小学低年级数学特点

㈠ 如何培养小学低年级学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，是开发智力挖掘潜能的钥匙，兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生有了兴趣，才能使他们乐学——爱学——会学。在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高数学质量的重要条件。因此，在教学过程中我注意从激发学生的学习兴趣入手，采取各种教学手段和方法，来激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，下面结合本人的教学实践，谈几点体会。
一、通过游戏活动激发学习兴趣
低年级学生年龄小，注意力持续时间短，在课堂上易于疲劳，精力容易分散。采用形式新颖、灵活多样的游戏活动，可以调节他们的精神，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。所以我在课堂上经常安排一些游戏活动，让小朋友的天性在游戏中得到显露。让他们在玩的过程中，表现自己、证明自己。在激发学生的学习兴趣的同时，也使他们能在轻松，愉快的气氛中巩固学到的数学知识，例如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小猴卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小猴，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格单上的价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果，学习兴趣也就在不知不觉中提高了。
二、增强自信心，激发学习兴趣
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“再努力”、“加油啊”等鼓励性评语。这样,在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”,完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望,形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。
三、动手操作，激发学习兴趣
动手操作是智力的起源，思维的起点，加强学具操作，可促进学生参与学习、发展思维、调动学生的学习兴趣。低年级学生抽象思维较差，可是他们的好动，好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感，针对他们“好动”的特点以及“好奇”的心理特征，在教学过程中，我采用教具演示、学具操作等教学手段，让学生的各种感官都动起来，从而激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆9 个三角形，然后在下面摆4个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边摆起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。然后提问；“哪一行摆得多？看看第一行的三角形里哪部分和圆形同样多，请你用手指画一画，同桌互相检查一下，看画得对不对？再画出三角形比圆形多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪几部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆形少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆形同样多的部分，一部分是比圆形多的部分。从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
四、采用多媒体教学手段激发学习兴趣
电脑多媒体教学集声、色、光、图为一体，在数学课堂上充分运用多媒体技术，其生动形象的教学方式学生更加容易接受，非常符合低年级学生的心理特点。我在对重点、难点知识进行讲解中，一般通过多媒体教学，使学生多种感观同时受到刺激，对枯燥的知识产生形象而深刻的记忆，而且从而达到教学目的。同时利用多媒体，把知识点分解成动态的画面，产生动画片般的效果，激发学生的听课兴趣，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”
总之，培养学习兴趣的策略是多种多样的，我们在实际教学工作中，要妥善选择合适的方法，才能有效地激发他们对数学的学习兴趣。同时我们也要认识到，激发兴趣只是教学的一种手段，不是最终的目的。激发兴趣是为了让学生更好地学习数学，掌握知识，培养他们的学习的能力和方法。

㈡ 如何讲好小学低年级的数学

我认为要养成他们自己分析，动手打草稿的好习惯。这是个人经验哈。专
现在小孩子都特别的不喜欢打草属稿，非打时会跑到作业本上乱写，学习习惯很不好。
比如你在将一个例题时，要告诉他们如何理解题。从题面上我们能看出什么条件，让他们动脑筋也想想，这时允许他们随便发言。 然后你再来总结；接头就提出我们要得到的是什么，为了得到这个答案，再应该怎么做。
甚至有时可以故意出错，让他们来纠正你，提高积极性。

