Ⅰ 如何做好初一语文与小学语文的衔接与过渡
刚升入初中的你们，
怀着对新的学习生活的美好憧憬，
带着家长的殷切希望，
都愿在新
的环境中展现一个辉煌的自我形象。
可在学习了一段时间后，
有些同学的语文月考成绩不尽
如人意，
部分同学对语文学习产生了畏难情绪。
其实这种现象的出现不足为奇，
是小学升初
中后语文学习衔接过渡阶段的必然。
究其原因是多方面的：
首先是没有认识到初中语文与小学语文学习上的不同：
①小学阶段学
生年龄小，
升学压力小，
全凭家长老师督促学习，
没有养成良好的自学习惯；②小学语文知
识单一，内容简单，初中语文知识丰富，内容复杂，文体多样；小学学语文以老师教读带读
为主，
中学学语文则在老师指导点拨下学生自学为主，
学生需要自己用心去体会感悟；
④小
学以课堂上听课为主
，升入初中后要求学生自学能力提高，要求学生自己主动发现问题。
老师由过去的“保姆型”变为“指导型”这就要求学生自己有意识培养自己的自学能力。
了
解到以上初中与小学语文学习的异同，
我们就要改进自己的学习方法，
搞好中小学语文学习
的过渡衔接，
养成学习语文的良好习惯，
使中学的语文学习在小学的基础上，
循序渐进螺旋
形提高。
我认为升入初中后的语文学习要做到以下几点：
一
、学会读语文书
刚升入初中的学生有的不会读书，认为读书就是念字，泛泛而读，收效甚微。因此有
必要首先在读书上下一番功夫，
首先读语文书，
学会从整体到局部再从局部到整体，
认真阅
读研究课本。
假期或学期初，新书一到手，我们先要读目录看说明，甚至要看插图、附录。明确本学期的
任务和重点，
然后逐单元阅读单元提示，
明确各单元的具体内容和要求
。
还可以摘抄或列表
格来加深印象，随时参照。在每一课的课文阅读上学会“读提示—做预习—提问题—解疑
难—做练习—写总结”的六步读书法。对每一篇文章做到读通、读懂、读好。
二
、学会用语文书
“教材无非是个例子”学会使用课本是学好语文的必要条件。
具体做法是：
在阅读语文
课本的同时，
还要注意勾画出文中的重点句、
生字词及疑难问题。
鲁迅先生就喜欢边读书边
在书上勾画，浓圈密点、脚注眉批，当有人向他借书时，他总是另外买一本借给别人，因为
他的书经过勾画批注，已变成他的服务工具了。再如老师的教科书，也是如此，这种在课文
的字里行间勾画读书的做法，
既可以使我们读书时思想集中，
提高效率，
养成“不动笔墨不
读书”的良好学习习惯，
还有利于我们日后的复习归纳整理，
复习时只要翻翻书，
重点难点
一目了然。勾画圈点的符号很多，常见的有以下几种：
“————”画在重要的句子下面（中心句、重点句等）。
“～～～～”画在文章的主旨句或中心下面。
“△”画在文章段落旁边（精彩语段或结论）
“·”点在生字、生词下面。
“□” 圈画出重要的字，词或优美词语。
“！”画在某句、段旁，表示此处需要认真思考。
“？”画在某句、段旁，表示自学中或听课时有疑问，需向人请教或查阅参考书。
“①、②、③”标在有关文段、文句左上角，一般表示文章有几个自然段，或某段中包含了
几个要点。
书上做的标记符号没有统一规定，
你也可以自己设计一套适合自己学习习惯的符号使用，
标
记符号一经使用就不要随意改变。
但应注意不要在书上标注太多的符号，
因为标的太多反而
起不到提示作用了。
学会用语文书，
还应做到把文质兼美的课文当作自己学习写作的范文，
尤其是初一学生写作
文应从有意识的模仿开始，然后逐渐形成自己的独特风格。写作的初期阶段应以模仿为主。
古人谓学文有“三偷”：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。的确，写作是建立在阅读
的基础上的，构思精巧，
语言精美的文章，必然会在我们的记忆中留下深刻的印象，在写作
的过程中，有意无意地就“偷”用了别人文章中的东西。
三
、学会听讲
在校学习，
听课是获得知识，
转变能力的重要途径，
怎样才能提高听课效率呢？我认为
要做到：看、听、记、问、思五点。
1
、眼看
科学实验表明，
