1. 如何实施小学数学双基教学
四基指的是：基础知识、基本技能、基本思想方法和基本的数学活动经验。强调四基并不是说版每个知识权的教学都必须按照“四基”一项项的进行设计，缺一不可。以《9加几》为例，双基目标就是使学生能够用“凑十法”正确的计算9加几的题目。在理解凑十法的时候，引导学生用摆小棒、拨计数器等方法进行操作，就是借助数学活动经验达成了学生对知识的深层理解。
2. 原来小学数学的两基是什么
基础知识、基本技能。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
3. 小学三年级数学双基情况指什么
双基是指基本技能和基础知识。
具体到每个年级需要掌握哪些基本技能和基础知识，需根据所选教材和课程标准而定。
4. 小学数学科双基内容指什么
基本知识、基本技能
5. 小学数学算法多样性与双基的关系
小学数学算法多样性与双基的关系：
传统教学的弊端之一是教学的标准化，针对这个弊端算法多样化便应运而生。那么它有何意义和作用。
1．不同的学生有不同的生活体验，对同一事物的观察与分析也会仁者见仁、智者见智。在现实生活和教学活动中，学生本来是从不同角度，以不同的方式方法，用不同的语言等表达形式，来观察、分析、猜测、解决数学问题，多种解法并存的现象时常出现，算法不止一个或一种，才是更真实、更接近实际的。尽管教者按传统教材那么教，学生也不一定跟着那种思路去想。教者认为好的方法，教材提供的好的方法，学生不一定能真正认识到它是最好的方法。因此，我们不能也没有必要强加给学生单一的思考方法，提倡算法多样化是符合学生实际的。
2．现代数学观认为，数学是现实的、充满智慧的、人人都能体会的，思考数学是很有乐趣的，遇到问题尝试着运用数学去解决是明智的。考察数学观的转变不难发现：将数学看成一种绝对真理的静态数学观，正向着承认数学是人类的一种经验或拟经验的活动过程的动态数学观转变。算法多样化是在学生群体中产生的，它使学生尝试用自己的经验解决某些数学问题，有利于增强信心，排除数学是令人生畏的心理障碍，使学生从小爱数学，使数学成为学生喜爱的学科。 3．学生的合作交流是学习方式变革的重要内容之一。既然算法多样化是在群体中产生的，这就为学生之间的交流与合作搭建了平台。在师生互动、生生互动的情况下，才可能有算法的多样化，即算法多样化与学生的合作交流可以融为一体，从而改变了学生的学习方式和教者的教学方式。 4．数学教育的目的并不是仅仅为了使学生形成高效、统一的固定运算方法和熟练的技能，也要发展学生的思维能力。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。提倡算法多样化，就是允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，尊重学生多样化的独立思维方式，鼓励和提倡个性化的学习。
5．算法多样化的主要目的是培养学生的创新精神，提高创造性思维能力。发散思维是创造性思维的基本成分，是创造思维的中心环节。算法多样化把思考的时间和空间还给了学生，可以让学生进行发散思维，为他们尝试创新提供了机遇。
6. 作为小学数学老师,你如何看待数学双基
不知道双基是什么，特意搜了了解下，所谓双基没觉得有什么新颖特别的，版我觉得权最好的教学就是把每一位学生教懂了，我说的所谓"教懂了" 是理解性的懂，是学生知道老师嘴里说的是"什么东西"，就跟吃饭一样这样容易理解了，才是真的懂了。
以上是"基础认知"方面的教学范畴，接下来才是知识在各种实际生活中的运用，这样才有递进效果，带着理解带着熟识度去做题。
学生为什么很多是懵的，一个例子就能明白原因，老师所要做的工作就是要解决以下这个问题！
例子: 你跟学生说了一通的苹果是什么东西，什么形状什么味道什么颜色，抱歉！只有见过的学生才能很快反应过了你说的是个什么东西，只有吃过苹果的学生才能很快联想回味苹果的那种滋味，没见过苹果的学生则一脸懵逼！已经很努力的在想象什么是苹果该有的样子，但是努力了再久也是徒劳的！这就是学的快和学的慢的差距原因！这类学生连门都没进何谈跟得上后续的知识。。运用呢。。
7. 小学数学如何落实双基
1、“双基”变成来“四基”的原因 双基只源涉及三维目标的第一目标：知识与技能，另外两维目标：过程与方法、情感、态度与价值观都没有涉及； 有些教师片面地理解双基，只追求知识技能单一目标，教学中不是以人为本，是以本为本。新增加的两基是以人为本，是符合素质教育的； 双基是培养创新型人才、实践型人才的一个基础，但是仅仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养创新型、实践型人才是不行的。更重要的是让学生在学习知识形成技能的过程中，去学习感悟数学思想，积累数学活动经验，学会数学思考，自己能够发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。2、“双基”内涵的变化随着社会的进步，科学技术的发展，课程改革的实施，新课标“双基”的内涵也发生了一些变化：课程内容中的基础知识不仅包括基本概念、性质、公式等，还包括这些基础知识形成的过程和蕴含的思想方法。
8. 小学数学双基要求和能力纲要指的是什么
