A. 小学一年级数学最大填几和最小填几，怎么教6+（ ）>13,最小填几。
最小填8。
分析过程如下：
因为6+7=13，所以，若要7+（）大于13，则括号里的数应大于8。大于7的最小整数回是8。
因此，答（）里最小可以填8。
(1)小学数学几和几扩展阅读
整数的大小比较：
1、先看位数，位数多的数大
比如：100大于20，因为100有3位数，而20只有2位数
2、位数相同，从最高位看起，相同数位上的数大那个数就大。
比如：320大于310，位数相同，最高位百位都是3，所以接着看下一位十位，320的十位是2，310的十位是1，2＞1，因此320大于310。
B. 小学数学几合主要内容包括哪些 (有六部分)
本章主要内容：（1）掌握小学空间几何知识的主要特点以及基本的学习目标，理解小学空间几何学习的基本特点；（2）了解儿童几何思维水平发展的阶段特征，掌握儿童空间想象力的发展以及形成空间观念的主要心理特点；（3）知道儿童形成空间观念的主要知觉障碍，掌握小学空间几何教学的一些主要策略。
本章核心概念：空间几何、空间观念、直观几何、空间想象力、空间识别。
本章重点知识：小学空间几何知识的主要特点、小学空间几何学习的基本目标、小学空间几何学习的基本特点、儿童几何思维水平发展的阶段特征、儿童空间想象力发展的主要特点、儿童形成空间观念的主要心理特点、儿童形成空间观念的主要知觉障碍、小学空间几何教学的主要策略。
本章重点能力：（1）能用例子分析，小学空间几何学习的主要特点以及与儿童认知发展规律之间的关系；（2）能举例说明儿童在不同的几何思维水平阶段所表现出来的学习特征；（3）能举例说明发展儿童形成空间观念的主要心理特点以及教学中要注意的问题；（4）能举例说明小学空间几何教学中有哪些有效的策略。
本章重点提示：（1）对小学空间几何知识特点的了解，重点要抓住其“非论证几何”这一特征；（2）对小学空间几何学习的基本目标的认识，重点要抓住其“发展儿童的空间观念”这一最基本的价值追求，并能从“内容特征”和“活动特征”这两个纬度进行表述；（3）对小学空间几何学习基本特征的认识，应重点抓住“经验”和“操作”这两个核心概念；（4）对儿童几何思维水平的阶段性发展的理解，关键时要能掌握在不同水平阶段中，儿童几何思维的临床表征；（5）对儿童形成空间观念的心理特征的认识，关键可以抓住“具体→半具体→半抽象→抽象”这一发展过程；（6）对儿童形成空间观念的主要知觉的障碍的认识，重点要抓住“空间识别能力”和“视觉知觉能力”这两个核心概念；（8）对小学空间几何教学策略的掌握，关键要能充分有效地结合教学实际，将主要的明白哦放在教学设计与教学组织方面。
本章重点辅导：
1．小学几何学习的基本分析——小学数学几何学习的主要内容有简单几何形体的认识、变换（包括平移、旋转和对称等）、位置、图形测量、简单图形的周长、面积与体积的计算、方向的认识以及平面座标的初步体验等。小学空间几何学习的基本价值就是发展儿童的空间观念。学习空间几何学习目标可以从两个方面来表述，即从活动的特征表述和从内容的特征表述。从内容的特征看，小学几何学习的主要目标可以描述为：使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象；使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念；能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计；能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。小学数学几何学习的主要特点包括经验是儿童几何学习的起点、操作是儿童构建空间表象的主要形式。
2．儿童形成空间观念的基本特征——从小学生的几何思维水平的发展看，可能大致会经历这么几个阶段：水平0阶段、水平1阶段、水平2阶段、水平3阶段。儿童空间观念形成与发展的基本特征包括儿童空间想象力的发展、儿童形成空间观念的心理特点。儿童形成空间观念的心理特点又包括对直观的依赖较大、用经验来思考和描述性质或概念、空间观念的形成依靠渐进的过程、容易感知图形的外显性较强的因素、对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程、对图形的识别依赖标准形式、依据平面再造立体图形的空间想象能力是逐步形成的。儿童形成空间观念的主要知觉的障碍有空间识别障碍，即儿童的空间识别能力（即空间方位感）的发展有着明显得阶段性与差异性。首先，儿童的空间识别能力是阶段性发展的。低年段的儿童，最初常表现为对距离不太远的对象的能进行一定的空间识别，但是，对于距离稍远的对象的空间识别相对就要差一些。随着学习的进行，经验的增长，空间知觉能力的逐步形成，儿童的空间识别能力才会得到较大的发展。其次，儿童的空间识别能力的发展是不平衡的。主要表现为，有的学生通过一定的训练能较快的发展他们的空间识别水平，而有的学生这需要反复的训练才能缓慢的发展他们的空间识别水平；以及视觉知觉障碍。