从记忆的保持速度上说，
“看”的记忆为最好，
课堂上老师既是演员又
是导演，上课要注意看老师的表情，手势等各种体态语言，看黑板上老师的板书，挂图、投
影、屏幕等等，
更要看所学课文的具体内容。
板书是老师精心设计的一课的重点内容，
要一
字一句看明白，
力争做到过目不忘。
还要注意看同学的板演，
更应在老师的指导下看课文内
容，边看、边思、边记。眼、脑、手并用，这样的学习效果才会好，学习效率更高。
2
、耳听
上课时要耳听一方。听老师的点拨讲析，听同学的讨论发言，跟上老师讲课的思路，
听出重点、难点、疑点。只要认真用心听，听出这几个关键，不仅可以以点带面，提高记忆
力，还可以增强理解能力。
3
、笔记
看明白听清楚还不够，还要认真记笔记。上课以看、听为主，笔记为辅。要学会抓住重
点记录，一般老师的自学指导，开场白、板书、是重点。有的学生课前准备不足，开头没注
意听，再听后话，不知所云。有的认为自学指导、开场白是闲话，不注意听，当听到正题，
才知闲话不闲，
想记晚了。老师提的要求是重点，
如“××段要重点分析理解，××内容了
解即可。”老师的课堂总结往往是“画龙点睛”之笔。应记录下来。
笔记记在哪？语文课上笔记一般记在书的空白处即可，
学完一课后再归纳整理记到笔记本或
积累本上，自己整理总结笔记的过程又是一次消化吸收的过程，强化记忆的过程。
什么时间记笔记？应充分利用老师讲课的间隙，如重复、
停顿、板书时抢记，
逐渐培养听记
结合的能力。
4
、积极问、答，锻炼思维
课上答问，
一种是“内心独白”自问默答；
另一种是老师提问时，
与同学齐答或举手起
立独自答。这是学习的有效方式，回答无论是对，还是错，你总会有收获。积极答问能锻炼
自己的思维反应能力与口头表达能力，
当然问还包括向老师、
同学提出疑问，
请老师同学解
难答疑。及时解决自己在学习、听课过程中遇到的问题。大胆发表自己对问题的见解。
四、学会积累，多读多写、
在你学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读，古人云“读书破万卷，下笔如
有神”我们阅读时，
要做到课内课外结合，
多读古今中外名家名篇，
因为这些均是人类心灵
智慧的结晶，能开拓眼界、启迪思维、陶冶情操，现实中，我们许多同学只读书，而不愿写
作文，
不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：
情感幼稚
化，思维平面化，既无深情，更无深意；一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既
少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万
里路的同时，
必得加上一个字：
“写”！
“写”可以酝酿和升华情感，
“写”可以锻造思想，
坚持写日记，这是许多伟大成功者的良好习惯；至少要坚持每周练习写作两次：生活札记
一篇，记录所见、所闻，读书心得一篇，记录所思所想。
五、
学会独立思考，学与思结合
Ⅱ 小学六年级语文教学如何做好初小衔接
小学语文与初中语文学习方式、学习习惯以及学习要求都有了很大的改变,
小学语文与初中语文学习方式、学习习惯以及学习要求都有了很大的改变,孩子们一定要提前做好小升初衔接.明确初中的学习方式,才能在初中也轻松学习.那么,语文学科的小升初衔接该如何做呢?以下五个方面,希望对大家有帮助.
一、给初中老师的“见面礼”：一手好字
语文学科不像数学,一是一二是二;不像英语,A是AB是B;一手好字在语文考试中的作用,套用一句网络流行语——“你懂的!”那还等什么,迟了,定型了,再要练,就难了.
书写时要注意字体工整,不要潦草,也不要太花俏.
书写时还要注意版面的整洁.改掉使用涂改液(带)的习惯(因为中考时不允许使用).想好再落笔,尽量少涂改.写错的字、句,用一条斜线或横线轻轻划去即可,不要涂得黑黑的.回答问答题时要有全局观念,不要左边空一大块,右边却挤得要鼓一个“包”出去.
