相反，这个时期，如果我们不去着意训练，儿童的感觉就会变得迟钝，而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉、提高悟性的一大障碍。
这样的训练，仅靠音乐、美术、体育等术科的训练是不够的，我们小学语文也应该承担起这份责任，在课堂中根据语言文字去创设情境教学，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情绪，获得从形象感知达到抽象的理性的顿悟。
那么，我们该如何在课堂中去创设情境教学呢？我想主要是四处设置，七大方法。四处设置为：情境中导入、情境中体验、情境中提升、情境拓展，七大方法为：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐与声响渲染情境、表演体会情境、语言描述情境以及阅读体验情境。这些方法的运用，我们一般根据课文内容的所需，有选择地运用到四大设置之处。
一、情境中导入。
一般来说，为了激发学生学习的动机，我们在学习新课之前，创设一种情境，将学生不知不觉地引入课堂之中。归纳一下，也有几种做法。
1、出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习。
如人教版二年级下册的14课《邮票齿孔的故事》。
我们可以同时展示两张不同的邮票，引导学生观察。“你们看了这两枚邮票有什么发现？”一枚边缘无齿孔，另一枚边缘有整齐的齿孔。这时能引发学生什么思考呢？“这两枚邮票为什么一枚有齿孔而一枚没有呢？”为了引发更深层的思考，我们可以继续展示：这是一大张边缘无齿孔的邮票,人们要用时得找来剪刀,用一枚便裁剪一枚，难免裁剪得不整齐。后来，一枚枚邮票的边缘多了一圈均匀的齿孔，用时，只需用手沿着齿孔轻轻一撕，就能整齐地撕下一枚一枚的邮票了。介绍到这，同学们是不是有问题想问呢？于是学生想知道：“邮票的齿孔是谁想出来的？他是怎样想到这个办法的呢？”行，我们今天就带着这些问题来读14课《邮票齿孔的故事》。学生便带着探索的欲望开始愉快而主动的自由朗读。
2、触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情感的驱动而要学习。
如人教版五年级上册第1课《窃读记》。
这是一篇非常平实的课文，没有跌宕的情景，没有华丽的描写，但平实中蕴含着渴望读书的切切真情，就像一位和善的人忆着童年向我们娓娓道来。如何引导孩子们走进《窃读记》呢？“同学们，上课之前我想给大家唱一首歌，这首歌大家可能听过。”“长亭外古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残，夕阳山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”（放野鸭子合唱）老师唱着唱着，引发了学生的回忆，也纷纷跟着唱，逐渐有一种悠扬、怀念的感觉。“同学们，每当我听到这首《送别》，我就回想起曾经看过的一部电影《城南旧事》，里边有个小姑娘叫小英子，小学毕业典礼的时候，小英子和同学们就是唱着这首歌告别老师和小学生活的。《城南旧事》这部电影是根据小说《城南旧事》拍摄的，作者就是我要给同学介绍的林海音。”出示林海音照片及简介：“林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，台湾作家。小学至大学在北京读书，后回台湾从事编辑、教师和写作工作，共出版《城南旧事》《冬青树》《林海音童话集》等86部作品。我们将在小学和初中读到她的散文《窃读记》《冬阳·童年·骆驼队》《爸爸的花儿落了》等。林海音之所以能成为这样著名的作家，离不开她小时候对读书的酷爱。这节课我们要走进林海音童年生活的回忆《窃读记》。”孩子们在悠扬、怀念的感觉之后，又产生了对作家林海音的敬佩，于是会萌生对林海音童年生活进一步了解的兴趣。于是，情感萌生动机，便愉快地跟着老师走进文字。
3、联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学。
如人教版二年级下册16课《充气雨衣》。
出示图片，“同学们，下雨了，许多人穿雨衣出行，旅游，上班，上学，划船……我们班哪些同学下雨天也是穿雨衣出行？能说说穿雨衣的方便之处吗？”（可以遮住背上的书包不被雨水淋湿；轻便，比打雨伞方便，可以腾出手来干别的……）“有没有同学感觉到穿雨衣也有让人烦恼的地方呢？”（有不少同学说穿雨衣的时候，雨水会顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。）“我们有什么办法来改进一下，解决这样的问题呢？我们一起来学习16课《充气雨衣》。”