解决问题的教学内涵丰富，如何让学生喜欢它，这是我们当前所面临的问题。如何上好小学数学解决问题教学的几点体会《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里，不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究即为自主学习的方式。因此，要讲究自主探究的学习策略，使之成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。数学解决问题教学更能充分发挥学生自主探究学习的能动性。一、引导发现、感悟，注重自主探究的尝试性发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。两步计算的解决问题教学时，我将例题巧作变动，大大激发了学生探究的欲望。师：大家想不想来做一个猜数游戏啊？生：想！师：我这儿有三个不同颜色的盒子（分别出示红、白、黑三个盒子），盒子里分别装了一些硬币。现在，我请你猜一猜，红盒子里装了多少个硬币？生：（七嘴八舌乱猜）师：大家都没有猜对。在你没有得到相关的信息之前，你能一下子准确地猜出红盒子里装了多少个硬币吗？生：不能。师：那我给你一个信息：黑盒子里有15个硬币。依靠这个信息，你能准确猜出红盒子里的硬币个数吗？为什么？生：不能。红盒子里硬币的个数与黑盒子无关。师：我再给你一个信息：白盒子里有10个硬币。现在，你能不能猜出红盒子里硬币的个数？为什么？生：还是不能。因为红盒子里的个数与白盒子的个数无关。师：知道了这两个信息，你还想知道什么方面的信息就能猜出红盒子里硬币的个数了？把你的想法和小组里的成员交流一下。学生通过交流，归纳出如果再知道一个能把红盒子与白盒子和黑盒子里的个数联系起来的信息，就能猜出红盒子里硬币的个数。学生举例：红盒子里的硬币个数比黑（白）盒子多（少）多少个；红盒子里的硬币个数是黑（白）盒子的多少倍；红盒子里的硬币个数比黑盒子和白盒子的总数多（少）多少个；红盒子里的硬币个数是黑盒子和白盒子的总数的多少倍等等。这时，引导比较学生自己提出的问题，可以发现有的只需一步计算，有的却需两步计算。让学生说说为什么要两步计算。在提出问题、比较问题的过程中，学生不仅强化了两步解决问题的结构，而且对解决问题教学中数量关系的选择有了初步的定位。教师最后出示相关信息，学生终于顺利猜出红盒子里的硬币个数。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习之目的。二、鼓励参与合作，追求自主探究的互动性1、创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编出问题。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“用数学”。人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？这种类型的解决问题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣不能产生探究的兴趣。我对此题做了如下改动：（1）课件展示情境或组织学生进行对话表演。客户：周厂长，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？厂长：已经做了5天，平均每天做75套。客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？厂长：能。（2）师：同学们！你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题？教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。（3）师：你们会解答吗？如果不会，可以小组讨论。生：略这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把要解决的问题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。2、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式。现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的体现。因此在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试各种算法的多样化。无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组内的交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解决方法，使每个学生感受到解决方法的灵活性、多样化。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行学习交流。使每个学生都有获得成功的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。3、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程，观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的氛围。解决问题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍。在这种情况下，教师应重视问题解决的过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法。4、选择专题，分工合作，加强主动探究能力。在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性学习，分工合作，提高学生的主动性、研究性和发现的能力。为了减少学生研究探索学习的梯度，课堂上利用教材特点进行专题研究是必不可少的，可在课外探究学习中面对的是如何搜集处理信息怎样与人合作。为此要引导学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。