3．小学几何教学的主要策略——注重儿童的生活经验，即利用操作体验来获得对象形状特征的认识、利用已经建立的有关图形形体经验帮助概括图形的性质；观察对象的形体特征是基础，即观察形体特征是获得对象性质的基础、注意运用变式；强化动手操作，即搭建活动、剪拼与折叠活动、实物操作活动、测量活动、作图活动；丰富的想象和有效的交流。
辅导要点
1、理解与掌握小学空间几何学习的目标，以及小学数学几何学习的主要特点，是本章学习的基础；
2、关于“儿童形成空间观念的基本特征”的认识，一定要从理解的基础上去识记，否则不仅容易使记忆失误，而且还会阻碍我们在理解的基础上的运用；
3、本章工作坊中的“事件分析”很重要，它可以提示我们如何从儿童的空间思维发展的特征去整体把握小学空间几何教学；
考核要求
1．知道小学空间几何知识的基本特点；
2．掌握小学空间几何学习的基本目标，了解小学空间几何学习的基本内容；
3．了解儿童几何思维水平发展的阶段特征，掌握儿童空间想象力的发展以及形成空间观念的主要心理特点；
4．知道儿童空间几何学习的特点以及形成空间观念的主要知觉障碍；
5．掌握小学空间几何教学的一些主要策略。
本章综合练习：
一、名词解释
空间几何(323)、空间观念(324)、直观几何(327)、空间想象力(331)、空间识别(336)
二、填空题
1．所谓空间观念，就是指（ ）等形象在人头脑中的映象，是空间知觉经过加工后所形成的表象。
2．（ ）等是最基本的几何概念，也是最简单的几何图形之一，同时还是构成小学几何图形的（ ）的元素。
3．儿童几何思维水平0被认为属于（ ）。在这个阶段的儿童能感觉几何形状，但由于其（ ）的不足，往往只能注意到对象的（ ）的某一部分。
4．儿童几何思维水平1被认为属于（ ）。在这个阶段的儿童往往是按照（ ），或者说只能建立一些关于（ ），而并不关心图形的几何性质或一类图形的本质特征。
5．儿童几何思维水平2被认为属于（ ）。在这个阶段的儿童，能通过观察、测量、搭建或绘画等活动，经验地建立（ ），并用日常生活的经验用语将（ ），从而能（ ）建立联系。
6．儿童几何思维水平3被认为属于（ ）。在这个阶段的儿童已经开始能形成（ ），区分（ ），开始注意到（ ）的关系，因而能分层次地将（ ），并对这些类别进行非形式化的论证。
7．儿童在视觉知觉上表现出最大的障碍，可能就是在视觉观察中，由于还不能有效地建立或运用（ ）的水平或策略。
8．实物操作活动按目的分，一般有两类，一类是（ ）；另一类是（ ）。
三、判断题
1．对儿童来说，不仅仅要学习几何知识，更重要的是要能有效地促进他们的空间观念的发展和空间能力的逐步形成。
2．儿童建立“数”与“形”之间的联系主要是通过几何、数的概念知识建立起来的。
3．对几何思维水平处于水平0的学生来说，他们的思维特征就是依赖对象的具体想象或自己的触觉的刺激，并建立在“形状相同”这样的等级之上的。
4．儿童的几何语言是在学生对图形进行思维过程中，通过对话语交流而逐步发展起来的。
四、简答题
1．作为小学数学课程的空间几何与作为数学科学的空间几何有何区别？(323)
2．从内容的特征看，小学几何学习的主要目标可以描述为什么？(324~325)
3．举例说明儿童几何思维发展的几个阶段。(329~331)
4．儿童形成空间观念的心理特点包括哪几个方面？(332~336)
五、论述题
1．小学空间几何教学有哪些特征？而教学的基本目标又有哪些？(324)
2．什么是空间观念？(324)什么是空间想像能力？(331)
3．儿童空间思维水平是如何阶段性发展的？(329)儿童形成空间概念的心理特点有哪些？(332)
4．小学空间几何教学的组织至少应注意哪些方面？(338~343)
答案
填空题
1、空间物体的形状、大小、位置、距离、方向
2、直线、射线或线段 最基础
3、认知阶段 感觉活动 形状直观特征
4、直观化阶段 外观来识别图形 “形状”的抽象
5、描述/分析阶段 图形的性质 这些性质描述出来 将这些性质与一类图形
6、抽象/关联阶段 抽象的定义 概念的必要条件和充分条件
不同图形性质之间 图形进行分类
7、视觉知觉知觉符号与大脑中储存的图式与概念迅速建立联系
8、演示操作类 实验操作类
判断题
1、√ 2、× 3、√ 4、×
注意事项：本章综合练习、文字教材上的练习以及形成性考核作业册上的练习都将作为期终考试内容。
C. 一年级小学数学题：由几个啥和几个啥组成了啥
1个十和1个一组成11
1个十和2个一组成12
1个十和3个一组成回13
1个十答和4个一组成14
1个十和5个一组成15
1个十和6个一组成16
1个十和7个一组成17
1个十和8个一组成18
1个十和9个一组成19
…… ……
9个十和9个一组成99
D. 小学数学概念“几个”包括哪些数包括1和2吗
Yes.