4、 描绘画面，呈现形象，产生美感，是孩子因爱美而要学。
如人教版三年级上册第4课《槐乡的孩子》。
“同学们，你们知道我的家乡在哪儿吗？我的家乡在湖北省潜江市总口农
场。我的小学和初中是在那儿度过的。每到五月夏季来临的时候，路边、沟边的许多槐树便开花了，树上像铺了雪，成串的槐花散发出幽幽的淡香，深深地吸一口气，那清淡的香气使人心旷神怡。一场大雨下过，洁白的槐花瓣撒落一地，跟下过雪似的，小沟里也漂浮着一层夹杂着绿叶的白花，偶尔会有青蛙呱呱地叫着，顶着一头白花瓣从水波里钻出来，爬上岸去。小伙伴们也不闲着，年龄大的将镰刀捆扎在竹篙的顶端，把一串串槐花勾下来，这时，地上的槐花散落一片，槐花的清香也弥散开去。年龄小的也不闲着，他们翘着屁股忙着把地上的槐花捡进竹篮里。待竹篮满了，便提回家去让妈妈和上面粉，撒上盐和油，蒸着吃。这蒸槐花香而不腻，小伙伴们可喜欢吃了。听说有个地方比我的家乡槐树要多，人们称它槐乡，那里有令人稀罕的红槐花。那儿的槐花何时开？那儿的孩子也忙着采槐花吗？采回的槐花仅仅也是蒸着吃吗？我很想知道，你们想知道吗？请自由朗读第4课《槐乡的孩子》。”老师对童年生活回忆和描绘，让孩子们有一种美感和向往，因此急于拜读。
5、创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。
如人教版一年级下册17课《小壁虎借尾巴》。
先板书“小壁虎” ，问：“同学们见过小壁虎吗？谁能给大家介绍一下？”学生零星介绍之后，出示几幅小壁虎的图片，老师简单介绍：“壁虎，外貌像蜥蜴，对人完全无害，全世界有750种。他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢夜里爬在墙上静候蚊蝇，尾巴有的尖长，有的短钝，有的是球形。”介绍到此，添加“借尾巴”，读课题，有什么疑问？（小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢？向谁借？）“我跟大家一样好奇，我们来读课文吧。”
二、情境中体验。
我们运用一些情境导入的办法激起了孩子们的学习动机，如果后面的教学过程单一刻板，孩子们会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此，我们将他们带入了课堂情境之后，接下来就得想办法根据课文情节的发展，根据内容的需要，使我们创设的情境成为一个连续的动态的情境，往课堂深处发展，有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，让孩子们有一种感觉，“我即在情境之中” ，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。
根据课文内容的需要，情节发展的特点，我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学。
1、 生活展现情境。
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观
察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。
如人教版二年级下册第9课《日月潭》第四自然段。
“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”
这句话描写了日月潭下雨时候的朦胧美，而对于7—8岁的二年级同学来说，很难真切地感受到这种美，即便是有所感觉，也是一种非常笼统的感觉，至于“朦胧”“像童话中的仙境” ，他们不可能有真切的感受。正好上这一课的时候是春雨绵绵的三月，我们的学校在东湖边。一天早读课，细雨濛濛，我和副班主任带着我们班的同学来到东湖边的放鹰台上，指点着孩子们朝东方的湖面上看去。逐渐启发：
“想一想，下雨天与晴天看东胡景色有什么不一样？”
小孩们边看边说：“湖上笼罩了一层雾。”“远处的磨山被雾遮住了，只看得到山的影子。”
老师描述归纳：“因为有雾，我们看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，这就叫‘朦胧’。”
进一步引导：“今天天公施了魔法，给东湖披了一层轻纱，晴天的一些景物都变了，它们都变成了什么呢？边看边想。”
学生七嘴八舌：“远处的湖堤变成了卧在湖里的龙。”“湖面上的小木船隐隐约约，像露出水面的鱼背。”“划动的皮划艇也像鱼，像一条条游动的大鱼。”“磨山就像一尊巨大的弥勒佛像，正欣赏着眼前的美景。”
“你们现在有什么感觉吗？”