㈢ 小学数学的抽象特点

小学数学教学中的抽象性  抽象性可以归纳为以下三点:  
（1）不仅数学概念是抽象的,而且数学方法也是抽象的,并且大量使用抽象符号。  （2）数学的抽象是
逐级抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料为其具体背景。 
（3）高度的抽象必然有高度的概括。
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抽象在小学数学教学中的应用 
新课程的总体目标指出：学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题。特别从知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度四个方面对抽象性所要达到的要都作了明确的规定。因而教师在教学中要关注学生抽象思维的形成过程，抽象能力的培养，用数学知识解决相关问题能力的提高。 
现阶段教学中抽象性教学存在的问题  （1）教学目标不明确，忽视抽象性的培养或抽象性的定位不准确。如基本数量关系的教学方面，从低年级一直延续到高年级。而在实际的教学过程中，低年级比较重视，到中、高年级基本上不提。教材给的许多基本题，特别是有关计算时的例题，是教学数量关系的最好例子。但教师往往重视计算教学的过程，而忽视抽象的数量、思维方法的训练。学生只掌握计算的方法，而造成解决问题方法的缺失。  （2）概念知识讲解不清，概念的意义讲解不透。由于对抽象性教学的淡化，学生对概念只具有形象性的知识，对于概念的名称及所包含的不清不透，甚至出现当用文字表述时不知所描述的是什么概念。如同一平面内两条直线的位置关系，如果呈现图，学生能正确区分平行与相交，而问两条直线位置关系时，许多学生就不能正确回答出平行与相交。再比如，平行四边形这一概念。什么是平行四边形，教材中并没有给出明确的表述，而是通过观察图形，形成平行四边形的概念。至于什么是平行四边形，平行四边形的特点并没有完整的认识，学到梯形时，学生对这两个概念就容易混淆。  （3）知识系统的缺失。知识点要形成一个系统必须通过抽象的手段。杂而繁多的知识点分部于各册教材中，就每一个知识点而言都是具体的知识。就具体讲只是个别的知识。，只有通过抽象将具体的知识点转化为抽象的知识并与其它的抽象知识相联系，才能形成系统的知识，也更便于学生的掌握。如整数乘法计算的教学，从表内乘法到两位数乘一位数、两位数乘多位数、多位数乘多位数，计算
    方法是统一的，也是抽象的，但更主要的还是乘法意义的理解。乘法的意义是乘法计算的一根主线，去掉主线就很难形成系统性的知识。特别是乘法分配律的应用，以及相关的应用题教学时就会遇到较大的困难。  （4）形而上的现象比较突出。为了突出数学学习的生活性、趣味性、教师在教学过程中往往注重设计生活化与趣味化的情境，以提高学生的学习兴趣。但忽视了现代儿童的心理特点与社会经验，造成了形而上的现象。如低年级教学中常用些小动物创设情境，但现代儿童已不满足于小动物的表演，他们接触多的并不是小动物，对此类的情景并没有过多的兴趣。再比如平面图形的计算中经常通过设计房间的情境，但现代的孩子又有多少关心过家庭的房间呢？ 
2、教学抽象性缺失的解决策略。  （1）提高教师的教学能力。教师要有对系统知识把握的能力，有足够的知识储备，有广汲并蓄的能力。教师只有对所教知识有整体的把握，才能知道各知识点的前后联系，有针对性地设计富有生活性、趣味性、挑战性的情境，让学生在解决问题中得到发展。接受学习并不过时，上位学习影响下位学习，下位学习要综合成上位学习，这样才能形成知识的系统性。同时教师的教学能力强，才能用易于学生接受的方式表述各知识点，从而提高课堂教学的效率。