E. 小学一年级数学几和第几教学后记
后记是教学完成后的一个记载。教学完后，你的收获写下来就行了，成功的经验与失败的教训也行。以备以后复习、教学总结、将来教学借鉴、撰写教学论文等等所用。
F. 小学数学什么是几十
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就回没有智慧和灵感。”入迷答才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。要善于诱发学生的学习兴趣。
凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。主要的培养途径有：课前预习，使得上课时更有目的性和针对性；课上认真，跟着老师的思路走，踊跃发言；课后复习，先复习当天学习的知识，再做作业，最后，把学习内容加以整理；检查验算，既能培养学生负责的态度，又能使学生对自己思维活动进一步认识。
其实学好小学数学并不难，关键在于想不想学。对于学生本身来讲，兴趣很重要；而对于老师来说，要学会引导学生，寻求更好的教学方法，使得学生接受并吸收。
G. 小学一年级数学几个和第几个
有几个表示一共有多少个，是一个基数。第几个是一个序数，表示只有一个。例如，从左边数圈出三个小动物，要圈三个小动物，而从左边数圈出第三个小动物，只圈一个。
H. 小学数学，主要分哪几类
小学知识要点归类：
数：
整数、自然数、正数、负数、分数、小数。
计数单位和数位
计数单位、数位、十进制计数法。
数的改写（省略）
1.把多位数改写成“万”、“亿”。
直接改写：
先把原数小数点向左移动4位或8位（小数部分的末尾是0要划掉），然后再加万或亿，中间要用“=”连接。
省略尾数改写成近似数：
用“四舍五入法”省略万位或亿位后面的尾数，再在数的后面加万或亿，得出的是近似数，中间要用“≈”连接。
2.求小数近似数。
根据要求，把小数保留到哪一位，就把这一位后面的尾数按照“四舍五入法”省略，如1.5≈2，1.4≈1。中间要用“≈”号。
3.假分数与带分数或整数之间的互化。
1、将假分数化为带分数：分母不变，分子除以分母所得整数为带分数左边整数部分，余数作分子。
2、将带分数化为假分数：分母不变，用整数部分与分母的乘积再加原分子的和作为分子。
3、将带分数化为整数：被除数÷除数= 被除数/除数，除得尽的为整数。
分数、小数与百分数之间的互化。
分数化小数，也就是用分子除以分母，得出的即是小数，小数化为百分数，也就是让小数乘上100，再在其后面加上个%号就可以了，反之，则反过来就可以了。
比如：1/4化为小数，就是1除以4=0.25 就是小数，再化成百分数就是 0.25*100=25 再加上% 即25%
若把25%化成小数即去掉百分号现除以100 25/100=0.25
0.25化成分数即25/100再化简得1/4。
数的比较：
整数大小比较、小数大小比较、分数大小比较
数的性质：
分数基本性质、小数基本性质、小数点位置移动引起小数大小变化规律。
数的认识：
因数、倍数、奇（jī）数、偶数、质数（素数）、合数、分解质因数、最大公因数、最小公倍数。
四则运算的意义和计数方法：
加法意义、减法意义、乘法意义、除法意义、加法、减法、除法、乘法、验算
运算定律与简便方法、四则混合运算：
加法交换律（a+b=b+a）、加法结合律(a+(b+c)=(a+b)+c)、乘法交换律(a*b=b*a)、乘法结合律(a*(b*c)=(a*b)*c)、乘法分配律(a*(b+c)=a*b+a*c)、连减的性质(a-b-c=a-(b+c))、商不变的性质
减法运算性质：a-(b+c)=a-b-c a-(b-c)=a-b+c
运算分级：加法和减法叫做第一级运算；乘法和除法叫做二级运算（简略）。
复合应用题：
式与方程：
方程。
计量单位：
长度、面积和体积以及其同类量之间的进率
质量单位和他们之间的进率
1吨=1000千克 一千克=1000克
时间单位进率、人民币进率
1小时=60分钟 1分钟=60秒
1块=10角
比与比例：
正比例、反比例、化简比、求比值、比与分数、除法联系、比、比例、用比例解应用题
图形与空间：
图形、空间、周长、面积、侧面积、表面积、图形的变换、图形与位置、图形的认识与测量
统计和可能性：
统计表、统计图、平均数、中位数、众数、可能性
（一）整数：
1整数的意义：…像—4，—3，-2，-1,0,1,2,3，…这样的数叫整数。
2自然数：我们在数物体的时候，用来表示物体个数的1，2，3……叫做自然数。一个物体也没有，用0表示。
3计数单位：
一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……都是计数单位。
每相邻两个计数单位之间的进率都是10。这样的计数法叫做十进制计数法。
4数位
计数单位按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。
5数的整除：整数a除以整数b(b≠0），除得的商是整数而没有余数，我们就说a能被b整除，或者说b能整除a。