字如其人,认识一个人从字开始.一篇作文光按字的好坏来评分,大概也能做到八九不离十.
二、初中语文能否取得好成绩,关键看什么?阅读?作文?错!居然是背诵!
这看似最基本的要求,恰恰是初中语文考试中最大的失分点.初中课内要求背诵的内容主要指：
1、生字词的音(平翘舌、前后鼻韵、第几声以及多音字在哪个词中读什么音均为考点)、形(能正确书写、能分辨错别字)、义(主要为理解成语及四字短语的意思和运用).
2、古诗词背诵默写(一句中错一处整句不得分).
3、文言文(原文背诵默写,要求同古诗词;每个字的注释,严格按课下注解和老师课堂讲解背,有瑕疵均不得分;每一句的翻译,要逐字逐句,有瑕疵都酌情扣分;课文内容理解).
4、文学常识.
5、课堂笔记.
同学们现在就得养成背诵严谨的好习惯,尽量做到读书题一分不丢.在初中语文考试中,阅读、作文一扣扣个10分是很常见的事,读书题再丢分,你就是初中老师说的“活的也不会,死的也不会”了.
背诵内容不熟练,考试时模棱两可,既花费许多考试时间,又影响自己的考试情绪,会直接影响到后面的阅读理解.以初中语文单元考为例,45分钟内要完成5题以上的选择题,10题以上的默写题,一篇文言文阅读,一篇现代文阅读,外加名著阅读、语言运用若干题.你想想,若不把该背的内容背得滚瓜烂熟,你有时间把那篇要你阅读理解的现代文看上几遍吗?你匆匆忙忙看上一遍,阅读题能答得好吗?
让人深思的是,虽然初中老师一再强调背诵的重要,还是有很多学生就是每次都倒在这个枪口下.
记住：似读非读等于没有读!花了时间却只记个大概是最亏本的事,一到考试漏洞百出,这样的结果只能是竹篮打水.
三、最有用：读一读、背一背、抄一抄
跟同龄的人应该都曾有过不止一本的摘抄本,喜欢的诗歌、散文、歌词、名言警句等都一一摘录其中,无人时轻轻诵读,延续数年数十年,翻看时都能看出字体从稚嫩到老练的变化,有的内容至今还能脱口而出.语文学习靠积累,不仅指课内的,更重要的是课外的.青少年时期是记忆力最好的时候,你现在积累的东西,可以说就是你一辈子都能享用的东西.年纪太小,不理解,背的东西一段时间不重复就忘了;年纪大了,今天看明天忘,能留在脑子里的还是只有青少年时期积累的知识.
有专家建议：初中生要背300首古诗词、300篇古文(含成语典故)和300篇现代千字美文.你也许背不了这么多,那么就像你们的父母那样,遇到你喜欢的文字,抄一抄;兴致来时,读一读;特别喜欢的句子,背一背.
有很多家长说,我的孩子看了很多书啊,为什么语文还是不好?有很多原因.有的看了很多书,但文学性不高,没“营养”;有的看太快,只重情节,没“吸收”.所以,看些什么书,家长还得帮忙把把关,有可能的话,陪孩子一起看,看完交流些看法,给孩子一些引导.
没有知识的积累,哪来能力的提升?
四、最无益：学而不思
“学而不思则罔”,“罔”就是迷惑,所以要养成勤于思考、善于总结的习惯.很多孩子特别怕语文考试中的现代文阅读理解,经常觉得既看不懂文章,也看不懂题目,更不知从哪答起.一进入初中,文章篇幅更长、结构更复杂,“表达方式”“写作手法”“叙述角度”“点评赏析”等术语满天飞,就更束手无策了.这就需要平时多思考多总结,每种类型的文章都有自己的特点,作者写的时候就遵循一定的规律来写,老师设置的问答题也遵循一定的规律,我们读的时候也按这个规律来读,当然,答题也有一定的规律.这规律,就要靠我们去思考、去总结.比如说,阅读中经常要你归纳事件,怎样归纳才能既概括主要事实又不会太啰嗦?再比如说,问你“喜欢文中哪个句子,为什么”,你思考过这种类型的题目该怎样作答吗?
