小学作文怎么教

㈠ 教小学生写作文的步骤

现在很多的小学生作文都不过关，甚至有的感到头大，头疼，这样家长就专该多多引导，多多帮助，使属自己的孩子对作文感兴趣，提高作文的水平。

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小学生的作文分为写人，事，景。写人时，让孩子多写自己身边的人，爷爷奶奶，爸爸妈妈，哥哥姐姐等，因为这些人和孩子的接触比较多，容易下笔。

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教孩子由表及里的观察人物特点，高矮胖瘦，思想感情等等。

虽然孩子们有自己的判断，但是落实到文字上就无所适从了，这样家长帮孩子找到一些形容词就可以了。

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写事呢，相对容易些。因为孩子知道写什么事情了，就会写了。

告诉孩子，把事分开来一件一件的写，例如先写好事，再写坏事等等。一定要注意逻辑。

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比较简单的方法，告诉孩子，写人的时候呢，带着点事。

写事的时候呢，注意人物的刻画，把人和事自然的写到一起。

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写景呢，就比较独立了。教会孩子观察一些日常的季节变化，春夏秋冬，风霜雨雪，花开花落，日月星辰等等。

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一定让孩子学会联想，无论是写人，写事还是写景，都不是绝对孤立的。

写人时带着事和景，写景时带着人和事，这样孩子就有写的了，水平也会提高很多的。

注意事项
没事时就让孩子随便的写写，就像写日记一样。

㈡ 小学作文怎么教

小学语文作文教学指导

一、激发学生的写作兴趣

笔者认为，小学生作文有必要从一年级时就开始训练。课程标准不就要求“激发学生写的热情”吗？如何“激情引趣”呢？

1、玩中觅趣。玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。比如：在作文课上，可以组织学生分组游戏，教师对每组游戏都宣布好游戏规则和程序要求，并要他们记住他们各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”，他们有的答：“要有毅力。”教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生写作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。

2、画中导趣。小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦，创设机会让学生描一描，画一画，也会激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得，也不失为一篇好的作文题目。

3、浓情引趣。能牵动感情的事，往往容易激发学生的写作热情。因此，创设机会让学生描一描，画一画，也会激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得，也不失为一篇好的作文题目。创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣。比如：某个学生生病了，大家一齐来关心他、照顾他、帮助他，有的给他补课，有的喂他服药……这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成文。

二、充分准备素材

不管是什么样的作文，总是脱离不了现实生活。作文的材料来源于生活，要引导学生去体验生活、观察生活的各种情况，这就是所谓的写作素材。没有材料怎么能写出作文呢？从生活中找到材料后，对材料进行加工整理成文。写作材料犹如建造平房的沙石、钢筋、水泥，材料足了，对这些材料进行加工处理，而建造成房屋。

写作文没有材料，学生大脑里将会是一片空白，没有什么可写。老师要相导他们寻找材料，指导学生加工整理材料，将材料有序组织，皆可成章，这是写作中的一大转折。他们心理将会发生很大的变化。写作从怕到不怕，从不愿写到愿写。从不爱写到爱写，从不会写到会写，到写得很好，经历这样的一个循序渐进的组织材料过程。而达到教学作文的目的。

三、创设情境，吸引学生乐于写

学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连，要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后，与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动，让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述。然后兴趣盎然地完成习作，有时还引导学生找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。

如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行一场比赛，让他们亲身经历，体验了拔河场上的气氛获得了丰富的感性材料，这样学生写出的文章非常生动。如：一位学生在作文中描写道：我队同学咬紧牙关，憋着气，脸涨得通红，双手紧握绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我情不自禁地跳了起来，大声喊道：“我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生乐于写作。

四、自由撰写，融化训练

目前的作文训练渠道主要在课堂，训练内容大都是教材中规定的作文题，作文训练量稍显不足。因此，教师完全可以让学生准备“随笔本”或“日记本”，随时练写。在渠道开辟上还可以从以下几方面入手：

1、挖掘课文中可供作文训练的素材，指导学生缩写、扩写、仿写或续写。

2、在学校和班级的板报、墙报上开辟栏目，让学生自己动手设计、创作、书写。

3、认真开展班队会活动，积极参加大队会等大型集体活动，为学生作文提供机会。

4、结合日常生活，加强应用文训练。

5、结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记或观后感。

6、结合日常生活的重大事情，及时记录、发表感想。

五、鼓励学生写想像中的事物

作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想像，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想像对深入观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发挥学生中的闪光点。

我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘。一朵朵红宝石一般的花朵，嵌在绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着巨大的花朵，似乎在自我介绍：“我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子，虫子只要爬进我的大桶里，我的桶就会上盖子，然后流出一种液体可以把虫子融化、吸收。你可千万别小看我哟！我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。”还有，“21世纪的城市”、“20年后的我”……让静止的画面活动起来，让将来的景象浮现于我们的眼前，启发想像可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。

㈢ 小学作文三四年级应该怎么教

三、四年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级；

也是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，是学习作文基本功的关键时期。

作文课程的设置，既要符合这个时期孩子学习的需要，又要符合孩子的心理发展规律。

可以参考慧读慧写三四年级的作文课程设置：

三年级：《作文基本功》

教学目标：学会有重点、有条理地观察和感知身边事物，有话可写；有中心思想，学会围绕中心选材；有真情实感，能写出有灵气的细节(语动神心景)，语句通顺流畅；能在40分钟内写出400字。

写作知识要点：

上期：全面感知，提示语变化，有意思与有意义，围绕中心选材；

下期：细节描写意识，曲折与冲突，主次与详略，不同的开头与结尾。

写作技法：

提示语的变化，全面感知法，有意思与有意义，比喻和拟人；

细节描写基础，围绕中心选材；

人物描写基础（语动神心），景物的形声色，创造性描写；

人物特写（目光/声音/肖像），围绕主题描写，排比句，续写；

主次与详略，景物描写冲突，故事的曲折与冲突；

倒叙，借景抒情，创造性仿写，新颖的开头与结尾，诗歌创作

㈣ 如何教好小学作文

当阅读有趣的文章时,经常会在不知不觉中笑出来?我不敢说一篇让你发笑的文章是一篇好文章,但它必须是一篇有趣的文章.对于小学生来说,能将文字写的有趣就很棒了;如果你能写出让人们大笑的文章,那就了不得了.今天小学5年级作文辅导带你了解如何写作文.