三、激活求异思维，培养自主探究的独创性通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题，以此来激活学生的变通思维：学校组织师生看电影。学生950人，教师27人。影剧院售票处写着：今日放映《宇宙与人》成人票：每张8元学生票：每张4元团体票：每张6元（30人或30人以上可购买团体票）请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。以下是学生不同的解题方法：方法1：827+4950=4016（元）方法2：（27+950）6=5862（元）方法3：从学生人数中拿出3人，和教师组成一个团体。306+9474=3968（元）……针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力四、设计开放作业，强化自主探究实践性数学教学是一个开放的系统，生活中处处有数学，也处处用数学。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要尊重学生择业的要求，其次要开放作业的形式与内容。1、迁移例题解法。如讲授了植树问题后，可建议学生去步行街上走一走，数一数步行街上有多少个垃圾桶，目测一下每两个垃圾桶之间的距离大约是多少米，再算一算从起始的垃圾桶到最后一个垃圾桶之间的总长度约是多少米？2、结合生活热点。国庆、元旦等节日期间，许多商店推出打折的促销手段，可以在家长的带领下，去商店购物，看看商品的原价是多少，打几折，打折以后的价钱是多少，比原价便宜多少？记录下你的考察结果。返校后可组织讨论：商店利用打折的手段促销商品，它是赚多了，还是赚少了？会不会亏本？让学生真切的感受到数学就在我们的身边。3、加强专题实践。学习了长方形和正方形面积的计算以后，就可以跟爸爸妈妈一起给家设计一些装修方案。比如：量一量房间的长和宽，算一算房间的面积大约是多少平方米。如果购买地板的话，根据家庭的经济实力，再去市场了解地板的价格，选择合适的价位，进行购买，大约需要支出多少。这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的自主学习，自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力，充满成长的气息，书写一个创造的人生。解决问题的教学内涵丰富，如何让学生喜欢它，这是我们当前所面临的问题。但我坚信，只要教师通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得要解决的问题，离自己并不遥远，问题解决才有价值。这样才能让学生喜欢上解决问题。从而真正掌握解决方法。达到了这种境界才算是一堂成功的优秀的教学。
9. 小学数学教学如何落实双基
四基指的是：基础知识、基本技能、基本思想方法和基本的数学活动经验。强调四基并不是专说每个知识的教属学都必须按照“四基”一项项的进行设计，缺一不可。以《9加几》为例，双基目标就是使学生能够用“凑十法”正确的计算9加几的题目。在理解凑十法的时候，引导学生用摆小棒、拨计数器等方法进行操作，就是借助数学活动经验达成了学生对知识的深层理解。
10. 华师 小学数学双基教学应注意哪些问题
一、不要虚化了知识与能力目标
一段时间以来，
由于认识上的片面和观念上的偏差，
教师往往过
于注重“过程性目标”
，强化了能力与情感、态度、价值观的发展，
不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是第一
目标设置不明，
导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、
或被
虚化、或遭失落，特别是最应落实的知识与能力目标没有得到落实。
一堂课下来，看不出有什么教学效果，课堂教学像雾像雨又像风，出
现了华而不实、情感“过剩”的形式主义倾向，对学生产生了较大的
负面影响。
新课程背景下的数学课堂，虽不像传统课堂那样只抓“双基”
，
但也绝不能走向另一个极点，
虚化或放弃
“双基”
。
应辩证地处理
“过
程性目标”和“知识技能目标”的关系，既避免不注重过程而奢谈知
识和技能，情感、态度、价值观的形成也不应脱离知识技能。它们各
有内涵，又相辅相成，在过程性目标发展的同时，也使常规性任务落
到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。
二、不要回避必要、有效的训练
新课改下对“训练”二字十分忌讳，似乎感觉有悖新课程之嫌，
实为一种误解。
新课标总体目标中指出，通过数学学习，让学生能够获得“基本
的数学思想方法和必要的应用技能”
。应用技能的获得必须依赖于有
效的训练，
当然我们反对过于机械重复的训练，
但绝不否定所有的训
练。目前小学数学课堂常用的“训练”有
3
个层次：第一是教师没有
训练意识，学生没有经历与感受的“无训练”
；第二是教师有训练意
识，学生能意识到自己在接受训练的“有训练”
；第三是教师有训练
意识，但学生却在不知不觉中经历了训练过程的“训练”
。我们追求
的应是第三种“训练”
，一种隐藏着训练意图的“训练”
，一种“随风
潜入夜，润物细无声”的训练，一种在课境中的“有机训练”
。
三、不要谈“讲”色变，讳“讲”如深
新课改中感受到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”
，
能“不讲”则“不讲”
。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究，
表面上热热闹闹，实际收效甚微，正如叶澜教授说的，没有聚焦的发
散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。因此，教师在关键时刻该
讲则讲，该点拨则点拨。