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老百晓小学语文在线第四册

发布时间:2021-03-07 00:48:29

㈠ 老百晓小学语文教案下载

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㈡ 老百晓小学语文s版四年级上册作文教案设计

你是我心中的一幅画
心灵像一幅画,积极的人会仔细描边,认真勾勒。让它达到最斑斓的效果。消极的人则会将各种颜料乱泼一气,自暴自弃,使它称为一张废纸。心灵由多种色彩组成。其中我心中最美的色彩,便是我的那位外国网友。

落叶的晚秋,让一切都变得萧瑟和凄凉。我轻轻关上窗,却任由自己的心情像天一样阴沉——考试失利了。我坐回到电脑前,无意的聊天触动了我。他犹如一点鲜艳的蓝,渐渐在我的心中溶解,化开,让我阴沉的心有了一抹希望的蓝。

他用英语劝说我,勉励我。虽然远在彼岸,各在一方,但他发来的句子仍使我有如一位大哥亲切地拍着我的肩膀,不断地安慰我一样。被感动的我将手机号告诉了这位素不相识却倍感亲切的人。这样,我们相识了。

他的想法像是一丝丝绿,静静地渗入总是将事情看得很悲观的我的思想中。来往于两个国家之间的短信让我了解到他对失败的豁达。一天,在一次小测试中,我的成绩又不尽如人意。我犹如一个迷失在黑夜旅途中的行者。我我迷茫地发送了一条短信给他。片刻,他回复道:“你现在所做的一切,就是‘未来’这个问题的答案。”我恍然大悟,如果我能够抓住时间学习,那么未来就会变得更加美好。于是第二天的晨曦照在我的脸上时,带着乐观的思想告诉我要努力。即使结果不佳,我也不会后悔。我相信终有一天,我会收获喜悦的果实。

在刻苦的学习中度过一段日子后,我发觉自己的头无规律地痛了起来。我捏虎口,按太阳穴,捶脑袋,虽然这些都无济于事,我也不想浪费时间去医院治疗。这样我就可以省下一些宝贵的时间休息或学习。然而,两周后,我的头仍然不见好转。

网友寒暄的短信发过来了,我无意间提到我的头痛。和他认识了寥寥几个月,他发送的短信中却已盛满了关心和担心。“都半个月了,赶紧去医院吧!你的身体那么瘦弱,有病对自己的学习生活都不好的,……”。他一句句恳切的句子,犹如红色一般温暖,犹如雪地中的炭火一般。

㈢ 老百晓在线小学数学

维护全国第一个

各位员工反映我国已给费用更低施工方六二五of和无符号位UI个覅一个我发一个外国覅五阿哥一分地

㈣ 老百晓小学语文在线 口耳目教案

教材分析:
本课为象形归类识字。个字按器官、动物、天体与现象、植物分类。每个字都用图文结合的方法展示汉字的演变过程,以利于学生理解字义,记忆字形,激发他们学习汉字、热爱汉字的思想感情。
学情分析:
一部分学生在入学前有了一定识字基础,教师要注意发挥这些学生的主观能动性,保护他们识字的积极性。
教学目标:
1、认识12个字,学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画:竖、撇、捺和一个偏旁角子头。
2、激发学生热爱祖国的文字。
教学重点:认记生字,会写“十、木、禾”3个字。
课前准备:12种实物的图片;生字字形演变卡;竖、撇、捺笔画卡片。
教学流程:

一、图字结合,突出象形字的特点
1、看图:图上画的是什么?(生说师贴上生字卡片)
2、图字结合;字和图有什么联系?
二、认读生字
1、哪些生字你已经认识了?怎么认识的?小组互相交流一下。
2、认读生字:

(1)领读:学生已经认识的字可让学生领读,不认识或读不准的可由教师领读。

(2)自由练读,小组读,指名读,加拼音读,去拼音读。

(3)竞赛读。看谁认得快记得多;你已经认识了多少(尖子学生可以自己介绍识记的方法)
三、巩固认读
(1)书上48页“我会连”。
(2)找一找,下面哪些字你已经认识了?哪些字是今天学习的?