㈣ 小学数学学习习惯有哪些主要特点

那么在小学阶段对于学生的良好学习习惯的培养应该从哪几个方面入手呢？
一、 倾听的习惯
倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。《小学数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
培养小学生的听的能力主要从以下几方面做起：
（一）创设情境，乐于倾听
课堂上的倾听主要有两个方面，一方面是师生之间的，一方面是生生之间的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的生动形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
（二）明确目标，引导倾听
生生之间的倾听交流因为小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。
（三）恰当评价，鼓励倾听
苏霍姆林斯基说“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
二、 勤于思考，敢于提问的习惯
数学是一门抽象的学科，它需要理性思维、逻辑推理、体验和感悟，所以在数学课堂上学生应该要学会主动去思考、推理、思考和反思。但是爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”新一轮课程改革的一个重要理念就是要强化学生的问题意识，让学生敢提出问题，会提出问题。所以在数学教学课堂中，我们要培养学生勤于思考，敢于提问的习惯。
培养学生勤于思考的习惯，教师首先应设计一些有价值的问题情境，引导学生主动思考，激发学生主动探究的欲望。其次，要为学生留足思考的时间和空间，让他们独自去寻找问题的答案。第三，古人云“授之以鱼不如授之渔”，所以我们老师要教给孩子思考的策略和方法，培养学生的发散思维能力，让学生能从多种角度，多种方法来解决问题，从而使学生逐渐成为一名乐于思考、善于思考的人。第四，要不断鼓励学生，使其体验成功的喜悦，激起再次思考的欲望。
在数学课堂上，学生不仅要勤于思考，还要把自己的想法表达出来，要敢于提问。作为教师，首先要保护学生好问的天性，在数学课堂上要为学生留有足够的时间，引导他们大胆提问。心理学研究表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明，其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。其次教学时，教师要创设学习数学的问题情境，多给学生提问的机会，同时还应教学生寻找问题的方法，鼓励学生大胆提问。
三、运用数学语言准确表达思想的习惯
正确运用语言表达思想，可以加深学生对数学知识的理解，提高学生的口头表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。在小学数学课堂上，除了接受学习外，自主探索，合作交流与动手实践都是学生的数学学习的重要方式。学生在课堂上通过自主探索的结果，必须要经过交流，才能碰撞出更多的思想火花，而在合作交流中则必须运用语言来进行交流才能达到合作的目标，也才能完成任务。数学又是是一门科学，因此在进行交流时我们应该用科学的，严谨的语言。
作为数学教师我们在我们的课堂上，应该从低年级开始训练学生用已经学过的数学语言进行表达，说完整话等，到高年级就应该训练学生有根有据有条有理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不正确或不完整的语言。
习惯，它具有支配行为的力量，但习惯是人们在长期的实践中养成的。因此，培养学生良好的数学学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。而小学数学课堂上，培养学生的学习习惯还有很多很多，比如学生审题的习惯，学生书写的习惯，学生做题的习惯，学生自我检查的习惯等等。这些都是作为一名数学教师在课堂教学的重要任务之一。只有让学生形成良好的学习习惯，在我们的数学课堂上才能有不断的生成，才能创造出属于我们数学课堂的精彩

㈤ 浅谈怎样上好小学低年级数学

一、创设情境，营造孩子们感兴趣的课堂学习氛围
如在教学“1―5的认识”的时候，教师这样引入新课：孩子们，你们喜欢动物吗？今天老师带孩子们到野生动物园去看一看，大家仔细观察，看有哪些野生动物，比一比谁观察的动物最多（多媒体出示野生动物园）。孩子们对动物可感兴趣了，一听野生动物园，一下子都来了精神，个个认真观察，积极性很高。谁都想把观察到的动物园情景讲述给大家听。教师再使用上贴近孩子们心理的语言加以引导，让孩子们讲述时用上数学语言（数字），学生很快就认识了“1―5”五个数字。情境策略，就是把枯燥的数字渗透到大家感兴趣的场景之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生的学习兴趣，使孩子们能从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
二、放飞想象，让学生在游戏中快乐学习
低年级的孩子，好动是天性，教师能在课堂上利用这个天性适时地开展一些游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣，从而集中学生的注意力，让教师轻松完成教学任务。比如，我在教学《图形的拼组》时，在学生的动手环节，我把学具分组投放在孩子们中间，让孩子们亲自去拼一拼，先拼出刚才老师展示过的图形，再开动脑筋看哪一组还能拼出新的图形。同学们认真思考，争先恐后，拼出的新图各式各样。这样在游戏中既巩固了那些常用拼图，又开发了学生的想象空间，激发了学生的探究热情和创造力，还为下一步“数图”的教学打下了基础。孩子们在玩中学、学中玩，快乐地学习着，教师何乐而不为呢？
三、采用灵活多变的教学方式来激发兴趣
1.利用直观教具、多媒体教学手段来优化课堂，让抽象变直观，解决教学难点。
如教学“认识时间”，由于时间本身是一个非常抽象的概念，如果教师只靠教具钟，学生无法深切体会时针与分针的关系。所以我用多媒体展示了一个大个儿的钟面，再配以音响效果，让时针和分针同时从12时开始走，时针走到1（即一个大格），分针刚好走一圈也就是60个小格，让孩子们在嘀嘀嗒嗒中亲历时针与分针走的过程，很容易地突破了本课的教学难点“1时=60分”。多媒体创造了生动活泼的界面，凝聚了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维、获取知识。
2.创设“竞争性”情境。
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境。教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”，能为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
3.通过讲故事激发学生学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并且会使学生在不知不觉中获得知识。
四、帮学困生建立学好数学的自信心
如我班一位学生，数学基础差，没有养成良好的学习习惯，不会听课，作业经常出错，也看得出做作业时很急躁。于是我从写字开始抓起，要求他把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，做错的题目重新做两遍，给他第二次考100分的机会，让他认识到他也能做对，慢慢地树立学习的信心;发现优点及时大力地表扬，使他尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能过于急躁。渐渐地，他对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
五、适当的奖励和表扬是上好小学数学课的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要积极寻找学困生身上的闪光点，并且及时给予鼓励与表扬，使其不断增强积极向上的信心和勇气，变“我不行”为“我能行”。对于孩子们在课堂上良好的表现，要采用激励性的评价和适当的表扬。只有这样，课堂教学才会活力无限，学生的个性才能得到充分的展现。如测试时，对于那些进步非常快的学生，我会奖励他们一颗小红星;对于成绩非常优异的同学，我会奖励他们一朵小红花。只有不断地鼓励和表扬，学生学习的积极性才会更高，创新能力才会不断提升。
六、练习多样，重视实践活动
在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮助学生掌握知识、提高运用知识的能力、培养学习兴趣、发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样、富有趣味性;另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生浓厚的学习兴趣。
总之，小学生的数学学习兴趣对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。

