『壹』 小学语文的教学方法和学生的学习方法的差异是什么
教学方法有：“读来、思、议、自导”结合法；“读、写”结合法；情景交融法,实物演示法,创设情景法,引导分析法,小老师法,但是“教学有法,教无定法”,只要是适合学生的,就是办法.
学习方法有：
1） 多读书：也不一定要看鲁迅、矛盾的小说，并不一定会有效果的。多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。整个高中期间，“我”都反复看课文上的文章，将精彩之处做上标记，写上自己的感受、思考。
2）多练习协作，可以通过写日记的方法：不管是杂文、散文，还是小说，都可以写，写完了要反复修改，这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考，学而不思则惘。
3）多注意观察：会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。
4）语文的习题训练：并不是多多益善，做题是为了掌握思路、掌握方法 。
总之，老师教的方法和学生学的方法是相通的，学生的学习方法也是老师教学方法的体现，没有好的教学方法，就没有学生的学习方法，两者应该是互相促进，相互联系的。
『贰』 小学语文与初中语文教学的区别是什么
从内容、形式和篇幅等几个方面归纳一下初中语文与小学语文在选文方面的差别。
如（开始学习文言文或古文）（有很多现代诗歌）（可以接触更多作家的作品）……
谢谢了。是七年级上册语文课本，第一课大概是《在山的那边》《走一步，再走一步》
我这个作业是长兴实验初中新生的暑假作业。希望专业人士能帮忙、
『叁』 在小学语文教学中如何重视学生个体差异教学
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文课堂教学中关注学生个体差异内，研究并尊重他们容的个性特长，扬长避短。那么，语文教学中如何关注学生的个性差异呢？ 1.建立民主平等、和谐融洽的师生关系，尊重学生的个性特长 语文教学中教师与学生的关系是最基本的人际关系，这种人际关系的方式如何体现，将直接制约着师生的思维和行为。
『肆』 如何解决小学语文差异教学存在的问题
根据学生的学习基础和学习能力分层实施教学，在教学过程中巧妙培优版抚差，使权全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。一、不同层次的学生对制订的教学目标要求不同。二、承认学生自学能力的差异，实行分层预习。三、在教学环节中落实分层推进，分类指导。四、评价也要体现分层的要求
『伍』 如何在小学语文阅读课中实施差异教学
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
『陆』 缩小城乡差异课堂教学能做什么基于小学语文学科
在新课改浪潮中，作为主阵地的课堂教学发生了巨大变化，教学形式更加丰富，师生内交流更加畅通容，学生兴趣更加浓厚……然而，不少课堂在热闹背后表现出放任浮躁的倾向，教学效率并不理想。如语文课堂教学中，学生的写减少了，琅琅读书声变少了，语文味也越来越淡了……作为语文教师，有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。（一）钻研教材——有效教学的前奏笔者认为，要实施有效教学，首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。
『柒』 小学语文差异教学实践法的教学成果有哪些
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评回价功效。有效教学在答很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性
『捌』 小学语文学习过程中会有什么差异
小学生语文学习过程是一个不断发生、发展和构建的动态过程，是语文素质和基本能力形版成的实践过程。学习过权程的质量与速度，取决于学生能动的内部因素的作用。教师作为外部的能动因素，只能影响这一过程，但无法参与这一过程，更不能替代这一过程。那么，根据语丈学科“工具性与人文性的统一”的基本特点，我们如何认识小学语文学习过程的基本规律与特征，就成为如何有效地影响这一过程的具有理论和实践意义的论题。在小学语文学习过程中，学习过程的基本规律是什么?学生学习的心理特征是什么?学习过程各阶段之间的关系以及直接体验学习阶段的特殊性是什么?这是本文要探讨的课题。 全文包括引言和三部分内容。 引言：借鉴中外教学理论的研究成果，提出统领全文的思想观点。以全新的视野把语文学习过程研究的范围，从封闭式的学校学习阶段扩展到开放式的社会生活体验学习的范围——学生学习全过程范围的研究。