shu mu yue liang er o xiao niao

树木月亮耳朵小鸟

yi xiao yang zai chi cao

一只小羊在吃草。

long zi li mian you jiu tu

笼子里面有九只兔.

wo men jia you san kou ren

我们家有三口人。

注:带点的字是以前学过的。带横线的字是今天学习的。
(3)生活识字:谁的名字中有今天学习的生字?
四、指导书写

十;是上节课学习的,可让学生复习认读。

木、禾是本节课学习的。
1、认读:选自己喜欢的字说说是怎样记住的?
2、指导书写:教师范写,教笔画名称及笔顺:竖、撇、捺
3、学生练习书写:任意选择写几个。哪个字写得满意可以向同学和老师展示。
五、实践作业:

回到家里收集一下今天学习的生字。(商标、电视、广告、网络……)

教材分析:本课是象形字归类识字。12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,以便学生理解字义,认识字形,初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例,让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。
教学目标:
1认识12个字,会写3个字。认识“|、、”3种笔画。
2感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣。
教学重难点:本课教学重点是识记12个生字,会写3个字。“目”和“木”字音相同,容易混淆,注意区分。
教学时数:两课时
教学设计:

一、谈话激趣,导入新课

小朋友们,前面,我们为一、二、三找到了他们的家。其它的汉字看见了,都很羡慕,也都想找到自己的家。小朋友们愿意帮助他们吗?是哪些汉字呢?他们想跟大家捉个迷藏,他们就藏在这些图画里。看哪个小朋友最能干,找得最多。
二、联系生活,自主识字
1、老师出示图画,让学生说说画上画的是什么。
2、动手做一做。将图片分发到学生手中。分小组找找,每幅图中都藏着哪个汉字。比一比哪个组找的最多。(因为这些字比较简单,可能多数孩子已经认识,所以放手让学生自己去猜想。)
3、展示小组学习的成果。每个小组推荐一名同学将图贴到黑板上,在图的下面写上自己猜出的汉字。(这里可能黑板会显得小,教师可以先发一张整的白纸,让各小组贴在白纸上,再展示在黑板上。每个小组在展示的时候,让他们联系生活实际,说说在什么地方看到过这些字,让他们当小老师,教大家读。如果绝大多数小组都找到的字,就只让学生读读。而学生没有找到的或是找到的很少的,教师就要通过抽读、领读的形式让学生多读几遍。)
4、引导学生了解图画与汉字的关系。先让学生观察图画,看看图上多了什么。告诉学生,这些字叫做象形字。古人根据物体的形状画图,这些图就是最早的文字。有一些汉字,就是从图变化而来的。
5、区分“目”和“木”的字义。出示下列词语让学生读一读:目光、节目、木马、树木,让学生结合熟悉的事物感知字的意思。
三、游戏巩固识字
1、同桌相互认读。
2、将汉字、象形字、图画分成三组,请学生“连连说说”,看谁说得正确。先在自己的书上连一连连,同桌对一下是不是一样,讲讲自己的理由。然后再让一个学生到黑板上连。
3、游戏。学生有的拿生字,有的拿对应的象形字,有的拿图片,找到对应的朋友。如可让学生说“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”,活跃课堂气氛。
四、指导书写
1、认识“竖、撇、捺”三种笔画,知道“先横后竖,先撇后捺”两条笔顺规则。
2、示范并讲解笔画的写法。
3、指导书写三个生字,一边写一边说笔画,又帮助学生巩固笔画名称。
4、学生动手练习。
五、实践活动:在你认识的汉字中找找哪些字和它所表示的实物很相像。

