❶ 如何提高小学语文课堂教学用语的有效性
小学语文课堂用语的有效性，我觉得就是规范学生的用词，有效的学习
❷ 道客巴巴如何提高小学语文课堂教学用语的有效性
一、了解写作目的
写作是指利用文字符号来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
比如工作写报告，得让上司看得懂；学习中写作文、考试等，得让老师明白你想表达的意思；生活中，和他人交流发个短信、朋友圈什么的，得让人能看得明白....简单来说，写作是工作、生活和学习中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就平常说话一样，只不过写作是用笔说话。
因此，作者认为写作要记住一点：写作是作者通过文字与读者沟通交流，目的是要让他们明白我们想要传达的信息。那就要学会使用得体、有效、快速地表达自己观点的语言文字和写作方法。
美国未来学家约翰·奈斯比特曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”那么就下来我们就来看看，保拉·拉罗克在《写作之书》中提到的这些技巧。
二、写出一篇简明扼要好文章的三步走
写作的本质在于实现表达与交流，因此如何让读者能看的明白，将观点表达清楚就需要一定的技巧，即句子结构清晰，用词准确、修辞恰当。
1、句子结构：多用短句，句型多变
人在阅读的时候，一次能理解的文字范围是有限的，因此写作的时用短句比长句更容易理解，因此第一个技巧是多用短句。简短的句子最少可以是1个字，中等长度约12-18个字，长句一般18-25个字。
如果一定需要用到长句表达的话，怎么办？有两个方法：长短句结合和列举清单。
① 长短句结合使用，是在需要用到的长句子前后增加一些短句，一来可以平衡句子的平均字数，二来长短句交错，在阅读的时候会产生抑扬顿挫的节奏感，这种节奏会让读者能舒缓读者的精神紧张，让阅读变得有趣。
比如这个句子“这是否表明我需要在这个长句前后加上一些简短易懂的句子呢？”属于一个长句，那么可以只用一个字的短句来回答：“对。”干脆利落，简洁明了，让读者在阅读的时候松一口气。
② 列举清单，简单说就是将一些可以并列的内容，采用平行结构的模式列举出来，不理解？看下图，第一段是一整段密密麻麻的文字，重复不说，绕的人头晕。改用列举清单的写法后，是不是感觉条理清晰，简单易懂，这就是列举清单的效果。
2、用词准确：使用简明扼要的表达
说完了句子，接下来我们要说组成句子的单位——词语。首先我们要知道一篇好的文章，应该是能用浅显易懂的日常用语去解释晦涩的专业术语，让复杂难度的内容变得易于理解。所以针对词语的使用要记住简明扼要4个字.
① 不要使用生僻的词汇，那不会让你的文章显得高深，只会让人望而却步。比如别人问你是学什么的？你说“神话和原型批评，最近研究的是大母文学中的形象。”除非同样是行内人，不然我们只会听得一头雾水。
所以你可以说“主要学习文学作品（经典神话传说、故事等等）中反复出现的神话形象、人物类型，进行对比分析，找出他们背后的共同点等等。“
② 使用简短具体的词语，不要堆积冗长而抽象的词汇，比如滥用形容词、助词等非必要的修饰词。
注水猪肉我们应该都听过，就是在宰杀之前给猪注水，让猪肉中充满水分达到增中牟利的目的。在写作中也有这种情况，比如网文注水，因为目前网络小说的收费模式是按字数订阅收费的，字数多订阅就多，作者也赚得多。
网文注水从大的来讲是假如一些和小说主线剧情无关的情节、段落，从小的来讲就是使用可有可无的文字来填充字数。什么叫可有可无呢？
比如叠加使用同个意思的形容词，”她是个美丽聪明的女子，冰雪聪明，艳惊四座“，美丽聪明、冰雪聪明、艳惊四座都是类似的意思，多余了。
比如多用的助词，“他胡子抖一抖冷哼了一声，居然敢在这个时候开口，也不知道是不是真的不要命了。”
可简化成”他胡子一抖冷哼一声，竟敢在此时开口，真是不要命了。“是不是简洁明了很多。
因此使用简短具体的词语——此时，不要堆积冗长而抽象的词汇——这个时候，去掉多余的助词——了、是不是等，不仅让文章简洁清晰，还能加强画面感，用了此时这个词语文字给人的画面感受更为强烈。
③ 限制数字的使用
数字的使用形式要统一，比如阿拉伯数字、汉字数字，百分数等等，同时在一句话里面出现的数字不要超出3个，因为一般人的大脑每次只能接收理解3个数字。如果是统计类的数据，数字过多，建议使用图解式的说明，比如列表、表格、统计图等等。
3、修辞恰当
① 比喻手法
写文难免遇到细节描写，如何用言简意赅的关键词语将故事展现在读者面前，一个最简单的方法就是使用比喻。比喻就是打比方，指根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。
比喻性的语言，可以将抽象的东西变成具体，深奥的东西变得简单易懂，让读者产生联想和想象，从而牢牢记住。
比如"不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。"这句诗，将无形的春风比喻成巧匠手中的剪刀，将柳树的叶子裁剪成细细的条状，将抽象的“春风”变成具体的“剪刀”，非常形象生动，一下子就理解了。
要用好比喻，在平时的生活中就要多观察，并思考各种常见的事物之间有什么相似，或者可以类比的地方，简单说就是多加练习。
② 多用主动语态表达
主动语态一般是指“主语—谓语—宾语”这种正常语序的写法，被动语态就是将动作的对象放在了动作的发起者的为主（即主语），使用被动语态一般会出现关键信息缺失，句子变得冗长，表达上也不够有力。
❸ 怎样评好小学语文课语文课评课常用语有哪些
简单大方，语言简洁的评语最好。。。你是交语文的吗？如果是这对你来说应该就是小KS
❹ 小学语文教师给推荐怎样的美文给大家
1
《全世界孩子都喜欢的 100 个童话 (蓝卷) 》
〔德〕克·施特里希编选
人民文学
本书曾伴随全世界亿万孩子走过美好的童年。结集了欧洲各民族的美丽童话 100 个。故事幽默有趣，不乏教育意义，适合学龄前和小学生阅读，本书分为两卷，一卷为紫红色印刷；一卷为海蓝色印刷，漂亮精美，典雅高贵，不仅有阅读价值，还有欣赏价值和收藏价值。
2
《全世界孩子都喜欢的 100 个童话 (红卷) 》
〔德〕克·施特里希编选
人民文学
3
教育部新课标必读书——《中外神话传说》
?田新利选编
人民文学
神话传说是一个民族和国家的宝贵精神财富，在文学史上有着很重要的地位。本书选编了世界各地的民间传说和民间故事。像《孟姜女的传说》、《蝴蝶泉》、《阿里山》、《桃太郎的故事》等。?
