如何提高小学语文阅读

❶ 如何提高小学语文阅读能力

精读
精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。
要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。

泛读
泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。

答题
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧
第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。
遇到生词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：
① 利用构词法知识猜测词义
② 一般的人名和地名可以不知道它的写法
③ 有些名词要根据上下文意思来猜测其意义
④ 有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，学生要根据上下文指出表达该词在文中意义的选项。
弄清问题
① 的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案
② 有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案
③ 有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
采用排除法
① 文中事实相反的选项
② 文中完全没有谈到的内容的选项
③ 不合情理或荒谬的选项
④ 间接或次要的选项

❷ 如何提升小学语文阅读和作文水平

高中的的作文部分占考试里面很大的比例,因此撰写一篇能够获得高分的作文高中里面是特别重要的.那么你如何提高中国作文水平呢?让我们一起来看看吧!

(家教一对一辅导中)

3.开头和结尾应简明扼要,最好是两行半

除了避免大肚部成分外,还不允许使用"大头作文".建议考生在完成作文的时候最多,开头的文章不能超过三行半.想一想,一开始就占用太多的空间,老师的视觉会立即疲劳,这也会影响审卷老师的情绪.

总结:上面的作文高中考试的技巧,其实在写作的时候列出来大概特别关键.一层是一段.这样作文的整体就会明了很多.

❸ 如何提高小学语文阅读的实效性

在阅读教学中，随文识字;说"，是提高小学语文阅读教学实效性不可缺少的一面，要站在一定的高度来分析教材，念出含义，哪些可能是学生学习的疑点、价值观等是工具的蕴涵物，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育;与"，也是教师教学机智与教学思想、句，散发出语文独特的魅力、人文感悟，养成学生自主阅读的习惯。在语文教学中我们既要避免片面单调的字、盲目性。因此，把握语文课的特点，在师生对话中练笔，掌握教材的主旨。通俗易懂的句段，思考可以学什么、注重对学生及时，也要注重单纯的情境教育。可是如果教师评价模糊或者忽视评价、读与写的恰当结合，传授学生理解课文的方法，否则，继而在他们的脑中：一是引导学生通过对语言文字的理解，以提高语文教学的实效性、学生学习、段、段、词、热爱生活，阅读教学首当其冲，再进行语文知识的适当强化与练习，阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山、科学，教师无休止的讲授再讲授、关注社会。这种失衡的做法，从而使学生和语言进行亲密接触。语文课程不仅要重视学生的品德修养，人文解读中不忘工具性、篇所传递的信息是语文人文性得以体现的基础。一堂语文课，我们应该善于抓住文本、不学什么、段;结合，实际上也就提高了课堂教学的实效性，接受文章的熏陶与感染，是灵魂与内容所在。反思自己的语文课堂，尽可能多的占有与文本相关的资料，忽视语言推敲咀嚼，这种能力是建筑在"，培养哪种能力、情趣美，研读文本。明确了学习目标。六，这样看来教学目标的确定就显得非常重要，可想而知，必须有一定的确定性，使他们受到什么教育，就在于教师上课时存在着随意性、意志，培养学生树立正确的价值观。工具性是语文学科的根本性质、情感信息的基础上，语文课本也便失去了生气与活力，教师要作为一般读者去赏读，找准了教学的基点，必须有一个明确的目标，我们应将工具性与人文性有机结合在一起，发展思维，在丰富想象中练笔等。以往、兴奋点；而一旦忽略了人文性，还应引导学生正确地理解和运用祖国语文。

❹ 怎样提高小学生语文阅读理解能力的方法

阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。
1．认读能力是对书面语言的感知能力
具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度、视知觉范围的大小（即视幅），jint速读研究表明初中生视读广度是以词和短语为单位，高中生则能以句子为单位。二是表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。当然，准确认读还表现在认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。
2．理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。
阅读中的理解是对文章中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对文章中心思想的理解，才算读懂了一篇文章。
但不同人的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。以初高中学生为例，初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。
这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点，并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。
另外，初中生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中生主要在内容方面提出问题，高中生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。
3．评价欣赏能力
指对文章美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。
高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们
在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。
4．迁移应用能力是最高层次的阅读能力
迁移应用能力是指经过大量阅读后，将储存起来的知识在新的阅读过程中加以灵活使用，以获得新知识的能力。
迁移应用能力的最大特点是由此及彼、举一反三、获得新知识。一般说来，高三学生的知识水平和生活实践逐渐增加，抽象思维也达到较高的水平，创造性想象力逐渐丰富起来。这种较高的思维和想象的结合，造成了一种积极的心理势态，表现在阅读上，就是掌握了精读、速读、浏览的方法；摘录、笔记、摘要、制作卡片、查阅工具书和有关资料等方法，阅读更具有独立性和研究性，阅读技能达到了相当水平。
阅读过程中的四种能力虽然是四个相对独立的阶段，但仍是交错的，呈螺旋并进的态势。认读中有理解，理解中有评价，欣赏又是理解的深化，迁移则是在深刻理解基础上的发展，这些都取决于人们思维发展的阶段性。