㈥ 小学数学教学的特点

1、目标预设化

新课程呼唤生成性课堂，决不意味着预设已不再重要，而是对预设提出了更高的要求，要求教师应当为“生成”去寻求灵活合理的“预设”让“预设”去促进有效的“生成”，才能在教学中使学生点燃思考的火花，拓展思维的空间,彰显生命的力量。

2、内容生活化

《小学数学课程标准》中指出,义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。”使数学教学贴近生活。

3、探究合作性

《小学数学课程标准》指出:“合作交流是学生学习数学的重要方式,在作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗,这是数学学习的一个新境界。”

4、思维个性化

每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请问老师,愿意和同学交谈，发表意见坦率，适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，一般不喜欢集体学习。

(6)小学低年级数学特点扩展阅读：

小学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。其综合素质概括为一个核心、两种水平、六种能力、十二项基本功。

以师德为核心开展教育，努力使学生达到本科层次学术水平和小学教师的专业化水平，具备教育能力、教学能力、组织管理能力、活动指导能力、教学研究能力、学习发展能力，和讲、写、算、创、教、用、作、弹、唱、跳、画、练十二项基本功

㈦ 小学生的数学学习有什么特点

在整个小学教学阶段，这时学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征，专只有掌握学生年龄特点基属础上，才能了解小学生由于在感知、意识、理解、能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。低年级学生，虽然课堂回答问题积极，课堂气氛活跃但是自觉性弱。高年级已经有了一定的自觉性。

㈧ 如何上好小学低年级的数学

怎样上好低年级的小学数学课
小学低年级孩子在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。作为老师，有时候为了让教学顺利地进行，常常控制着孩子的一举一动，孩子在被动的状态下学习着数学，自然对数学也就失去了兴趣。学习效果也不好。
有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目标。
一、把爱洒向每个学生，要建立平等、民主、亲密的师生关系，实行民主教学。
“要让学生喜欢你的课，首先要让他喜欢你。”要想做一名好老师，学生喜欢的老师，首先要从爱孩子开始。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础，也是上好数学课的前提。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。在课下，应该多和孩子们交流，让孩子们把老师当作自己的好朋友。这样孩子们对于数学的学习就会抱有一种想学、乐学、会学的态度。相信并帮助每一个学生学好数学。“世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师。”教那些谁都能教好、自学都能学好的学生并不难；难的是把那些不愿意学习的学生教得愿意学习，让那些对学习没兴趣的学生产生兴趣。今年刚开学，我发现一年级有的学生不会数书上画的物品；有的把3写成“ε”；我都利用课余时间耐心的手把手的教他们。这几个同学逐渐消除了对我的陌生感，建立起师生间的信任，也就慢慢的喜欢上我和我教的数学。所以我相信只要给学生适当的引导和足够的时间，每个学生都能学好数学。
二、让数学教学活动紧贴生活，在生活中感悟数学。
数学源于生活并服务于生活。数学教学要紧贴生活，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。
紧贴生活举例子。如在教学3+2时,可以用学生的铅笔,某同学有3枝,另一同学有2枝，他们一共一多少？这样的事例学生亲身经历过，所以他们不仅兴趣高涨，而且易懂易学。
多让实物进教室。学生不易理解的地方，往往教师讲得口干舌燥，而学生听得稀里糊涂，把实物带进课堂，学生轻松理解。我在上一年级“图形的拼组”这一内容中的一道习题时，带上积木拼后让学生猜一猜一共搭了几个积木？学生个个七嘴八舌，兴趣高昂。最后让学生亲口拆一拆，验证自己的猜测。这一环节的设计，既训练了学生的口头表达能力，又训练了他们的思维能力，还让他们对这一知识牢记不忘。
三、让情境创设丰富多彩。
在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应注意创设生动有趣的情境，使学生置身于一定的情境之中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。我尝试着从以下几个方面创设情境：