(阅读广泛)

除了以上这些个例子外,我们还要学会让人物被读起来时候栩栩如生,作文时我们掌握了如何选择写作的方法,会使文字更加的活灵活现,这就是小学5年级作文辅导的最基本要求,分数在这里也会得到提高.

㈤ 小学作文教学“教什么”

张祖庆：作文教什么

经常有老师感叹，作文太难教了：不知道教什么，不知道怎么教。发出这样感叹的老师，不在少数。

作文到底该教什么？

我想，还是回到写作主体——学生本身。和孩子们聊聊，你会发现，他们怕作文的原因总是大同小异：不知道写什么，不知道怎么写。其实，还有一点孩子说不出来：为什么要写作文？

从这个意义上说，作文课，要思考和解决的问题，有三个：第一，为什么写？第二，写什么？第三，怎么写？

前两个问题关涉写作动机和写作内容，第三个问题，则关涉写作技法。

第一个问题，涉及到作文的本质，太宏大，限于篇幅，此处不作阐述——而且是作文教学中比“教什么”更重要的问题。而一旦写作动机问题解决了，写什么的问题，自然也迎刃而解。因此，怎么写，就成了最核心的问题。

长期以来，我们的作文课，实际上在做着两件事。

一是，老师常常告诉孩子们一系列的名词术语，什么“猪肚”、“豹尾”，什么“结尾十法”、“开头十法”，什么“详略得当”、“中心明确”……老师空对空地讲了一堆概念，然后，一撒手——你们自己去写吧！

二是，老师使出浑身解数，创设一个情境，开展一项活动，让孩子们经历或疑惑、或兴奋、或吃惊、或激动的种种情感体验，然后，一撒手——你们把这个过程写下来吧！

第一种做法，犹如游泳教练不让孩子们下水，在岸上大讲游泳知识，完后，让学游泳的人自己去扑腾——结果，怎么也学不会游泳。

第二种做法，是教练千方百计地游说、宣传游泳是多么有意思，并把学游泳者带到水池边，激起游泳的欲望，于是，一撒手，尽情游吧——结果，还是学不会。

并非危言耸听。当下的作文教学，确实存在着这两种现象。这也许是长期以来作文教学效率低下的主要原因。

出路何在？

还是回到“儿童写作”这一本体上来。我们面对的是儿童，是一群天真烂漫的孩子。他们善于用肢体语言和口头语言来表现喜怒哀乐，却缺乏用文字来表达喜怒哀乐的实践经验。因此，如果任由孩子们凭感觉去写，肯定写不好。这就需要教师做具体的写作技法上的指导。如何指导？就写作本身进行指导。

写作是什么？是一种用文字符号表达思想的过程。这是一个动态的，由一系列行为组成的过程。因此，教师必须要对这个过程进行分解、指导，进而让我们的儿童切实地掌握写作技法，用比较贴切的语言，比较准确顺畅地表达自己的感情和观点。美国、日本等国家的中小学语文教学，就很重视对写作行为进行分解，手把手地教孩子们写作。

日本三年级有一个调查作文项目，他们的教材中，有如下的字样——

“我们周围有很虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事物写成文章”，这是作文的内容。

接着，教材详细地指导观察笔记的写法——

“作记录时要注意以下的事项：观察的日期、星期、天气、气温；虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；虫的行动方式：叫声、吃的方法食物等；你认为有趣的事、奇怪的事”，这其实是教给学生怎么做观察笔记。还要查阅资料，“如有疑问，自己一下有关的词典、网络全书之类的书。”接下来就是写文章。文章怎么写？“把图表等放到文章里面去，写得别人容易懂；把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较，要写的每一项内容要加一个小标题。”有一个叫山田君的学生，根据这个习作指导，做了西瓜虫的观察笔记，他的文章小标题有“调查日期、抓到的场所、身体的特征、西瓜虫的生活方式”。有了这样的细致的观察笔记的指导，学生今后写观察作文，就知道了怎么观察、怎么把观察到的呈现出来。作文教学，就是要教给孩子们写作的程序性知识。

什么是程序性知识？比如一个工人，到流水线上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，这就是程序性的知识。他知道这些知识，他就成为一个合格的员工。写作文同样也要一些程序性的知识，这些程序性的知识并不是告诉孩子们这一篇作文要怎么写，而是要教给他们这一类作文怎么写。

人教社七册有写童话的单元，将童话故事的主体部分展开写具体，这是这次习作训练的重点。孩子们往往知道这样的习作知识，但却缺乏这样的能力——其实是不知道怎么将“知识”转化为“能力”的程序。怎么办？给孩子们搭建“脚手架”吧。于是，我用《巨人的花园》情节图，来帮助孩子们建构写作的程序性知识。

第一次，以《巨人的花园》为例子，呈现三段式文章的结构，让孩子们明

白，童话故事要一步一步写完整。写清楚故事的起因——经过——结果。

有了这两次情节图的直观展示，孩子们对怎样把故事写完整，怎样将重点部分展开写，就有了理性认识。这样，童话写作的程序性知识，就得到了渗透。

作文教什么？教作文的程序性知识。所幸的是，中国台湾的作家王鼎钧先生，早有了这样的认识。王先生写出了《作文三书》洋洋三本作文指导丛书，此书，设若中国的语文老师人手一部，则作文教学的面貌，会发生根本性的变化。