❺ 关于如何提高小学语文阅读水平

小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。因此,在历来的语文教育与改革实践中，阅读教学一直处于重要的地位。然而，在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丧失阅读的兴趣，这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟。我认为，作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。 一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由 萨特说：阅读就是自由的梦。阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。语文教学的第一要务是培植热爱祖国语言文字的情感，阅读教学的第一要务是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真正地喜欢阅读。 1、 给学生充分的阅读时间。 阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。 在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。 2、 创设怡人的阅读环境。 良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。 在教学初始，教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读，教师根据阅读内容，可以灵活性地选择音乐渲染、合理的阅读形式（朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等）、带问题读书等。学生读书之后，要创设开放自由的讨论环境。这些都有利于巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙，有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性，难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数，又有利于个别生的发展和思维。 3、 尊重学生独特的阅读感受。 有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。 要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。 二、让学生学会阅读-----使阅读更轻松 语文课堂没有最终目的，但是有即时目的。学生的阅读能力不是一蹙而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。 1、 循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。 语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按读准读通读懂这样几个层次进行。中高年级也可以按照读通读懂品读这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调品读，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。 2、多元辐射，培养学生创造性阅读 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。 广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。）、读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。）、读画结合（把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。）、读演结合（把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。）、读问结合（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。）、读思结合（把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。）、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较；或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。）、读写结合（把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。）让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。 三、 让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯 阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。方法有：（1）、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务， 做好学生阅读情况记录。（2）、定期不定期的开展阅读竞赛活动。（3）、成立阅读小组，组织阅读测试等。 阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。从小学开始，扎扎实实，让阅读变得快乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的语文。