阅读能力老是提高不了的孩子,很多都是不善于思考、总结的,文章随随便便看上一两遍,到文中抄一两个句子做答案,为什么对了,为什么错了,永远凭运气.
记住：今天多问几个为什么,明天就少几个怎
Ⅲ 如何有效做好中小学语文教学的衔接
作家刘青说：“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”确实，人生最关键的只有几步，如果每一步都比别人强一点点，那么几步下来，你的优势将十分明显。从幼儿园--小学--初中--高中--大学，孩子们在一步步成长，喜悦之情难以言表。如何在这关键几步迈好，显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？……面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。
一、 新与旧的衔接
1．教材--了然于心作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。 [1]现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，好好利用教材这一工具，帮助学生顺利跨上新的台阶。
2．沟通--从心开始人是世界上最高级的生物，而人的心理则是世界上最复杂的一种事物。苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有什么东西比人的个性更复杂，更丰富了。” 孩子从小学进入中学，环境完全不同，此时的心理也不同。尤其在我们农村，六年级时班里的同学大部分来自同一个村，或者临村，大家共同相处了六年的时间，已经彼此熟悉相知，培养了一定的感情。升入初中后，很多平时一起回家，一起玩，一起讲悄悄话的孩子，现在却在不同的班级，虽然还是在同一个学校，可孩子们心里的感觉还是差了很多，特别是那些较腼腆的孩子，总觉得很难适应这个新的环境。我曾问一个女孩子：中学与小学有什么不同？她说：“刚刚进入中学，那时的印象太深了。因为班里的同学都在潘径中学读初中，只有我一个在南岳中学就读。看见别人都是三五成群在一块儿聊天，我却一个也不认识，心里空落落的，感到孤单又无助，很想逃离这里。”虽然她是较特殊的一个，但从她身上，可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点：或多或少都有一种恐惧感。此时，中学的教师就该抓好起步，关注学生的心理，帮助他们适应这个新的环境，为以后的学习扫清障碍。
二、习惯与方法的衔接中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。1．扬长避短在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如坐势端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。一位同行聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”的太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做，看呀，背呀。那时在班里我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习平稳过度到中学学习，不至于让孩子在中小学里，学习的积极性差别那么大。因为初一学生年龄大多在12～14岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以如何引导学生，把握好一个“度”，是相当关键的。语文课上，小学教师教态亲切，讲课富有感染力，学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学，教师应当十分爱护学生举手发言的积极性，让学生都有发言的机会，否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。在小学阶段的中年级，教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯，一直到高年级，学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的，且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子，或者模仿他人的写作优点。到了中学，随着学生阅读面的广和生活的积累，他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么，中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考，做笔记，随时积累有用的知识的良好习惯时，学生将受益终生。
2．百花齐放“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”但教无定法，老师们应在“教”字上下工夫。首先，在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中，也仅是以读悟为主要目标，研讨探究性的合作学习较少。基于此，在小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如：课前如何预习，怎样做好基础知识，拿到语段怎么阅读，每篇课文写什么，怎么写，用几句话就可讲明白？课后师生一起质疑，培养他的自学能力。这才是真正达到 “授之以鱼，不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进，才能让学生掌握方法，尝到成功的喜悦。此阶段，教师教学的节奏以快半拍为宜。