㈥ 小学作文到底该怎么教

过去,我们总一味地研究小学作文写什么,怎么写的问题,却忽视了一个关键性的问题 ,那就是教什么,怎么教的问题.“教学”一词,顾名思义,首先是在强调教师怎么教,然后才是学生怎么学.可见,“教”在一定程度上影响着“学”.就目前小学生大部分觉得作文难的现象看,单纯是学生不会写这么简单吗?我认为其主要责任不在学生,而在于老师.能会写吗?一些有写作经验的人在回顾自己学习写作的经历时说,自己的写作能力不是老师教出来的,主要是靠自己从大量阅读中体会出来的.这话不无道理,但从深层含义上看,更说明了教师的“教”出了问题——任何一位有良知的语文教师都坚信作文是需要教的.可是,作文到底应该怎么教呢?一、教积累 众所周知,“写”是一个释放语言的过程.它是需要储备的,丰富的语言储备从哪你来?来原于阅读.书又那么多,让学生漫无边际地去读,这也实在是事倍功半了.因此教师对学生的阅读必须有目的地加以指导.如我在教鄂教版语文（四上）习作《落叶》,就提前两周组织学生搜集有关写“落叶”类似的文章来阅读,并要求学生摘录其中的好词好句,对于特别好的片断还要求学生记一记,背一背.如此,学生的阅读不仅有了明确的目标,而且还会产生浓厚的兴趣.有了针对性的语言储备是不够的,还得有生活经验的储备.这就需要教师在指导作文前组织学生去 观察,体验.感受秋风扫落叶的场面,看一看叶子的形状,颜色等.帮助学生建立起生活和语言的结合点,这样才能让学生在阅读中所积累的语言有了归宿.三十多年的教学经验告诉我,学生无论学什么都离不开模仿.作文教学也不例外,对小学生而言,他们少不 了“照葫芦画瓢”式的作文起步；对于老师而言,我们必须要用心选好合适的“葫芦”,想方设法让学生画好理想中的“瓢”,言下之意,“仿写”也是需要老师教的,怎样来教呢?首先要选好范文；尽可能的提供多个文本,最好是有老师的下水文.因为学生更需要榜样支起心中的崇拜,崇拜会让学生的心理产生一种兴趣；急于去阅读您的范文,急于去模仿您的写法等.其次是让学生说一说“范文”写了什么内容?是按什么顺序想写的?对某种事物又是怎样描写的?让“范文”在学生的头脑里建立一个“范型”:如《落叶》先写了秋天到来时的情景,再写了树叶是怎样落下来的,“我”看到了什么样的叶子,然后写了落叶让“我”联想到了什么.这样一个“范型”自然就为他们的作文构思提供了模式的准备.最后让学生按照头脑中形成的“范型”和“内部轮廓”去写自己观察过的落叶,去释放自己在课前积累的那些关于落叶的语言,这样的作文还有何难?一节课下来,尽管依然会出现几篇或上十篇“千篇一律”的作文,但总比以往他们一字不动强多了.细品这“千篇一律”的深层价值,最起码说明了这几个或上十个学生是借助范文模仿完成了“由不会写到会写”的这样一个学习过程,如果没有范文的引导,这几个或上十个学生恐怕会永远停留在“不会写”的原地.中国有句老话,“熟能生巧”,我认为其中的“巧”不就是指的得心应手和个性发挥吗?但是有个前提,它是建立在“熟”的基础上的.小学生的习作只有在反复的“仿写”中才能日趋走向成熟,最终达成我们共同期待的那一天——跳出“范文”,形成孩子们“自由、个性、创新”的作文.二、 教评改 有人说,文章三分写、七分改.可见好文章是改出来的.成人的文章如此,何况孩子的作文呢?显然,习作评改是小学生完善作文的一个不可缺少的重要环节.过去在作文评改的问题上,我们曾走过两条极端的道路:一条是由教师满堂改；另一条是由学生自主改.前者包办代替,剥夺了学生的主动权,后者又缺乏教师的指导,学生的修改留于形式.可见作文评改也是需要教师教的,教给形式评改的方法,培养形式评改的习惯.小学生的作文评改本身就是一个师生互动的过程.首先需要教师尊重学生的劳动成果,认真地审阅学生的习作,作出客观的评价,即用赏识之心去找出亮点,用包容只心去对待缺点,用鼓励的目光去期待学生的参与.其次,教师要善用布白艺术去激发学生的思维的火花和二次习作的灵感.如,可不加批改,只用符号(事先告诉学生）标出文中的错误和不妥之处,再将作文发给学生自己修改.让学生自己修改后再交还给教师修改.第三,教师还要充分利用讲评和出小报,编文选等形式为学生营造展示作文的机会,满足学生的成就感.这对进一步激发学生的写作动机,提高学生的写作能力都是有一定好处的.总之,我们正在从事的作文教学真的再也经受不住不停翻新的思潮的折腾了.广大的语文教师一定要直面我们的孩子,直面他们学习习作的基本规律.只有脚踏实地的从“迈步”教起,总有一天他们会跑起来的.