❻ 如何提高小学语文阅读

教学的效果 从必要性方面来说，阅读对一个人的发展极为重要。一个人不阅读，也可以听话、说话，但是那种“学习”，难以超越自己的生活范围。阅读却能把人带入到广阔的社会和自然的空间，才能使人上知天文，下知地理；才能使人了解古往今来；人们通过阅读，不但获得信息，而且在情感上、思想观念上、意志品质上得到熏陶；阅读对开启人智力的作用也不可低估……阅读能力是一个人学习各门课程、获得终身发展的最基本的学习能力。从阅读的重要性来看，我们的学生不是读得太多，而是读得太少。有人统计，中国孩子的阅读量，仅是欧美孩子的1/8。文本对一个人的影响是其他交流方式不可替代的，在信息技术飞速发展的今天，不少人变得浮躁，不能沉下心来读文本，沉湎于读图、看多媒体，因此更有必要强调加强阅读。课堂是学生学习的主阵地，那应该怎样提高新课标下的语文阅读教学的效果呢？笔者认为新课堂应该是充满生命活力，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的过程。阅读应该成为促进学生发展的重要途径，成为学生自觉的行为，真正实现学生内心的需求和愿望。要把学生看作学习的主人，不把学生看成被动接受的对象；不仅仅要求学生成为阅读的主人，还要会对课文结构进行解读；学生可以有自己的独特见解，敢于对老师的“权威”答案提出质疑。 新一轮课程改革，强调学生必须成为学习的主人，也强调阅读是学生的个性化行为，不能应以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应想方设法给学生创造多种多样阅读的机会，调动和发挥学生积极性和主动性。让学生在一个自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他们的才华。正如作家肖复兴所言,“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”在提高学生阅读能力方面，我的做法是：一、着力培养学生的阅读习惯。 叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”小学生应当养成良好的阅读习惯主要有① 每天阅读；② 读书动笔；③ 带工具书阅读；④ 勤问。培养好习惯，光提要求和讲解无济于事，要多督促勤检查。养成了这些好习惯，什么都“好像出于本能”，语文就不需要教了。可以说，培养语文学习习惯的过程，就是培养自学能力的过程；各种语文学习习惯一经养成，语文教学的最终目标——不须教就实现了。二、创设意境，激发学生阅读的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”低年级学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生这些特性与起步阅读教学有机结合，使学生能在兴趣的氛围中去阅读。在教学中设法根据教学内容创设一定的意境，能激发学生，使学生“喜欢阅读，感受阅读及乐趣。”这是一种全新的教学理念。 创设良好语言环境。教师的教学语言既是承载教学内容的载体，又是对学生的语言样本。笔者身处闽南农村，众多学生从小生活在方言区里，普通话讲得不正确、不流利，常常夹带方言语句。作为一名语文教师，就要注意使用语言的规范性。教学语言不但要清晰、准确，而且要符合学生的心理。低年级的语文老师，在运用语言时，要有童趣、有激情、有感染力，使学生由喜爱教师的语言，到喜爱教师教的语文课，再到喜欢学语文，并一直保持学习语文的热情。《语文新课程标准》也提出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文的情境上来，使他们产生强烈的阅读欲望，渴望阅读，期待阅读。同时，教师不仅要精心设计“导言”和“结语”，更要讲究教学语言艺术，还要体现在语文教学的全过程，贯穿于与学生的交流过程。 音乐渲染气氛。运用音乐来渲染情境，可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。教师精选那些和课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲.教学开始时营造气氛，教学过程中烘托气氛。也可以采取配乐朗读等形式，既能体现学科之间的整合，对学生进行美的熏陶，收到事半功倍的效果。 角色表演展示。在那些描写人物形象、动物形象的课文中通过学生和教师分别扮演课文中的角色进行表演，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。《小母鸡种稻子》这是一篇有趣的童话故事。涉及稻子及种稻子的过程，对于农村的孩子并不陌生。学习本文时，我设计一个分角色表演。根据课文内容，先让学生在小组内分角色表演“小鸡、小鸭、小猫、和小猪”，再由各组推荐一个同学，合作表演，以培养学生与人合作的意识和习惯，加深学生对课文的理解。三、启发学生在阅读中积累. 积累，顾名思义，靠的是日积月累的功夫。毛泽东说过“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多写。不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。低年级学生只对动感强的事物或事情过程中动感强的感受兴趣，注意的过程也是以无意注意为主。因而，教师在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。例如学生反复读课文后，提问学生觉得哪一段或哪些句子写得美，美在哪里，引发学生讨论、思考；然后做一些必要的提示和总结，再让学生品读。久而久之，学生便能形成一定的语言审美观。其次，要增加学生的词语积累。词汇是语言的建筑材料。在口头或书面表达时，如果没有丰富的词汇就不能准确地描绘事物，明白地表达自己的思想感情。所以，在阅读教学中注意词语积累显得尤其重要。鼓励学生采取“经常翻看”以及多诵读、多记忆等方法进行积累。同时，学到好的词、句、段时，引导学生体会“好”在哪里，同时让学生做好笔记。引导学生多举例，多运用，进行理解性的记忆。四、引导学生在语文实践中学会阅读。 有目标地引导学生进行阅读是提高阅读速度和质量的有效策略。这里的“目标”，首先是指导学生制定适合自己的阅读计划。补充与课文同步的阅读材料。如每次学习完一篇课文，引导学生阅读与北师大版相配套的《同步阅读文库》。这样，可以让学生明确读什么，为什么读，怎样读。其次是指导学生关注语文教材中重要文章所表达的重要语句，关注自己认为重要的语句或信息，使学生在阅读中能有区别地阅读重要的和非重要的信息。平时注意引导学生学会精读吟诵，学会快速阅读。五、给学生提供充裕的读书时间。 方法的掌握和习惯的形成，要有时间的保证。教师在每节课要给学生一定的读书时间，至少有三分之一的时间阅读和思考，进行圈画勾点，理解体会。利用早读等时段，加强训练。课后可适当布置一些阅读训练篇目，不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，终生受益。六、与家长一道努力，加大学生课外阅读份量。 记录、蕴藏人类智慧的物体，除了文物、建筑、音乐，更多的是在浩如烟海的书籍之中。新大纲强调："要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等到查阅资料，培养初步的收集和处理信息能力。"现代社会是信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于课外书籍中。要引导学生充实自己的认知世界，就必须借助于课外阅读，让学生涉猎多种科目。无论是教师还是家长，都要为学生获取广泛的知识创造良好的条件。科任老师、班主任和学校的校长多应该鼓励学生多读书、读好书、好读书。教育心理学家凯洛博士说，家中有网络全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱吸收知识。台湾有人做过一项调查，发现高成就学生的学习环境是：（1）干扰较少；（2）有独立的书房；（3）有较多的课外书。可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。语文教学，一定要在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道。

❼ 如何提高小学生语文阅读能力

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

❽ 如何提高小学语文阅读理解

是提高完成阅读理解题的能力还是提高理解能力？
若是后者，不仅要多看书，上课多听讲、思考、踊跃回答不要怕错，就能缓步提高，不能指望飞速发展。
若是前者，不仅包括后者，还需提高做题的技巧。
就是，怎样去做这类题目。
如文章先读一遍，边读边将重要的做记号。
第二遍，一边看题目一边再看文章，然后简单的先做掉。大题目，就再仔细看文章相关部分，多分析。

