⑴ 小学数学可能性问题
1、（1）红球12个，黄球18个；
（2）红球18个，黄球6个；
（3）放入绿球12个；
2、
（1）：
1、摸到红桃概率是：四分之一；
摸到其他花色概率是：四分之三；
2、摸到“A”的可能性是：三分之一；
摸到“2”的可能性是：三分之一；
摸到“3”的可能性是：三分之一；
3、可能性不同：
因为“红桃A”只有一个，“A”有四个；
（2）：
1、放9张黑桃，其他花色放三张；
2、四张中2张梅花，2张方块；
这都是初中才学的呀，小学出这题都超纲了！希望我的回答能对你有帮助（^-^）。
⑵ 小学数学可能性。速度，简单。求解。
1.（73.5x2+5.5x3）/(5-3)=答案
2. 0 0
3. 2/5 1/15 8/15
4.要想让游戏公平，必须使1.红、蓝同为3只，黄为2，
2 红、蓝同为2只，黄为 4
3.红、蓝同为1只，黄为6
而红蓝黄三种铅笔共8枝，分法有63种，故不通的方法有60种
5.1到15中有7 个是单数，而有15个数，双数为8个，明显不公平。
⑶ 小学数学五年级上册教案
zg这个
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⑷ 小学数学中的可能性问题
可以看成有第一个为单数第二个为双数，和第一个为双数第二个为单数两种情况，所以概率是1/2×1/2+1/2×1/2=1/2
用列举法的同学没有考虑重复的情况
其实想一想单数和双数的概率也是相等的
⑸ 小学数学，关于可能性的
女生 男生 3 绿红 错 错 错 错 对 BB
不公平，乙走的可能性更大
3/8 75
6种 4种
⑹ 小学数学可能性
对。
正面向上和反面向上在理论上的机率都是百分之五十，统计的次数越多就越接近。
⑺ 小学数学 有关 可能性的问题
大哥我应该说的比较清楚了，帮忙给分 再说你连悬赏分都没啊！！回！
1，分两步进行 用乘法原答则 第一个概率1/2，第二个的概率是2/5 摸两个球都是黑球的概率就是（1/2）*（2/5）=1/5=0.2=20%
2 同上，第三个球的概率是1/4 （1/2）*（2/5）*（1/4）=1/20=0.05=5%
3，得看奖品是什么，价值多少钱 如果说奖品和买卖的东西一样的话 还得看利润多少 就是进价和卖出价格多少
假设按照概率算的话 20个人抽奖1个中奖的概率 那么至少19个人买东西的利润要大于奖品的价值（进价），这样才不会亏本
⑻ 如何进行小学数学随机性与可能性的教学
新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为；数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生装在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，利用这种情境来提高学习质量，是每个教师都迫不及待要探索的问题，本文就对此进行了尝试性的研究。关键词：情境创设、有效情境、教学情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。导入新课,是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。如我在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友？”结果有三个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生日为教学情境，同学们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”二、在探究新知中，创设分组操作探究情境解决小组问题《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。学生在集体的相互作用是很大的,他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的,所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习,我们要充分利用这一优势,正确引导学生,这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。如在教学“组合图形的面积”时,教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式,再创设求组合图形面积的教学情境,让学生分组探索。课堂气氛一下子活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。通过小组探究,找到了解决问题的法,问题也就迎刃而解了。这样既培养学生小组合作能力,又提高了课堂教学的效果。三、在知识应用上，创设实践情境小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。四、在知识巩固上，创设竞争情境小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算是二年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“登山”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛——夺红旗游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。五、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛,教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为,良好的人际关系是学生主动学习的基础,民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障,所以平时教学时,要关心每一位学生,使学生感到老师是可以交心的朋友,让爱充满着整个课堂,学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系,这样有利于学生学会合作学习。课上,也要努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作,调动学生合作学习的积极性,促进情感的交流和思维的碰撞,学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。
⑼ 小学数学的题目（关于可能性）
事件的发生有的是确定的，有时不确定。确定的时事件可以用（一定）或（肯定）表示，不确定的可以用（可能）表示
⑽ 小学五年级的数学可能性
不公平
因为差是奇数有8种可能
是偶数有4种可能
乙不一定会输
因为差也有为偶数的可能
将0换成1游戏公平