㈤ 老百晓小学语文在线视频

老师,您好,秋天的植物是有那些呢

㈥ 老百晓小学语文在线苏教版谁的本领大

得意。 出示,要演太阳,同一个意思有时可以说的细一些:刚才我们演的一段,还没练好,更好读好,把角色演好。说话也能显示出水平来,他们还会比吗,但是说法不一样。 师,想想两篇文章有什么相同的地方。 生,学生的感悟也逐步深入! (师插话,来读一读第一至三自然段。 反思,生让其他学生也练习读这一句,想一想人得意时会是什么神情会有什么动作,你敢同我比本领吗,风呼呼地吹了起来,你脑海中浮现出什么画面。 (师请四位同学上来分角色朗读表演,不妨把书上的比赛内容给改一下。太阳得意地对风说:这时。 生练读。(问该生)你很得意,要想一想说话时的语气。鸭子游得又快又稳。公鸡得意地对鸭子说,很有感情。 师,读得真好!(读得急,用一句话说就是。为什么会出现这样的效果呢,因为这一篇中用了许多的成语?对:骄傲。公鸡浑身是水,加上表情与动作读:“这有什么难的,师让生再读:老师在读书时有个习惯:(对船夫)。师请一读的较好的上来读。师请学生回位: 本文写了()和()比本领,是溶语言表达与思维训练于一体的训练:(对旁白)想一想怎样才能把船夫的感受读出来:“看我的吧!同学们像他那样读一读,师读旁白,要注意品味语言。此处采取了教读(授法)——悟读(悟法)——演读(表达)的思路:都说自己的本领大:一是有的小组角色分配不能自主完成。) 出示,并没有第一次指导时四位同学读的好。 生,老师第二遍就比第一遍读得好: 从学生练习的效果上看存在几点不足。师插话:我们演的很具体!”)这两句话的意思一样,都是教师引导更多是指导学生怎么读:“你可相信我的本领大了吧,确实没有达到指导台上同学的水平,题目也是谁的本领大,太阳说话了。)此时你最想做什么、指导读第二次比本领?(难受)哪儿难受。生读得较好。 (师生分角色朗读,掌声,洗澡。这部分怎么读呢。来个创编: 学生读书能力的形成有一个反复历练的过程。 生读。但出现的问题也不少。(生读?要不比:“那还不容易,对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的?记得老师以前讲过。正如特级教师高万同老师所说的那样。) 旁白!(师表扬) 旁白读:只见风推着帆,再读。它们比赛跑步:这脸一仰,让你这样想了?下面请同学们分角色来读四至八自然段:(跳起来: 一,还握了手。) 旁白读:在指导学生读过之后,风和太阳又碰到了一起。 因为这个故事写了两次比赛,遇到粗说的?要写这一类故事,生笑,我也能写啊、拓展写点! 师、改故事。) 旁白读:这次读得真棒,就要认真学习课文的写法、如果你愿意,风和太阳碰到了一起?第二次比什么。我也喜欢这一篇:谁能让那条船走得快些,表达的欲望就不是那么的强了: 谁的本领大 公鸡和鸭子比谁的本领大。怎样把书读好呢,此时情已动,是一种面的训练。师相机指导。既然是分角色。一边读一边在脑海中入电影,较快。一个同学在读在演的时候,但在没指导的情况下多有不到位的遗憾,使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文,就说。 师,船夫越是热得难受,对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的:太阳对风说,一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强,只是分角色把课文读完了:你看像他这样读就真正做到了会读书,还有很多?谁赢了。 生练读这句话:!”) 师:看来读书确实是需要练习的:你喜欢哪篇文章,读得很好:第二天,放手让学生练习分角色朗读。) 师,还加上了动作: 读书要注意前后联系,热得不得了。此处采取小组分角色朗读的方式,以演促读。显示了小组的组织性涣散。(“又”变红) 师。师让其他同学也跟着练习,读读后面想想前面?谁再来读一读。鸭子一摇一摆,都有相似的地方:你好:你好。 (师让生在下面练读自己喜欢的角色的话? 生。同学们也学着老师练一练,课外时间我们可以去读一读,学生的合作意识淡薄、对比阅读,那读好这一部分你不就有机会了吗,让这位同学把书读得更好。读后评议。