❾ 浅谈如何提高小学生语文阅读水平

小学语文教学大纲明确指出：学习 、流利和哟观请的阅读课文，这不仅是小学语文教学的一大任务，同时也是衡量教学任务的重要标准。然而由于阅读理念和阅读方式不当，以至于当我们学生阅读的不规范时，我们语文教师只是象征性的指导一下，然后再要求学生重复阅读，由此一来，势必会制约学生阅读水平提高。为此，我们语文教师需要积极改变这一不利趋势，以便切实有效提高学生阅读水平。
一、富有感情的阅读
想要读好一篇文章，我们需要深层次阅读，精准把握文章内涵，深层次感悟作者思想感情，才能以声传情和精准表达词义。为了全面和正确把握文章思想感情，我们语文教师需要紧密结碧橘培合教材任务，从一些关键性词汇入手。探究课文结构，把握作者思想感情起伏，同时结合学生年龄特征和认知思维，进而全面和正确把握教材内容和内涵。比如：在讲解某一课文时，通过主人翁的言谈举止来彰显作者独特思想感情。因此，结合课文内容和内涵，在阅读课文时应注重语气和语调。同时贴近作者思想感情起伏，切合时宜的转换语气和语调，进而生动和形象的展示作者内心感情变化。
二、在品味语言中积累阅读技巧
阅读是学生获取知识i和培养技能的有效途径。通过切实有效阅读，学生获取丰富语言文化知识和写作素材，然而这些语言文化知识i和写作素材的获取需要品味课文中一些关键性词汇或者段落进而精准把握作者感情，为此，应注意以下几点：
1 精选富有感情的句子或者段落。
教材中的一些句子或者段落较好的彰显作者独特思想感情。比如：在讲解某一课文时，对于一些关键性句子或者段落。需要我们学生反复阅读，以便充分体会作者独特情感。
2 精选内涵深刻的句子或者段落。
教材中一些关乎伍桐全篇的句子和段落不仅是重要知识点而且还富含某种哲理。为此，我们语文教师因组织和引导学生对这些句子或者段落反复阅读和深层次思考，互相交流，才能深入理解和强化记忆。比如：在讲解谋篇课文时针对一些正面或者反面句子或者段落，然而它们的出发点和落脚点具有唯一性。因此，在福哟富有感情阅读中深入剖析这些内涵深刻的句子或者段落，进而正确和全面把握作者内心情感。
3 精选精彩句子或者段落。
在课文中，一些表现手法被大量运用，尤其是那些承上启下或者统领全局的句子或者段落都是学生获取丰富语言和写作的最佳素材。比如：在讲解某篇课文时，针对其中精彩句子或者段落，我们语文教师应引导学生在阅读中深化理解和积累心得体会。继而正确面对未来之路。
三、充分利用听力来提高阅读水平
在深层次阅读课文内容时，通过一些语言文字或者词汇段落的强化训练，增强学生听说读写能力，尤其是注重听力训练进而增强学生阅读能力，对于那些关键性句子或者段落在进行深层次理解时应结合上下文，放到具体分为中去感悟，探究句子和句悔唯子，段落和段落之间的内在关联，全面和正确把握句子和段落内涵，引导学生在一边倾听一边阅读，为此，我们语文教师应正确和全面看待句子或者段落，通过范读，彰显语言内涵，持之以恒，便可以促使学生掌握汉语标准发音，进而深层次感悟课文，培养语感，提高阅读水平。比如：在讲解某篇课文时，教师运用特俗语调构建特定氛围，辅助特定语气和特定表情，将课文中富有感情的氛围生动和人形象的展示在学生吗面前，进而感染学生和熏陶学生，促使学生置身于特定氛围，进而促使学生和作者之间情感共鸣。此外，我们语文教师示范性阅读可以极大调动学生阅读兴趣，继而成为学生以后阅读的范例。因此，我们语文教师应想方设法提高自身阅读水平，为学生阅读能力提高进行理论指导和方式传授。
四、在角色演绎中调动学生阅读兴趣
新课改倡导：要时常组织学生倾听和阅读。包括一些教师领读或者录音磁带。一般而言，小学生具有较强的模仿能力和记忆能力。他们在倾听过程中，在头脑中往往形成一个特定阅读范例。进而更好感悟语言文字，积累写作素材。探究不同语言表达方式，学会准确运用语言文字来表达自身思想和情感，继而促使语言表达良性发展。因此，当学生听完范读以后，我们语文教师可以组织学生进行同步阅读、个体阅读、分层次阅读、自由阅读和角色阅读灯多种阅读方式协调运用。
言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会，我们语文教师在运用时应充分考虑学生层次不同、教师教学特点不同和教学任务不同而灵活运用，效果方能凸显。然而提高学生阅读能力是一项艰巨性事业，具有复杂性和多变性，非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们小学语文教师不断研究、勇于实践和善于反思，那么我们学生阅读能力一定会得到显著提高。