㈦ 小学语文作文应该怎么去教

作文教学的四大杀手不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男,说不定也会长成风情万种的美女模样呢.在作文教学中扮演杀手的这四位,就没有一点凶恶模样,乍眼一看,倒反而相貌端庄,不苟言笑,一派威仪,都是特别正规的样式,很容易吓唬住小孩子的.可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情,对,就是特威严的那个样子. 这四位杀手,在功利应试的滋养下,从宫廷后院到行走江湖,以扼杀一代代孩子的创造力为己任,将天才变成庸才,将人才变成蠢才,将原本简单的作文化作一种煎熬,将原本纯真的孩子塑成一具空壳.很多时候,这些杀手还会勾结权威,套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒,在作文教学过程中扮演各种角色,用各种手段,或强制,或引诱,死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则,对着天真、听话的孩子大开杀戒,目标非常明确：杀死自由的思想,杀死创新的勇气,杀死独立的创造,杀!杀!杀!面对敬业的杀手,孩子们心灵失血,思想苍白,知识僵化,学成书呆子,长成书袋子,成年以后,大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病,工作求稳,生活求逸,一个混字就可以概括整个人生了. 也许你说,作文对做人有这么大影响? 我的观点是,作文其实是一种生活态度.作文这个事情本身并不能影响做人,但以一种生活态度的观点去对待作文,你会发现,作文的过程,不知不觉地建立了做人的价值观、世界观,这并不是作文形式本身的影响,而是生活态度对做人的影响.所谓我手写我心,所谓生活即作文,所谓作文如做人,讲的都是这个道理. 杀手们做的事情,是为了告诉你,作文就是作文,与生活态度没有关系.换个说法：作文有作文的写法,你得听作文的,而不是作文听你的.得了,你成了作文的奴隶,那个鲜活的你基本上就被杀死了. 杀人于无形,这是敬业的杀手们追求的境界.有句笑话这样说：流氓不可怕,就怕流氓有文化.作文教学的四大杀手,都是有文化的流氓,我们来看看到底可怕不可怕. 一号杀手：模式化作文模式化,就是给作文建立一个标准式样.什么样的作文题目,就应该写什么样的内容,确定什么样的中心思想,按着规定来.杀手自有一套理论：无规矩不成方圆,守规矩的,考试的时候才能拿到作文分. 这位杀手先生其实蛮辛苦,要对各种各样的作文题目先进行分大类,写人的,记事的,写景的,状物的,等等,将每大类作文的写法整一个模式出来；然后还要对每大类进行分小类,比如写人的,老师怎么写,母亲怎么写,同学怎么写,等等；再具体到内容上,老师的外貌怎么写,举些什么例子,歌颂什么精神,结尾怎么提升,等等.这样的模式建立虽然麻烦,但是一旦建立起来了,就一劳永逸了. 这种模式化其实是政治语文的遗风,塑造人物高大全,主题思想政治化,不得越雷池一步,谓之得法.模式化作文的基本内涵,是把活生生的人机械化,作文就是生产皮鞋,按照预设的一道道工序,制造出来整齐划一的产品,拿到考场上去用就可以,谓之应试. 对于千姿百态的心灵而言,模式化其实是很让人讨厌的,不过杀手的威慑力在于,在孩子不知作文为何物的时候,先威风凛凛地告诉孩子：你的作文这儿写得不对,那儿写得不对,重写!怎么?害怕了?好,按照模式来吧. 作文有没有标准式样呢? 举个例子,比如《下雨的时候》（此题出自某地方版语文教材四年级单元习作）,从题目来讲,是很好的.雨的含义非常丰富,可以写景抒情,可以写人叙事,可以写自然天气,可以写内心风雨,可以写快乐,可以写忧伤,可以写生活,可以写童话,谁能给这样的题目建立一个标准式样?可惜教材中给了一个很有局限性的提示：“如果小鸟、小鱼、小树、小草、风、雨……都会讲话,下雨的时候,他们会说些什么呢?发挥你的想象,编一个有趣的故事.”这个提示就显得狭窄,空洞,模式化,把“下雨的时候”暗示成了“雨中的对话”.在作文中,对话其实很难写,需把握“什么人说什么话”,需写出说话的人的个性来,否则对话就没有什么意义.对于小学四年级的孩子而言,这很困难.所以这个提示中的预设,并不符合孩子的心理特点,明显带着什么题目应该怎么去写的心理,这就是模式化的尴尬.但是这样的提示自有其道理：如果按照提示写成“雨中的对话”,这个题目绝对不会写偏题,对不?不偏题,就可以拿到作文基本分,对不?而且这样写,思路上好像还是创新的呢,对不? 作文原本没有标准式样,但模式化就这样硬生生地给一个标准,大家都按这个写,保险.美其名曰：这样写对应试是有用的. 现在发挥一下想象：你就是一名阅卷老师,正在批改某个班的考试作文,题目正是《下雨的时候》,看一篇,小花小草小雨在对话；看两篇,小花小草小雨在对话；……不是存心要把你逼疯,在变疯之前告诉我,你怎样给这些模式化的作文评分? 所谓对应试有用,不过是自欺欺人.再想一想,只是实施模式化的操作,并不能形成真正的作文能力,如果考试的时候没有碰上写过的题目,怎么办呢?尽管现在猜考试题有很多牛人,通常还把那种能力混淆为作文教学水平,但肯定会有猜不中的时候,——或许那正是最关键的一次考试. 模式化,不过以拿到考试作文那点可怜的基本分为筹码,如果你想学习真正的作文能力,要努力拿高分,拿满分,模式化杀手就只能遁入暗处,对你无从下手了. 二号杀手：套路化套路化是模式化的一个变种,不过长得不像模式化那么威严.如果说模式化好歹还在研究作文写法的话,那么套路化就是赤裸裸地高举功利应试的旗帜了.套路化最商业的策略是：用几个套路,去写尽天下作文题,这在应试诱惑上就比模式化更胜一筹.模式化毕竟内容繁杂,内容多了容易把人脑子搞乱掉.到了套路化这里,简单了：直接针对考试,准备几篇文章,其秘诀是一个“套”字,主体内容都一样,就是开头结尾随机应变地应一下景,以避偏题之嫌.套路化杀手也自有一套理论,所谓万变不离其宗,所谓准备充分,战无不胜. 这位杀手小姐长着一副美丽面容,——通常可以准备一些看上去很美很有理的作文材料,以便勾引那些面对作文就发愁的孩子和家长,一旦上了钩,再脱掉就不容易了：毕竟这是一条应试作文的捷径,有时候还真能套上点分数,并且,越是在小时候的考试,成绩可能还会越明显.当然,这在高考中可能不太容易蒙混过关,因为高考阅卷相对要严一点,阅卷老师也相对要水平高一点,评卷标准也相对要明确一点,阅卷的责任感也相对要强一点,就这样一点点,大部分套路化的本来面目就被识破了.很多平时考试作文分数不错的孩子,到高考时往往在作文上栽跟头,绝大部分是上了套路化的当.可悲的是,即便上了当之后,也并没有多少人自知,因为在小学到初中再到高中的漫长道路上,套路化通常借着分数的力量,完全瓦解了一个孩子成长过程中必须积蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情怀以及创造的习惯,而让孩子成为了一个地地道道的应试机器.一部机器,目前来看还聪明不到能够自知的程度.成为机器的人是可悲的：活着,但没有自己的思想. 为了完成应试任务,很多老师都能够将套路化教学运用自如,用心良苦,也是出于无奈.我们的教育,有太多的非教育因素干扰,绝大部分老师没有条件静下心来研究教育的事情,也不允许偏离课标、违背教参去进行探索教育,或者说,是貌似只许成功、不许失败的硬杠杠,将一个个鲜活的老师规定成了教学机器,直接导致了教育的失败.很多高高在上的专家面对这样的尴尬是很着急的,于是越失败,就越制定更多的规定,恨不得将老师上课的每一个环节、每一句话都规定好,教育无法避免地进入恶性循环.在这种恶性循环中求生存的老师们,找到套路来出成绩,实在是一件迫不得已的事情了.中国教育,这样的悲剧很多. 有一些校外教育机构,为了逐利也会这样做,对孩子的作文发展无疑是雪上加霜.现代中国,校外教育已经成为非常重要的一支教育力量,但可惜并没有担当起重要的角色,反倒成为精明的商人牟利的场所.在社会生活中幸福感越来越虚幻、教育投资越来越成为家庭重要开支的今天,校外教育市场火爆得让人惊讶.