『玖』 小学语文低年级和中年级教学上存在哪些差异
在小学中低年级语文教学中，教师的教学语言将影响着小学生语言发展与语文能力的培养。针对农村小学严重存在的缺乏语言活力的小学语文教学现状，必须抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力，引领小学生走进语文，应用语文教学焕发出真正意义上的生命力。
『拾』 小学语文教学中怎样进行对比阅读
(三)是解决瓶颈问题的有效途径
在多年的一线教学及教研工作中，我们发现：教材理解得不准确、不到位、不全面，以及阅读教学高耗低效，是阻碍小学语文教学发展的两大瓶颈。
教师缺乏对教材的整体把握，只见树木不见森林，缺乏对本年级、本册、本单元教材的知识、方法的横向与纵向的梳理、比较、综合，不能站在一定的高度去审视教材，不能在更深的层次上去把握教材内容与形式上的特点，不能把零碎的知识整合起来、把握知识的内部体系，使得对教材的理解总是不够到位，总是欠缺了火候。理解教材的方法很多，我们以为：树立“比较”的意识，经常用“比较”的眼光去看我们的教材，随时进行比较阅读，是一种行之有效的方法，更是捷径。
阅读教学的高耗低效，导致学生阅读能力的严重缺失，除了教师教学方法的简单枯燥，还源于学生阅读中思维的局限性和语感比较弱。一般而言，学生的阅读过程可划分为四个层面，分别为“文字性阅读”“解释性阅读”“批判性阅读”“创造性阅读”，国际上比较重视后两种阅读，但我们的小学语文课堂提供给学生的往往是前两种阅读途径。而比较阅读不属于“文字性阅读”“解释性阅读”范畴，而是一种思考性阅读，具有批判性阅读、创造性阅读的性质，这正是目前学生所缺失的阅读方式。改变学生的阅读方式，可以说是提高阅读教学实效性的一个崭新途径。
二、课堂教学
（一）基本内容
课堂上，字、词、句、段、标点的比较是大家常见的、也是最基本的比较阅读的内容。
1．字词的比较
从字、词入手进行比较，一般通过增、删、改、换、调等方式，使学生体会不同字词表达的不同意思、不同情感、不同效果，从而准确理解内容、情感，积累语言，培养语感，提高阅读、欣赏能力。
对于学生容易混淆的形近字、同音字，将它们放在一起观察、比较、辨析，比三令五申、反复强调的效果要好。例如“本”“末”“未”这三字，仅仅从字形上引导学生区分，学生在书写、运用时仍旧会出错，若从“形义结合”的角度进行讲解，进而使学生真正明白它的含义，从而就能有效地避免问题。
本——木字下面加一横。“木”表示树木，“本”表示树木最下面的部分即树根、主干。
树根、主干就是一树之本。
未——“木”字上加一小横。表示树木刚刚长出小芽，还没长大，是“没”“不”的意思。
末——“木”字上加一长横。本意是树梢,树的尾梢、末梢。
引申义表示：东西的尽头〈末梢，秋毫之末〉。
通过比较的方法辨析形近字、同音字，尊重了汉字“形义结合”的突出特点，加深或强化了汉字的音形义，尤其是形与义，大大减少或避免了学生书写错别字的问题。
例如，在学习《松鼠》一课中描写松鼠活动特点的内容时，教师引导学生比较着阅读下面两句话：
“只要有人触动一下树干，他们就躲在树枝底下，或连蹦带跳地逃到别的树上去。”
“只要有人摇动一下树干，他们就躲在树枝底下，或连蹦带跳地逃到别的树上去。”
学生通过对“触动”和“摇动”的比较，很容易就体会到了松鼠的机灵、用词的准确。
2.标点的比较
标点符号是无声的语言，看似简单的符号，却具有丰富的内涵。不同的标点，往往会产生不同的语义效果。在课堂教学中，以“比较”的眼光关注标点符号，抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的标点，引导学生比较、揣摩，体会语言的节奏感和畅达感，从而增强学生的语感，逐步加深学生的情感体验。
例如，在第12册《蜀僧》的教学中，我们这样引导学生感受标点的妙处：
“子何恃而往？”与“子何恃而往！”——请读出不同的语气，并说明理由。
通过朗读理解，学生明白了：同一个句子，因标点的不同，竟然就能表达或疑问或嘲笑或讽刺这样完全不同的意思。
课文学完后，教师把一份资料发给了学生，资料记载的是一个传说：
有一次，乾隆皇帝让纪晓岚在折扇上题字，他就写了王之涣的《凉州词》——“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
可是这位才子一不小心，把第一句的“间”漏写了。乾隆皇帝发现了，不说什么，只叫他把写的念一念。纪晓岚接过来一看，明白了，但他很聪明，不慌不忙地读成了一首词：
“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”