“我感觉好美！”“我感觉好静！”“我感觉这就像仙境一般！”
老师再归纳提炼一下：“这仙境里卧着龙，游着鱼，弥勒佛开心地欣赏着，这真像童话中的仙境！”
就这样，同学们一步步地感受到了“朦胧” ，感受到了“童话中的仙境” 。回到课堂来读《日月潭》，“这段描写你想怎么读？”孩子们有了感觉，纷纷举手，一个一个读得有自己的味。“你为什么这样读呢？”“‘朦胧’是模糊看不清，得仔细看才行，所以要慢一点。我读的时候在想，日月潭下雨的时候有雾遮住，周围的景色会变成什么呢？变成了鱼？也有龙和佛吗？我特别想知道，所以我有点激动。”瞧，我们把孩子带到景色中去，引导他们去看去想，把生动的景象与抽象的词语相对应地联系起来，让孩子们通过对景象的感觉迁移到对文字的理解和情感上，他再读的就不是文字，而是文字后面的景和情，这该多好！
再如人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”
读到这个自然段，有同学提出了这样一个问题：“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”我们成年人阅读能力强，联系生活实际和后一句“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上” ，可以明白，细丝由直变弯是为了更牢地巴住墙，然后将嫩茎往上拉一把。可是如何引导学生去弄懂这个问题呢？我们可以请学生走进生活，注意观察和思考：当你走在较滑的地方,你的脚趾会有什么变化?为什么?学生经过观察体验和思考，他们会弄明白：走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤。爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝为什么会变弯曲呢？由此及彼，孩子们就容易明白：爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。于是学生就真切地感受到：“爬山虎真聪明。”“作者观察很有耐心，也很仔细。”
我们把孩子带入生活，生活中的万事万物能给我们的孩子带来无穷的信息和灵性，所以，我们从一年级的语文学习开始，就应该引导我们六岁的孩子学会把语文学习和生活、周围的世界联系起来。
再比如人教版一年级下册30课《棉花姑娘》，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他们便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），雪白雪白的（椰子肉），雪白雪白的（莎摩耶），碧绿碧绿的（油麦菜），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（长裙），碧绿碧绿的（小飞虫），碧绿碧绿的（翡翠手镯）……
可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。
2、 实物演示情境。
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑相应的背景。通过背景，激起学生广远的联想。
如人教版五年级上册第9课《鲸》第六自然段：“鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起，它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。”
老师画出几头鲸，画一张大海为背景，别忘了画点岩石之类，鲸是怎样睡觉的呢？让学生根据课文里的描写来动手摆一摆。几个学生边摆边思考讨论：“头朝里，尾巴向外，遇到危险便于疏散。”“应靠近岩石一点，这避风浪。”“你觉得这避风浪，渔船也会在这儿避风浪，可能并不安全，离岩石远一点是不是安全些。”给了大海中的一处岩石，丰富点背景，的确便于学生把眼界打开一些，针对“它们通常会找一个比较安全的地方”这句话展开观察和思考。运用这些物体，给学生创设一点情境，引导学生读一读，看一看，想一想，摆一摆，对这段文字的描写，学生轻松理解鲸睡觉的特点，感受鲸的智慧，印象深刻。
再比如人教版三年级上册第5课《灰雀》1—2地然段：
“有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见
了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”
一张白纸，衬出雪天，三只灰雀停在公园里那棵高大的白桦树上，给白皑皑
