小学语文训练

⑴ 小学语文阅读教学中怎么进行语用训练

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

⑵ 浅谈小学语文如何加强听说训练

重视听的训练，打好语文学习能力基本功语文学习成绩，与语文学习能力有很高的相关性。而语文学习能力，又包括听说读写四个方面。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。我认为作为一名学生，在听的方面至少有两个要求：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。

⑶ 小学语文基本功训练过程中，注意哪些问题

小学语文基本功训练过程中，应注意哪些问题?
答:(1)小学语文基本功训练要发挥教师主导作用，有计划、有步骤地进行，循序渐进，逐步加深，不断提高。
(2)小学语文基本功训练要从严要求，严格训练。
(3)认真钻研教材，按照教材特点和要求进行训练，注意课内外相结
合，但不能加重学生负担。(4)注重因材施教，使每一个学生的基本功都得到发展。

⑷ 如何训练小学生的语言表达能力

摘; 要：现代社会中语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。更能提高读写能力。如何科学地培养学生的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是非常重要的。因此作为一名小学语文教师应注重语言表达能力的培养，采取一定的教学策略，为学生营造良好的语言环境，创设真实的交际情境，不断提高学生语言表达能力。
关键词：小学语文;语言表达能力;环境
人们语言表达能力的高低直接决定了在人际交往过程中的沟通效果。实践证明，从小培养良好的语言表达能力，有利于在今后的学习、工作中建立良好的人际关系。小学生由于思维方式、行为习惯等未定性，可塑性较强，因此小学阶段是培养学生各方面能力的重要阶段，语言表达能力便是其中最基础、最重要的一项能力。那么我们该从哪几方面做起来培养小学生的语言表达能力呢？语文课作为培养学生文学素养的重要阵地，在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势，然而小学语文教学中对小学生语言表达能力培养的现状却令人堪忧。为了使小学语文教学最大限度地发挥出其在培养学生语言表达能力方面的优势，我在语文教学工作中做了一些探索，现将

⑸ 什么是小学语文跟进性练习

俗话说，意识决定行动。作为语文教师，应认识到作业设计的重要性，把作业作为学生的发展方式之一，让完成作业的过程不仅成为学生掌握知识的过程，也成为学生实践、发展的过程；认识到科学有效的作业设计既可以反馈学情，又便于教师及时调整教学行为，能大大提升教学效率。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。作业设计应更多地关注学生的生活领域，体现实践探究。教师更要改变观念，承认学生个体发展倾向方面的差异性，重视学生的个性化全面发展。作业设计时要对应教学目标，兼顾人文和自主性原则，严格控制时间，又指向语文学科本质，从而提升语文作业的有效性。教师要站在让学生享受快乐童年的角度来设计作业，以生为本，促进学生生动活泼的学习，健康快乐的成长

⑹ 小学语文《阅读短文训练》怎样指导学生

首先要指导学生认真读文,在读懂理解的基础上再进行短文的训练,基本上阅读短文的答案都在短文之中,仅个别是需要发挥自己的理解\想象.

⑺ 浅谈如何加强小学语文课堂教学中的说话训练

培养小学生的语文听、说、读、写能力，即小学语文教师通过语文教学使得小学生能够具有辨别语音、理解语意、评品话语的能力，使得小学生能够用听觉去辨别世界、能正确使用语言、能有效地组织语言表情达意。然而目前看来，很多小学生在语文学习的过程中存在语言表达不清楚、文章表达不通顺，甚至词不达意，逻辑混乱等现象，所以，小学生的语文听说读写能力急需培养和提高，而小学生听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练

⑻ 试论小学语文阅读训练的几点方法

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。      

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让人垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，应抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：在教学《雨》这篇课文是，可以引导学生："你们都见过'雨'，‘雨'对于大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。     

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针。一年级阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，教师应予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时可提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感。       

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文可以只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。、通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文，可全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情。      

虽说“书读百遍，其义自见"，但适当地给学生创设意境，给学生提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，可在学习每篇课文前，要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。     

总之，阅读训练的方法还很多很多，只有在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径；去开启学生思维，像导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。