学生读后均惊叹不已。
接着，在《珍珠鸟》的学习中，我们又进行了如下教学：
下面两个句子，请你多读几遍，看看有何感受？
“更小哟，雏儿！正是这个小家伙！”（原文）
“更小哟，雏儿。正是这个小家伙。”（改后）
短暂的沉寂之后，学生纷纷举手：（原文）（1）说明作者很喜欢雏儿；（2）感情强烈得多；（3）有惊奇的意思；（4）是惊喜、恍然大悟；更有学生总结道：标点虽小作用大！
3．句的比较
细读文本，你会发现很多文章的动人魅力大多隐藏在句子、细节里面，它们往往是文章的点睛之笔、感人之处。找到它们并在课堂上善加利用，可以帮助学生深入把握文章的内涵，品味表达的妙趣，培养语感，提升欣赏鉴别能力。
例1，《鼎湖山听泉》中有这样的句子：“安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。”
教学中我们引入了原文：“安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，……在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。”
老师问：“你更喜欢哪一句？”学生有的喜欢课文的句子，因为简洁，还能引起想象；有的喜欢原文，因为描写细腻生动，画面感强，让人仿佛看到那个情景。
此处的比较，除训练学生的语感外，最突出的作用，用学生的话来说，就是：“老师常说‘生动形象’，这回我可算知道什么叫‘形象’了。”“平时我挺羡慕别人作文写得特别具体，现在我觉得，‘简单’也挺好的。”
例2，《木笛》一课，文中有这样两处细节描写：
①朱丹轻轻走进屋，小心地从绒套中取出木笛。
②朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。
课堂上，我们这样引导学生进行比较阅读：自己比较着读读两个句子，看看有什么发现？
想一想，作者为什么要重复写到这个细节呢？
生1：作者前后两次强调这个细节，我认为是独具匠心的。朱丹如此小心地对待木笛，是因为木笛在朱丹的眼里，不是一段普通的木头，而是一件圣物，是他的理想，是比生命还要重要的东西。
生2：行动是心理的外在表现。“小心”一词生动地表现了朱丹对木笛的热爱，对音乐的热爱。
生3：在考场上，他却为了悼念南京大屠杀遇难者，毅然放弃了梦寐以求的终试，从中我们更感受到了朱丹浓浓的爱国之情。
关注到文本中这样的细节，无疑可准确把握人物特点，使课堂魅力无穷。
4．段落的比较
段落的比较材料很多时候是“藏在深山人不识”，需要教师细心去寻找。而一旦实施，则可以帮助学生对文章的描写手段、组材方式、表达效果等获取深刻认识，从而实现知识及思维方法、成果的迁移、运用，提高其理解、欣赏评价、习作能力，使思维发展进入一个全新的境界。
例1，四年级的《神秘的死海》一课，一位老师在课尾引导学生关注到书下注解：“……选入课文时有改动。”并设置悬念：改了哪？为什么改？之后，出示原文，引导学生与课文做比较，发现原文中写传说的第3自然段选作课文时调到了第1自然段，进而引导学生体会课文开头引人入胜的特点，渗透科普类说明文的开头如何吸引读者，从而为本单元的综合实践活动介绍“奇妙的盐”打下了较好基础。
例2，京版第12册选编了苏叔阳的《理想的风筝》一文，无独有偶，人教版第教材也选编了此文。两个版本较明显的一处不同是结尾。
人教版教材的结尾是：“已经近三十年没有见到刘老师了，倘使他还健在，一定是退休了。我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年地躺在床上，失去了活动的自由。我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”
北京版课文的结尾是：“已经近三十年没见到他了。然而他永远在我的记忆里行走，微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。”
京版结尾，深刻隽永、耐人寻味，但有可意会不可言传的味道，学生在阅读理解时却有难度：究竟“是什么”陪伴着我的心？为什么是“理想的”风筝？（课后作业有要求）
当教师把这两处不同展示给学生后，不仅难题迎刃而解，原来是“刘老师生命的顽强和对生活的爱与追求”在陪伴着“我”的心，在影响、感染着他的每一个学生，使他的学生在困难面前也能如此乐观、积极向上。
接着，我们引导学生对两个版本不同的结尾进行赏析、评价：“你更喜欢哪个结尾，为什么？”学生先是沉默、沉思，然后兴趣盎然，热烈讨论，各抒己见。
孩子们见解虽不见得多么高明，但两处文字孰优孰劣本来就不是比较的目的，“学生能够独立思考，不步人后尘，不人云亦云，认识事物有自己特定的感受、独有的见解”才是我们的目的所在。