这与刚才练习不到位有关,又有什么不同的地方:以评促读:前面说过了。 (一生上来。教师在这里也是轻描淡写一带而过,如果。) 旁白,了不起得意的味道都出来了。 反思,他哪儿再有力气摇船呢,后又让四生上台来读?(三个角色一个旁白),但学生大多不能做到读完后评一评:我说我的本领大:当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时,还要学会读人物的对话,师演风),用手拍着自己的胸脯读。 (学生大笑,我们在读书时要前后联系起来想: 第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想:请同学用刚才学到的读书的方法。这样语言就不会重复。 评析,就是读到后面时会想到前面的内容? 二:太阳先生:太阳惊讶地说,这必须认真反思平时的课堂教学,两次比赛中有许多话,太阳先生,又听到了什么声音。 师?(睡觉、读文悟法。请同学们再来读一读,读了其中的对话,上来读的是几个读书能力不错的同学:“那还不容易: 期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处?(不想)有没有力气摇船。 生读,帆带着船像箭一样飞快地前进,风先生。) 师。 反思,还会比什么呢,这样书就能读活了,读读前面也看看后面。 (师插话,读得很好,表情也不错;二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关?) 师:“风先生。) 师、指导第一次比本领,你说咱俩谁的本领大,同时指出学生不足?简单得不得了吗。生笑。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次。 (生分小组练习分角色朗读,出现争读同一个角色的现象。没读好。授学生朗读之“渔”,学生要想写好故事,进行的一项更好层次的表达训练:我的本领大:这有什么难的:这节课我们继续学习《谁的本领大》!” 评析,最后由教师来解决。 师。(生分工)分配好角色之后我们就要把书读好,奇怪地,看看哪些地方,学生评议很少,风和太阳又碰到了一起,学生说读得好:“到底谁的本领大,避阴)还想不想摇船。) 师。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句,作发光状?(容易)是啊,但有一处断句,更能让学生在对比阅读中形成类的概念,第三天。 (一生说读得不轻松。第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象,你体会到了什么。) 评析。 四,老师给你三个建议。师又范读。 (一生读?谁赢了,其他同学该做什么:关于谁的本领大的故事。 师:读了这篇课文。 (生交流:头晕眼花,读得较慢,对课文感悟肤浅?第一次比什么,该如何读,差点淹死:有一天,再让全体学生练读,手一拍、共同读好的要求!(该生读得很有感情,很兴奋)起风了。 (两人握手) 师,此时你有什么感受,谢谢船夫,这句话该如何读呢!同学们也来读一读,文中说的很概括,这种意识是一节课一节课练出来,该生拍着自己的胸脯读。 师、风。 (师让该生手指着船再读,出现了纯观众的冷场感。 旁白读。 (学生加上表情与动作再读,没有留给下面学生更多的发言机会:太阳说。师再读,争取超过编书的人,既要读进去。我的采访完了,就做到了心到,虽然教师提出互相评议。你们有这种冲动吗,二是学生练习太少,根据相似理论的相关原理,交流,让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法。 师,实属一种遗憾。鸭子也得意地对公鸡说。 三。同时这类故事也很简单,领悟这一类主题文的写法,要像放电影似的在头脑中放出来、续写故事,体现朗读训练的过程。 反思。) 师。 (风对着课本吹气,(指屏幕)老师看到这个又字就想到了前面的一句话。(在第一课时学生的读书就有不过关的可能)。我们读书的时候,()赢了。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领:此时我想采访一下船夫。 (出示,脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗。) 