商人们本来就擅长研究消费心理,针对家长急功近利的心态,迅速将套路化作文的媚众化发展到了极致.其表现的基本方式是：将一篇作文的基本结构和主体内容都给孩子定好,然后让孩子抄下很多形似美丽的词汇,貌似优美的句子,看似精彩的片段,诱导孩子直接往结构里面填,以便迎合家长和老师.短期内的美丽展现,迅速产生了广告效益,待到众多家长和老师醒悟过来时,孩子已经形成了对作文的错误审美,其中很多人陷入了无法挽救的尴尬与茫然. 套路化杀手出门的时候,基本上是披着技巧的外衣,至于作文最重要的真情实感、生活感悟、思想认识、人文审美,她都会有意无意地回避和忽略,所以,通常出来的作文效果是：在美丽的作文形式下,内容做作,思想苍白,逻辑混乱,情感虚假,真我已经死了.这正是杀手们所期盼的.如果你坚持面对真正的自我,常常解剖一下真实的内心,看生活有点自己的观点,写作文有点自己的语言,套路化杀手的骗局就很容易被揭穿了. 三号杀手：成人化成人化这位杀手貌似深刻,实则自以为是,完全不懂得尊重孩子,还非要做出一副十分关心孩子成长的模样,属于患了自闭症的臆想式杀手.孩子懵懂无知,以为这是好人,跟在后面要糖果吃,结果不幸遇害. 在小时候,我们的教育多以乖巧懂事为标准,听大人的话,按照大人讲的去做,大人没讲的不要乱做,做了,叫捣乱,添乱.要说这也合情合理,大人毕竟阅历丰富,判断有经验,审美有原则,可以避免孩子走弯路,走错路.问题出在,有很多时候,大人的话很是莫名其妙,孩子完全听不懂,如果听不懂而非要强制听,还要强制照模子去说,把孩子努力地往鹦鹉方向打造.孩子长着一个大脑,这个大脑注定是用来超越前人的,但变成鹦鹉的大脑,就失去了主动思考的习惯和勇气,于是越来越倒退,一代不如一代. 成人化通常是从两个方面下手的.一是主题,二是语言. 主题的成人化,在学生作文中几乎泛滥成灾.孩子的一篇作文,要是不整出点什么意义来,很难得过关的.什么叫意义呢?就是成人眼里那些正确而空洞的道理.正确,是针对成人精神世界里的普世价值观而言的,这样的价值观支撑着整个道德体系和行为准则.空洞,也要从两个方面来说,一方面是,这样的道理在现实世界中大多仅仅属于精神范畴,很多人却是说一套,做一套,道理仅仅是用来讲的,当然就显空洞；另一方面,很多这样的道理放在孩子的生活中来看,显得遥远而陌生,虽然在大人的絮絮叨叨中强加进了记忆,或者被要求放进了自己的作文里,但绝大部分孩子事实上无法领会成人世界里的道理,当然空洞.很多孩子其实是会说道理的,可惜说出来的道理常常被以幼稚可笑或错误的理由给否定了,只有写出大人们能接受的道理,才能做为作文的主题,在小学作文里,这叫中心思想. 比如,孩子写学校里组织的春游,如果结论是“这一次玩得真没有意思,玩了还不如不玩”,那么肯定会被否定；再写“这次春游走太多路了,累死了”,十之八九还要被否定；直到按要求写出“观赏了美丽风景,欣赏了大好春光,并因此懂得了一年之计在于春的道理”,怕是才能合格了.不过事实是,几乎所有的孩子春游之后,都绝不可能因此懂得“一年之计在于春”的. 这种对思考乃至思想的扼杀,是在堂而皇之地实施强权暴力,在这位杀手面前,孩子稚嫩的思想,几乎没有成长的机会. 语言的成人化,一般披着“书面语言”的外衣.比如写上学,要写“我迈着矫健的步伐,走在上学的路上”,写老师说话,要写“老师用慈祥的目光看着我,语重心长地对我说”,如此之类的话,活生生地将作文语言与孩子的生活语言剥离开来,其直接结果是导致语言的不合情理,不合逻辑.从小培养说空话说大话的习惯,这是成人化在作文教学中的主要目的. 童年写作文是很重要的一件事,但是完全没有童真、童趣、童心的作文,事实上已经偏离了作文的发展方向.真实的思考,真实的声音,才会有思维上的真实进步. 四号杀手：优美化在小学作文教学中,优美化通常被欣赏,是因为冒充了文学的名头,不易被人识出真面目来.事实上文学并没有显著的优美特征,一般说优秀的文学语言,几乎是依照了形象、生动、准确、传神、意味深长的标准,优美只是文学语言风格的一种.但因为优秀的文学作品中常有优美之处出现,而这样的优美通常又是文采斐然的地方,是作者创作过程中的妙笔生花之处,因而常被人欣赏.于是很多人把这个标准拿来衡量小学生作文,自以为高标准,事实上是自我陶醉. 优美化这位温柔杀手装作出自文学深闺的模样,挂在嘴边的词汇是“好词好句”,很多人被这个词弄糊涂了,心里想着作文中多些好词好句总是没有错的,稀里糊涂就着了道儿,中了温柔一刀.由于受了优美化的影响,很多人以为的好词好句,几乎与景物描写等同起来,这属于中毒症状已经发作.在优美化杀手的蒙骗下,孩子的作文,特别是小学生作文中,景物描写的空洞、苍白、做作已成燎原之势,假、大、空从思想表达延伸到了具体描写.可以说,正是四大杀手中优美化这最后一招,将作文彻底变成了扼杀创造的一件血淋淋的凶器,童真、童趣、童心都在所谓的美的语言中失血而死了. 描写的首要目的是形象,形象的语言,不是空中楼阁的编织,而是生活形象的再现与创造,应该说是作者对生活形象的敏锐捕捉和对文字表现的独特理解.但优美化强调的却是辞藻堆砌,只重优美表象,不重文字内涵,用看似很美的形式,来屏蔽关注生活的心灵. 看这么一段出自学生作文的描写.（此文来自网络,这里仅就作文本身论,探讨一下纯粹的优美化导致的问题,我对小作者努力作文的态度是很欣赏的,如果小作者看到我这里的文字,希望只从作文本身问题去理解,改正缺点,而不要因此丧失作文的信心啊.）我们伫立一旁,心潮在美丽中起伏,思想在美丽中陶醉……我曾经领略过西湖“欲把西湖比西子”之美,感叹过黄河“黄沙四夜风声起,百万雄狮过大江”之磅礴气势,也观赏过“一鸣惊众人”的长江,可是此时,我却被姑婆山瀑布雄浑而又恬静的个性所震慑,原先那些华丽的感慨顿时被眼前独得天然的魅力所了…… 不单是诗句的胡乱堆砌,让人哭笑不得,而且其它句子也乱糟糟词不达意.本是孩子的玩乐,并且后一段的开头一句是“我们早已激动不已了,顽皮地在小石阶上蹦来蹦去……”那么这里怎么可能有“伫立”之意啊?思想是睿智的,可是思想陶醉是什么意思啊?雄浑和恬静搭配在一起合适吗?华丽的感慨从何而来?想过“所了”的含义是什么吗? 这只是其中一段.从全文看,也是空话多多,病句连篇,惨不忍睹.无法想象一篇作文怎么可以写出这么多病句来,即便记记流水账,也不会出现这样触目惊心的结果啊. 这种可怕的现象,大多是遭遇了优美化杀手的结果,单纯的孩子,尚无识别能力,被伤害了却未自知.但这是孩子的错吗?不是.看看我们身边,有多少大人正在强制孩子背诵好词好句用到作文中去；有多少老师正在用美丽的波浪线划出作文中那些抄袭来的所谓好词好句,鼓励孩子继续抄下去；有多少专业从事作文教学的人,将所谓优美的描写抄在黑板上,诱导孩子直接往现成的作文框架中填.借助功利心理,优美化杀手已经恶魔附体,扮演了孩子面对作文时那些依赖的、信任的、尊重的施教者角色,孩子们逃得掉吗? 以优美的名义,侮辱美丽的文字,戕害纯真的心灵,我们的作文教育到底怎么了?作文不过是用自己的语言去表达一下自己眼里的世界,抒发一下自己的心情,阐述一下自己的观点,推理一下自己的思想,这并不复杂的事情,为什么要这么莫名其妙地折腾呢? 作文教学的四大杀手,虽然面目各异,但它们的雇主无非功利.为什么它们可以在中国语文教育中大行其道?为什么一代一代学子的母语文化修养越来越让人伤感?为什么穿上古服诵读经典会成为时尚?为什么现代人在纷繁复杂的法律、法规、规定、制度制约之下,道德建设的事情还要试返祖?因为我们没有学会教育最核心的两个字：尊重.关于教育的尊重,我另文专述.如果孩子的教育,只是掠夺功利的一条途径；如果学习的课堂,只是制作广告广拉生源的实验基地；如果童年的天空,只飘荡着奖牌和名校录取通知单,那么,对于作文,这样一个原本可以培养语言、思想、人文、审美、思辨等做人基本素质的美丽项目,最终被四大杀手玩弄于股掌之间,实在不是一个意外.放眼教育,其实何止是作文一项陷入此等惨境. 有杀手横行的世界,是一个恐怖主义主宰的世界,不论流氓如何用文化来粉饰,都改变不了流氓的本性.但是,内心渴望和平、正义、安宁生活的人们,永远不会停止对真相的探求和揭露.我一直执拗地相信,只要有爱,就有奇迹,作文教育没有理由不美丽.