如果数a能被数b（b≠0）整除，a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数（或a的因数）。倍数和约数是相互依存的。
因为35能被7整除，所以35是7的倍数，7是35的约数。
7、什么叫比：两个数相除就叫做两个数的比。如：2÷5或3:6或1/3
比的前项和后项同时乘以或除以一个相同的数（0除外），比值不变。
8、什么叫比例：表示两个比相等的式子叫做比例。如3:6=9:18
9、比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积。
10、解比例：求比例中的未知项，叫做解比例。如3:χ=9:18
解比例的依据是比例的基本性质。
11、正比例：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着化，如果这两种量中相对应的的比值（也就是商k）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系就叫做正比例关系。如：y/x=k(k一定)或kx=y
12、反比例：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系就叫做反比例关系。如：x×y=k(k一定)或k/x=y
百分数：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。百分数也叫做百分率或百分比。
13、把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。其实，把小数化成百分数，只要把这个小数乘以100%就行了。
把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。
14、把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（除不尽时，通常保留三位小数），再把小数化成百分数。其实，把分数化成百分数，要先把分数化成小数后，再乘以100%就行了。
把百分数化成分数，先把百分数改写成分数，能约分的要约成最简分数。
15、要学会把小数化成分数和把分数化成小数的化法。
16、最大公因数：几个数都能被同一个数一次性整除，这个数就叫做这几个数的最大公约数。（或几个数公有的约数，叫做这几个数的公约数。其中最大的一个，叫做最大公约数。）
17、互质数：公因数只有1的两个数，叫做互质数。
18、最小公倍数：几个数公有的倍数，叫做这几个数的公倍数，其中最小的一个叫做这几个数的最小公倍数。
19、通分：把异分母分数的分别化成和原来分数相等的同分母的分数，叫做通分。（通分用最小公倍数）
20、约分：把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫做约分。（约分用最大公因数）
21、最简分数：分子、分母是互质数的分数，叫做最简分数。
分数计算到最后，得数必须化成最简分数。
个位上是0、2、4、6、8的数，都能被2整，即能用2进行
约分。个位上是0或者5的数，都能被5整除，即能用5进行约分。在约分时应注意利用。
22、偶数和奇数：能被2整除的数叫做偶数。不能被2整除的数叫做奇数。
23、质数（素数）：一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（或素数）。
24、合数：一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数。1不是质数，也不是合数。
28、利息=本金×利率×时间（时间一般以年或月为单位，应与利率的单位相对应）
29、利率：利息与本金的比值叫做利率。一年的利息与本金的比值叫做年利率。一月的利息与本金的比值叫做月利率。
30、自然数：用来表示物体个数的整数，叫做自然数。0也是自然数。
31、循环小数：一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断的重复出现，这样的小数叫做循环小数。
I. 小学一年级数学问题：5可以分成几和几包可0和5这种情况吗（请小学数学教师进）
这个学复期我的一个朋友任教一年制级数学，在教学数的组成时，任教的两个班的学生都提出5可以分成5和0，4可以分成4和0等。教科书上并没有这种分法，但朋友认为既然学生提出来，觉得应该肯定，并且把这种分法板书，也做为一种数的组成。
回到办公室与同组的老师一讨论，意见有了分歧。有的老师认为分成0和几，没有分成两部分，所以这种分法是错的；有的老师认为是可以分，但对于一年级的学生来说不需要掌握，也不提倡，但是不能说对，也不能说错。但是朋友认为是对的，因为只有规定0不能做除数，而没有规定分成一部分是0的不可以，既然0加5等于5，当然可以分成5和0。
教材的分法
5可以分成1和4、2和3、3和2,4和1
J. 小学数学做业7个4相加的和是几
28,因为4加4加4加4加4加4加4等于28