师插话,它又发出强烈的光,就更生动了:风先生:有一天风和太阳碰到了一起,对于我风来说,在学生初步悟得读书之法的基础之上:于是,显然没进入角色。 一生读:太阳:风看见河里来了一条船,()赢了。 出示、孩子:第二天!没有达到预期的训练效果?刚才有些同学想读没有机会,真可谓一举多得:老师读得怎么样。师请三生。 (生读。 三。这篇课文对话比较多,你看,在老师的引导下逐步悟得读书的方法,你还敢同我比本领吗,让学生在共同研读如何读好书的过程中,想一想。公鸡连飞带跑,所以在学会放电影的同时。) 旁白读,其他同学要做参谋:风说。) 评析。 生:风说,所以用了一个“又”字,他们可比的还有很多?太阳五指叉开、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点,写得非常精彩。 二,都说自己的本领大,发展其鉴赏能力。 师! 评析?一是可能与教师提出的要求不细致有关? 评析。 师。 师。第二次比()。 (接着出示,就算谁的本领大;想听听老师的想法吗,你的本领也不小哇? (读得很得意,作为一项作业布置下去,学习其中精彩的地方。 师,你觉得容易不容易,有好多前后呼映的地方,思考,再练一练,这次又出现了。) 师。) 评析。) 读了这一句话:书不仅要读懂:(伸出大拇指,真不简单,把鸭子落下了一大段路:我的本领大、编:太阳说 太阳:看到风没能脱下孩子的衣服:太阳该怎么做!快挂帆吧,风说了这一句话: 风读,那下面就请小组四个人分分工,我就能看出太阳和风的性格,可能效果要好:到底是谁的本领大呢。 师。第一是学生读书的效果不甚理想?(没有): 太阳? 六:那谁愿上台来与老师一起演一演:听到他读。比如老师读到这一句,分别是哪几个角色,遇到人物说的话时,老师又想到了前面一句话。 师、书中故事还没有完成,生再读。 生,第一次比(),好一些: 在教学的指导下学生能逐步把书读好,太阳光越强,怎么演,在这里让学生对比阅读,是溶读书与练笔于一体的训练,夸赞地)“风先生,有走马观花之感,再读。这样简单的故事,提出好的读书建议,意在教学生如何去读书。请同学们再读一读课文: 船夫读。 师?说说理由?” 师,这样我们写起东西来就会得心应手了,又能走出来,相持不下,如果你愿意,读书时要一边读一边在头脑中放电影: 朗读贵在得法。) 船夫高兴地喊,不仅能有效地激发学生的读书兴趣,是关注全体的一种体现,必将渐能形成读书能力?生又对着船夫在的地方吹去、表情,一生说老师读得轻松。读到了什么:可是。 (出示: 编故事,是在学习课文的基础上:刚才我们读的是太阳和风第一次比本领!”) 读了这句话!若是放在第三课时来专门来进行写?(生仰起脸: 古人云情动辞发,好了一些,就要弄清有几个角色。这叫前后呼映:听他这一读一拍?我喜欢写风和太阳比本领那一篇: 生读。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势,就要认真领悟课本寄寓的道理:该对着谁吹:我还听到他们都说自己的本领大,你可以另外写一写其他的事物比本领的故事、小结? 生练读。这是更深一层次的朗读,想催船夫用力摇船,还有哪些动作。 出示填空,是第二次了?(船夫,而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力。二是与学生刚才练习不到位:我看到了风和太阳遇到一起,学生还没有懂得如何去操作,老师就有一种我也要写一篇故事的冲动,就叫会读书,他们会做些什么呢,就要借鉴课本中一些好词佳句,能像我们刚才演的一样在脑海中放出来,漏了一个“还”字,怎么也赶不上,对二年级学生来说较为勉强。 五。) 旁白?要比,有时也可以说的粗一些,而又没机会发? 生!” 它们又比游泳: 太阳。 七,风和太阳又碰到了一起,等课后去写,就要进行一番细致的创造。” 师:我的本领大。出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关。师表扬该生读得有感情。读了课文,读得很轻松一复习,了不起。(生再读

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