㈧ 小学作文该怎么教

小学作文该应从基础学起！先从写日记开始、每周两篇！不累轻松随意写、可以表专达内心真实的情属感、这样既可以了解学生、又可以提高他们的写作文的功底、写得好的当范文读一下、鼓励他们的写作能力、提高他们的写作兴趣！慢慢教他们写作技巧、推荐适合他们读的好书、提高作文写实能力！你是一个好老师、你一定会教好他们的！

㈨ 小学三四年级作文怎么教

一、认真地阅读语文课本，广泛地阅读课外书籍。

阅读是写作的基础。把别人的东西，变作自己的东西，把外部的语言内化成自己的语言，以后就能出口成章了。每天花一定时间朗读课文，要有表情地朗读，好段落，精彩的语句要背出来、默出来。“读书百遍，其意自现”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。各种书都要读，要养成良好的读书习惯。把好的章节、段落摘抄下来。要有目的、有计划地阅读中华经典美文。

二、选择恰当的写作材料

写文章要选择恰当的材料，选择恰当的写作材料是习作的基础。（1）中心蕴含在具体的材料之中，材料是为表现中心服务的。因此，选择材料必须紧紧围绕中心，服从中心的需要。（2）要选择真实的材料文章的材料应当真实可靠可信，合情合理。我们平时习作，选择材料要选择自己熟悉的或比较了解的题材，最好是选择自己亲身经历的、耳闻目睹的有真实感的材料。只有这些真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的文章才能有说服力，才能打动人，才能给人以启迪，才能引人入胜、引起共鸣。（3）要选择典型的材料。选择典型的材料就是选择最有代表性、最能反映本质，最能说明问题的材料，选择那些最能突出人物思想品质和鲜明地反映事物精神面貌的材料。（4）要选择新颖的材料。新颖的材料，指新鲜、活泼、独特，使人耳目一新，有感受有收获的材料。因此，选材尽量选择那些别人没有写过或很少写过的材料。

生活中不是缺少“新与美”，而是缺少发现。因此，我们平时要耐心观察，注意在生活中去发现和寻找新颖的材料，只有这样，才能使文章更贴近生活，更具有时代气息，才能够达到寻美习作，以文炼人的目的。

三、精心安排写作材料。（1）并列法。即在表现文章中心是打断时间的连续和打乱空间的位置，围绕中心来连缀相关的生活片断或事件，按事情的性质选择几个相同或相似的材料，采用有详有略的方式并列地组织材料，从不同角度来表现中心。（2）对比法。即用相互对立的，或用同一事物不同方面的材料进行比较，从而显示出人和事的真假、善恶、美丑，使人与事的形象鲜明，特征突出。（3）递进法。即围绕一件事以事物本身发展的进程以及时间的推移为线索，层层递进，步步深入地安排材料。这种方法是我们习作时常用的组材方法。（4）详略法。即在表现一个中心时，对于几个类似的材料，有详有略地安排组织材料的方法。这种方法能使重点突出，主次分明。组织作文材料，不论运用哪种方法，都要为表现中心服务，要切合不同文章的内容和体裁的需要，把材料合理地安排到文章中去。