的雪天带来了生机。可是有一天，列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了。这时，列宁是怎样的心情？我们会有怎样的感觉？小男孩当时看见列宁在周围的树林里找遍了，猜测那鸟一定是飞走了或者是冻死了，心里会是怎样的感受?我们这么一显示，读者就很容易感受到，小男孩那种愧疚，以至于后来把鸟放回来。学生看到这种情境，就很容易产生与小男孩内疚、列宁对鸟的喜爱、鸟不见了的焦急与担心一种共鸣，情境就暗示给了孩子们很多内涵。孩子们带着这些共鸣走进文字的描写，这些汉字在孩子眼里就被赋予了情和景，赋予了画面，朗读和领悟便变得轻松和愉快。
所以，有一个叫A·比耐的实验证明，在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。我们出示这些事物，鸟的一走一来，实物给孩子们带的感觉，就暗示给孩子们许多的东西，以至于后面小男孩说：“没，我没看见。”列宁自言自语说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”小男孩由逮鸟到不好意思、愧疚、自觉放鸟的内心活动，学生便轻松理解和领悟。
有时候，用实物创设情境，给人一种真切地体验，从而能产生与课文中人物一致的内心共鸣，心在其中，读文便有了许多真情实感。
3、 图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容
形象化。除了课文插图、挂图，我觉得剪贴画、简笔画也是最形象、方便的再现课文情境的方法。
如人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第三自然段：“以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎样能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”
这段文字我们如果用简笔画来画一画，看谁画得与课文里写的一样。首先选笔的颜色，再一句一句地边读边思考着画。画好了，展示一下，评一评，看谁画得与课文里写的一样？经过这样一个过程，孩子们很准确地认识了爬山虎的脚，同时深刻地感受到：读书得一句一句仔细读，最好能在脑海里形成画面，感受到作者的观察仔细，描写准确。
再如人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”
为了让学生更明白爬山虎是怎样爬墙的，我们抓住“一脚一脚”这个词语来感受。提出一个问题：“‘一脚一脚’在这儿能换成‘一步一步’吗?”有的学生经过思考交流,可以明白不能换词的原因,可也有同学模糊不清,那么这个时候,老师根据学生的交流边画边描述：“‘一步一步’始终是两只脚一前一后交替着向前移动，而爬山虎往上爬时，是先长出一只脚，巴住墙，再往上爬，就必须再长出一只新的脚来，再巴住墙。爬山虎要不断地往上爬，就得不断地长出新的脚来巴住墙。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。所以，在这儿，‘一脚一脚’不能换成‘一步一步’。 ”这么一画，很直观地让学生感悟到：爬山虎真神奇，作者用词也很准确，作者的观察尤其耐心仔细。
再比如人教版二年级上册31课《回声》，什么是回声？第6自然段青蛙妈妈说得很清楚了。
青蛙妈妈说：“孩子，你的叫声就像这水的波纹。水的波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。这样，你就听到自己的声音啦。”
可是，对于二年级上学期的孩子来说，可以读正确，读流利，不见得读明白，以至于能形象地在脑海中呈现出画面，那么老师边扮演青蛙妈妈，边描绘回声形成的情形，便可直观形象地将什么是回声演示给孩子们。这时，孩子们也会像小青蛙一样，高兴起来：“老师，我明白了，这就是回声呀！”
用简笔画再现文字描写的情形，简单随意，也能达到形象直观的效果，用起来很方便。
4、 音乐、声响渲染情境。
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造
出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
如人教版一年级下册第9课《两只鸟蛋》 ：
9、两只鸟蛋
我从树杈上取下两只鸟蛋，
小小的鸟蛋凉凉的，
拿在手上真好玩。
妈妈看见了，说：
两只鸟蛋就是两只小鸟，
鸟妈妈这会儿一定焦急不安！
我小心地捧着鸟蛋，
连忙走到树边，
轻轻地把鸟蛋送还。
我仿佛听见鸟儿的欢唱，
抬起头来，
把目光投向高远的蓝天。