1、故事激趣。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，使学生产生身临其境的感觉，就能增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。
2、游戏激趣。教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。
3、演示激趣。我在教学“轻重”时，带了一架天平、两个桔子、一个大苹果，首先让学生猜一猜谁重谁轻？然后再用天平称一称来验证自己的猜测结果。猜对了的同学甭提有多高兴，他们看着天平上的水果立即用“谁比谁轻”和“谁比谁重”的语句表达出来。
4、儿歌激趣。我认为在数学活动的众多形式中，儿歌是一种学生喜爱的活动形式，对激发儿童学习数学的兴趣起着重要的作用。
5、表演激趣。恰当的表演，师生情为之动，趣为之生，使课堂气氛十分活跃。我在上一年级“人民币”时，让同学模拟换钱，购物等情景学生兴趣高涨，迅速形成讨论氛围。
四、让竞争策略贯穿于课堂中。
采用竞争策略的最大优点在于它对小学生学习的强烈激励作用。进行数学竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。在教学中多开展比赛，如男女同学之间比赛、小组之间比赛、师生之间比赛。在巩固乘法口诀时，我让一小组和二小组比，男生组和女生组比，听听哪组背得最正确最流利。学生个个精力高度集中，尽自己最大努力为自己小组争光。每当学生在桌面上摆学具时，我就和他们比赛在黑板上画学具图形。学生个个全神贯注，丝毫不敢放松。这样的比赛既节约了时间，又培养了学生的审美情操。
五、让学生积极参与教学操作实践活动，培养学生活跃的思维品质。
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。现在的数学教学叫“做数学，”尤其是低年级的学生，主要是以形象思维为主。无论是教学加减法、图形、还是人民币，多用用教具学具动手操作，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的兴趣。
六、适当的奖励和表扬是上好小学数学课的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，教师要积极寻找学困生身上的闪光点，并且及时给予鼓励与表扬，使其不断增强积极向上的信心和勇气，变“我不行”成为“我能行”。对于孩子们在课堂上良好的表现，要采用激励性的评价和适当的表扬。只有这样，课堂教学才会活力无限，学生的个性才能得到充分的展现。如测试时，对于那些进步非常快的学生，我会奖励他们一颗小红星；对于成绩非常优异的同学，我会奖励他们一朵小红花。当学生付出努力时我常说：“真不错”、“棒极了”、“了不起”、“我喜欢你”、“数学大王”、“火眼金睛”……每当学生听到我的话，心里乐滋滋的。只有不断的鼓励和表扬，学生学习的积极性才会更高，创新能力才会不断提升。
总之，我们在小学数学教学中，让学生在生活中感悟数学，采用多种形式，最大限度地激发学生学习的内在动力。在实践活动中，让学生能感受到数学的好玩。在民主教学中，要构建轻松和谐的师生双边关系，让每个孩子都能充满自信的学习数学。

㈨ 小学生学习数学概念的特点

这些都是基础，需要记，为初中打基础，大步分概念都是直接给出，不需要推出。在小学应赔养对数学的兴趣