其次，中学语文教师教学节奏则恰恰以慢半拍才妙。从教学目标出发，着重培养学生学语文的能力。所谓能力，就是把一系列有关知识经验加以联系、组合的能力和把它们加以变化，个别化，变种化的能力。4 例：在教学七年级第一单元时，不宜急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重巩固，完善学生已有的良好的学习习惯，共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法，一同整理，归纳知识要点，对他们的任何一点成绩给予高度的肯定，培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期，降低学习的梯度，由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究，让学生在经验中学--实践中学--探索中学--解决问题中学，将知识为主的教学转向能力为主的教学。最后，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至可以鼓励学生提前背诵，将整册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。
Ⅳ 中小学语文学段衔接，我们准备好了吗
语文教学衔接初中语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。那么，如何做好中小学语文的衔接教学呢？ 1 加强中小学语文教学衔接的必要性和可行性教育学、心理学的规律告诉我们：在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。而目前，中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题，影响了初中语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素质和语文能力，特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。通过多年的教学和研究发现，进行中小学语文教学的衔接是可行的，其原因在于中小学教学、学生学习语文的空白点是可以找到并予以加强的，关键是小学与中学的相互延展、靠拢、衔接和磨合。学生的学习有一定的基础，具有一定的阶段性、延续性，哪个环节出了偏差或问题，都将影响学生的语文能力，而现今的中、小学《语文课程标准》是结合的依据，也是进行教学衔接的依据。 2 做好中小学语文的衔接教学的策略2.1 转变教育观念，树立衔接意识，小学初中齐抓共管是前提。小学和初中的教师、学校领导要有九年一贯制的思想，以素质教育为总体目标，转变各自为政的教育观念，树立衔接意识，为中小学衔接问题的解决提供根本性保障。小学尤其高段教师要有衔接意识，以培养学生语文的学习习惯为重点，为初中语文教学打基础，促使学生语文学习能力持续提高；初中尤其是初一的教师更要有强烈的衔接意识，经常想到与小学教学的衔接问题，关注学生的原有基础，因材施教，促使学生在巩固原有知识的基础上得到更大的发展。2.2 加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有眉批圈点、边读边思考的习惯；作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。 3 高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习———听课———复习———作业———单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法来提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。 4 要注重教学方法的衔接初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。教师还可以在学生互动过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。 5 温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接初一学生面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。一是把握住机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
Ⅳ 如何做好中小学语文教学的衔接
我是和小学语文教学的衔接呢，妈妈在小学语文教学中一定要培养孩子的阅读能力，写作能力这样，在上中学的时候就为学好语定的基础
Ⅵ 如何做好小学语文低段到中段的衔接
从阅读角度而言，低年段主要以识字、词语、句子等为重点，而中年段在同样重视识字、词语版、句子权等语文基本功教学的基础上，应着重段落结构的训练与教学，为高年段过渡作准备。从习作角度而言，低年段主要以写话为主，而中年段则应侧重句与句之间的联系、段落结构的组织，为高年段篇章结构的训练作铺垫。此外，对低年段与中年段的朗读、默读等能力培养目标也有所不同，详情可参阅《九年义务教育语文课程标准》中对各“学段”的教学目标要求。
Ⅶ 如何衔接小学语文课的个个环节
上好一节语文课，教师备课是根本，教学过程的设计是关键。整个教学过程是不是衔接有序，是不是张弛有度，是不是游刃有余，自然重点体现在每个环节的设计上。环节的设计离不开形式、手段和方法。我们发现有些教师在设计上过于求新、求亮而忽略了求实。于是在课堂教学中就出现了教学环节随意、目的性不强；教学方法贫乏，偏重手段；教学形式浮华，作用甚微的问题。
案例：某教师在新授拼音d t n l 时第一个环节安排了复习，其设计是在黑板上贴了一棵大大的苹果树，上面贴着学过的六个单韵母和b p m f 四个声母。教师让学生把苹果树上的拼音放到树下标有声母和韵母的两个篮子中。孩子们看到这棵漂亮的大苹果树自然喜欢，比较兴奋，然后教师指了几个举手最积极的同学完成了任务。
分析：此教师能针对低年级孩子的年龄特征，以游戏活动的形式进行教学设计这一意识是值得肯定的。在低年级的拼音教学中教师关注了复习也是正确的。但拼音教学的任务，复习的目的是什么呢？我们都知道，拼音是工具，学习它就是为了让学生学会借助此工具进行识字、阅读帮助他们学习普通话。既然如此那么我们拼音教学的重点应该是让孩子掌握正确的发音，可是案例1中只让学生看一看，放一放又怎能知道其发音是否准确呢。再有，复习检查环节的设计目的一是让学生对旧知进行回顾，对自己有个认识，查漏补缺，以便更好的学习新知，二是教师可以通过此环节对本班学生的知识掌握情况有所了解，针对学生的实际进行有效的教学。那么我们再看案例1，教师只让几名学生而且是举手的几名进行操作，涉及到的面太小，举手的孩子大多都是已经掌握了的，那些不举手的是何种情况呢，教师不得知，故不能全面了解学生。
从上可知，小学语文课的各个环节既要求教师在课前精心预设，更要求教师能在课中随机应变。如此，语文课才能异彩纷呈。