四、把文章写得具体生动。具体生动是习作的基本要求之一，也是写好文章的关键所在。文章是以具体生动的形象来感染读者的。（1）用总分法。（2）用比喻、排比等修辞手法把文章写得具体生动。（3）用举例的方法把文章写得具体生动。（4）用描摹的方法把文章写得具体生动。（5）用比较的方法把文章写得具体生动。（6）用数据说明的方法把文章写得具体生动。除了前面所讲的方法外，为了使文章具体生动，我们还应注意多留心观察周围事物，只有观察细致，才能把观察的景物具体生动地表述出来。

五、表达真情实感。（1）选取自己感受最深的材料。在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。（2）要用具体事物表达真情实感。没有具体事物，文章就没有真情实感。而真情实感一般都是通过具体事物的叙述、描写、议论等表达出来的。（3）用词造句要准确、实在。文章以情动人，这“情”指真情实感。要使文章的思想感情真实，用词造句就要较准确、实在，做到恰如其分。

六、写好文章开头和结尾。（1）写好开头常言说：“良好的开端是成功的一半”，恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。①交待四要素开头法。即开头简单交代时间、地占、人物和事件。②开门见山开头法。即文章一开头不拐弯抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了当地摆出来，引入正文。直接表述作者的观点，点明中心，统帅全文。③描写景物开头法。即文章的开头先描写人、物、景，渲染气氛，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物，触景生情作了铺垫。④提出问题开头法。即文章的开头先提出问题让人思考，以引起读者的注意和兴趣。⑤倒叙开头法。即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。⑥抒发感情开头法。即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来。⑦揭示中心开头法。有的文章一开头就概括全文的内容并直接点明文章的中心。⑧介绍背景开头法。根据文章的内容需要，除介绍事情发生的时间，地点外，还介绍事情发生前的形及相关的情况。提纲挈领常变化，多读多写乐自然。

(2)怎样写好文章的结尾

①自然结尾法。即用事情的结果作为文章的结尾，事物叙述完了，文章随之结尾。②点题结尾法。这是一种常见的结尾方法。要注意：如何总结全文，如何提炼文章中心思想，切忌重复文章基本内容，或重复开头等。③发问结尾法。即结尾时以发问的形式（反问或设问）提出问题。这种结尾法适合于以写人为主的记叙文。同学们在写作文时，要注意设问，反问的目的是抒发真情实感，不要牵强附会。④抒发感情结尾法。即结尾时作者对描述的事物抒发真情实感，饱含赞美之情。写作时要注意有感而发，有情而抒，不要无病呻吟。⑤启发式结尾法。即结尾给人以某种教育或启发，作者用恰当的词语能使读者思考回味，给人一种“言已尽，意无穷”的感觉。这种结尾法一般适用于写人、记事、写景的文章，同学们写作时要注意描写要为突出中心服务，切忌毫无目的描写或为了描写而描写。⑥展望未来结尾法。即在叙述现状之后结尾展望未来，鼓舞人心，激励斗志。

写作时要注意，如果文章开头是点明中心，结尾一般是用展示未来的方法作结尾，同时，展望的内容一定要与文章的中心思想有关，切忌生搬硬套。不管什么方法结尾，都应该简洁明了，如果长篇大论，就会冲淡正文，喧宾夺主，给读者以“画蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。希望同学们能认真读优秀文章，从中受到启发，逐步掌握作文开头、结尾的方法。

㈩ 小学二年级作文怎么教

【论文摘要】：小学生作文是小学阶段的一项大工程，也是一项大难题。指导学生写好作文的方法有：引导学生多读书，积累作文素材，教会学生写作文的基本方法，教会学生修改作文。总之，要激发学生写作的热情，让学生热爱写作。 【关键词】：读书、积累、写作方法、修改 作文是学生的一个大难题，是小学阶段的一项大工程。很多学生不会写作文，面对作文无从下手，写不好作文。那么，如何指导学生写好作文呢？从多年的教学实践中，总结出了如下方法： 第一、引导学生多读书，积累作文素材。 读书破万卷，下笔如有神。要想把作文写好，必须多看书。从书中学生可以学习别人的遣词造句，学习别人的文章风格，还可以给作文提供足够的素材。怎样引导学生多读书呢？首先要激发学生读书的兴趣。教师利用阅读课引领学生一起去读适合本年龄段的书籍，让学生选自己喜欢的书籍，创造一个读书的氛围，让每一个学生都静静地去阅读。在读书的过程中，可以让学生在课堂上互相介绍自己喜欢的书籍，激发他们阅读更多的书籍；可以引导学生开展读书比赛，大大激发他们读书的热情；还要搞好家校合作，鼓励家长亲子阅读，鼓励家长引导孩子在家里阅读。只要让学生喜欢上了读书，他们知识的宝库就能够保持储存大量的知识，只要持之以恒，宝库就会越来越丰富，写作的素材也会越来越多。只有不停地、大量地进行阅读，才能使自己的知识宝库更加丰富。有了知识的宝库，就能打开思维的大门，源源不断的话就可以写出来了，不然你憋半天也只能写出那么几句毫无疑义且重复罗嗦的话。 只看书，不摘抄，也是不行的。学生一定要养成积累的好习惯，读书过程中遇到的好词好句，有意义的语句、感兴趣的段落都可以抄下来。教师可以选择一些优美的语句分类让学生抄下来,描写人物的、描写景物的等，可以根据单元作文进行摘抄，为本单元的作文提供素材，让每一位学生都能运用一些优美的语句。对于课文中需要背诵的段落，一定要会背会写。还要大量积累古诗词，掌握中华文化的精髓，为写作提供丰富的素材。第二、教会学生写作文的方法。 1、留心观察生活、把自己的所见、所闻写下来。 著名教育家叶圣陶先说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字，所以论到根本，除了不断地想着充实的路走去，再没有可靠的预备方法。”因此，作文是生活的一部分，是生活的一种方式，让生活进入作文，学生就有话可说。在鲜活的生活中，倾注了学生的真情实感，就可以写出鲜活的作文。另外，教师要积极带领学生从生活中创造素材。在写景物、人物的文章时，可以让学生先观察、先了解之后再写。比如：写《春天》的作文，可以组织学生在课下观察春天的变化，寻找春天的足迹。为了有序写作，教师还可以带领学生观察校园里的春天，让学生发现春天的变化，在课堂上说一说，小草的变化、柳枝的变化，他们像什么？学生的观察能力很强，想象很丰富，他们有超出大人的独特思维，写出来的文章一定会别具一格。作文源于生活，让作文成为生活是语文教师义不容辞的责任。教育学生在平时的生活就要养成细心观察的好习惯，把作文和生活结合起来，充实生活，写出有思想、有新意的文章来。 2、模仿范文进行习作。 在教学过程中，我发现喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。 课本中所选的文章都是经过专家研究、推荐的精华文章，在教学中让学生用心揣摩文章的写作思路、写作方法，让学生模仿写一写。模仿一段话、模仿一篇文章。允许学生随意借鉴文章中的语句、片段，让学生从模仿中了解作者的写作特点、写作方法、谋篇布局，在此基础上加上自己的语言，自己的思想，彰显学生的模仿能力，激发他们努力写作的欲望。比如：在教学《忘不了的笑声》一文，在学生掌握了本课的知识之后，让学生说一说身朝夕相处同学的笑声，他们有什么特点，再模仿文中的写法把他们写下来。学生每天生活在一起，彼此熟悉，只要在用词上进行指导相信文章写起来就会得心应手。学生可以模仿的范文很多，教师可以分门别类进行指导。选择适合学生模仿的文章放手让他们去写，学会套用，即变通的能力，以不变应万变，从学生的成功之中感受到他们的喜悦，分享他们的成就感，激发学生写作的欲望。3、学会运用优美词句、适当引用名人名言。 一篇好的文章，就像一个人需要打扮一样，缺不了优美词句。优美词句用在文章中，能给文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。名人名言能起到点缀、升华文章的作用。尤其是文章的开头、结尾，用上一些优美词句，可以使学生的文章锦上添花。平时要注意收集优美词句，写文章时选择合适的拿出来用一用。 4、教给学生习作的基本思路。 小学生要求会写的习作主要类型是：写人、记事、写景、状物、想象、写信、读后感、建议书。小学生年龄小，写作时教师一定要教会学生作文的基本方法。下面分类介绍： 写人： 对于写人的文章，要通过观察，抓住人物特点来写。人物的特点主要包括人物的外貌、性格特点，通过有代表性的事例（可以写一件事，也可以写两到三件事，依据要求而定。）来体现人物的特点。描写人物的外貌决不能出现“千人一面”的倾向。文章也不要出现千篇一律的现象。 记事： 此类文章是指以写事为中心，通过对事情的描写，反映人物思想，社会变化等问题。生活中的小事很多，要从中选择能突出文章中心的最典型，最具有代表性的事例，来表达文章要求的深刻道理和闪光思想。叙述时要抓住事情的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果去写，其中六点中的事情的起因，发展和结果最为重要，应重点写，越具体越好。 写景： 首先要善于观察，找出景物特有的特点。观察时运用自己的感官细致、深刻地去观察。要找出观察景物的独到之处，写出自己独特的品味和感受。景物顺序描写的方法有很多：时间顺序（季节顺序）、游览顺序，写作时按照一定的顺序去写，使文章条理、清楚。 状物： 写状物作文，是小学生作文训练的重点之一。物包括动物、植物、物品。状物的作文一般的写法是：本物特点+丰富的想象+自己的感情。只有把物品的形象描写得具体、有特点，才能给人留下鲜明、深刻的印象。要充分展开联想。要把物品写“活”，还必须结合物品的形象展开恰当的联想。倾注自己的感情。在描写物品的外形、结构、用途后，还必要倾注进自己的感情，喜爱或赞美之情。 想象： 写想象作文的关键就是要开动脑筋，大胆设想，想象出新颖奇妙而又意味深长的故事来。当然，这些都应该是立足于现实生活的想象，都是合乎情理的想象，而决不是胡思乱想。 不同类型的想象作文，具体的写法也有所不同，教师要给学生进行详细地分析、指导。童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事，文章语言要优美，描写要生动形象，讲究运用拟人、比喻等手法；寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训，文章短小精悍，一般采用记叙与议论相结合的方法，即在记叙的基础上点明意旨；写科幻作文全凭对科学知识及其发展规律的了解和掌握来大胆想象故事的情节，它立足于现实，追求一种奇特、开阔的效果；写梦和假想一般是从现实入笔，进入一种想象的现实以后，再回到现实。 小学生只有理解了不同类型的想象作文的不同写法，才能有的放矢，放飞他们“想象的翅膀”，写出形式多样、生动活泼、个性张扬的想象作文来。 看图： 首先要按顺序依次观察全图，了解图意，分析图画。第二是观察分析图中的人物和背景。观察一定要仔细，尤其是人物的表情和动作。最后对画面展开充分的想象和联想，把画面连成一个完整的故事写下来。 读后感： 首先要学会写题目。读后感的题目有三种：一、《 》读后感；读《 》有感；写一个大标题，下面再选前两种小标题其中一个。要想写好读后感，首先要认真读懂原文，深入的研究原文，这样才能领会到别人没有领会到的东西，为发表观点打好基础。读后感重在写感，原文内容应做到叙述精炼，概括写一下。读后感一定要真实具体，要抓住体会最深的一点去写，可以联系自己的生活实际去写，文章就会有血有肉。 第三、教会学生修改作文。 天下文章必须改，文章只有经过修改，才会越来越好。可从整体情况来看，同学们一般都不会也不愿修改自己的文章，这也是教学中普遍存在的问题。在教学中，可以尝试下面的修改方法：写完初稿，老师先指导，让学生初步修改文章，主要从是否有错别字、语句是否通顺上进行修改，然后上作文本；批改作文时，找出学生写的好文章或好段落或好词，进行标记传阅，在上作文讲评课时让这些学生读，即使是一句话写的好，也让学生读一读，学生的感觉也是不一样的，从而增强他们的自信心。听完之后，同桌或小组再互相看一看别人的作文，取长补短，最后修改自己的文章。可在原文修改，可在文后修改，反正要求学生都修改，哪怕是修改一句话都要表扬学生。对于修改有困难的学生，老师要重点指导，教他们修改。慢慢地学生就会适应这种改法，文章就会越来越好。 讲究方法，因势利导，帮助学生完成作文这项大工程，让学生喜欢写作，爱上语文，做新时代的学习型主人。