4
《中国古代寓言故事》
石涛
知识出版社
本书汇集了许多非常有趣的中国古代寓言故事，它们不但?能使你了解一些成语和典故的由来，还能让你在一笑之间领会其中深藏的道理。
5
《皮皮鲁传》
郑渊洁
学苑出版社
当今中国最受孩子们欢迎童话作家郑渊洁的作品以全新独特的面貌征服了全国亿万小读者，他笔下的皮皮鲁、鲁西西和舒克、贝塔，在中国孩子中无人不晓。皮皮鲁是一个聪明又淘气的男孩子，在他成长中经历了各种奇遇历险和幻想，生动有趣充满时代感的童话故事。
6
《爱的教育》
（意）亚米契斯，卢坚，孟容译
天津教育
青少年素质教育最佳读本——一部令全世界亿万人感动而泣的伟大作品。一个小学三年级学生恩里科在一个学年里的记事，构成这部作品的主要内容，其间穿插着老师每个月给学生讲述的一则则美好的真实“每月故事”。一个小学生的世界活泼地呈现在我们面前。
7
《乌丢丢的奇遇》
金波著
江苏少儿
乌丢丢是个跳来跳去的人，是那个演木偶戏布袋爷爷的木偶走失的小脚丫。我只能据此人物际遇推测，人是残缺不全的，只要心存理想和美好，那么我们都会获得一双飞翔的翅膀，就能展示真实的人性和人性的美。
8
《漂亮老师和坏小子》
杨红樱著
作家出版社
《漂亮老师和坏小子》融入了作家杨红樱对教育深层次的思考和探讨。什么样的老师才是好老师？校长心目中的好老师是否一致？老师和学生的关系是否平等？?该书》几乎是“零距离”和“新写实”般的当下校园故事，轻松快乐和简单的讲述方式，漂亮老师，调皮学生，校园最新流行的话题，素质教育背景下出现的一些新的教育理念和教育方式……而杨红樱显然是站在小学生（亦即她的读者）那一边的。
9
《宝葫芦的秘密》
张天翼
农村读物
（略）
10
《稻草人及其他童话》
叶圣陶
中国少儿
（略）
11
《今年你七岁》
刘健屏
中国少儿
作者不畏人言，敢于独辟蹊径。他不仅在生活中用心血灌注、用智慧耕耘儿子生命的嫩芽，让他成长为健康的蓓蕾，而且用清新朴实的文笔，诙谐幽默的语言，如实的记录了儿子七岁那年，那些令人难以忘怀的生活小故事，别出心裁地为儿子塑造一个真实的“自我”，笔端融注着自己炙烈的真情，沟通了孩子世界和成人世界，因而深深叩响了儿童和成人的心弦。
12
《普希金童话》
[俄国]普希金
浙江少儿
（略）
13
《格林童话全集（译林精）》
[英]格林兄弟
译林
只有读完《格林童话》，你的童年才算得上是完整的、及格的。《格林童话》是欧洲各国中搜集、编写最早，篇幅最长，系统性最强的一部童话集。
14
《克雷洛夫寓言故事》
陈瞻淇改写
知识出版社
克雷洛夫的寓言诗用语简洁生动，幽默风趣，在俄国可以说是家喻户晓。伟大的革命导师列宁从小就非常喜爱克雷洛夫寓言，能背出许多著名篇章。列宁常常在文章中引用克雷洛夫的寓言来讽刺论敌，据统计，《列宁全集》中引用克雷洛夫的寓言多达五十多处。
15
《快乐王子：王尔德童话全集 (百年新版) 》
王尔德
哈尔滨
如果不是天才作家王尔德，还有谁的作品能唤醒我们沉睡已久的心灵，让我们微笑，动容，垂泪，叹息？王尔德传的文字非常巧妙，故事依着一种稀有的，丰富的想像发展，中间贯穿着微妙的哲学。
16
《骑鹅旅行记》
尼尔斯
中国盲文
欧洲学生的首选读物《骑鹅旅行记》，是惟一荣获诺贝尔文学奖的黄金童话。如果说尼尔斯骑鹅旅行是对孩子的一种美德培育的话，那么这本书就是世界上最浪漫的文字了。
17
《木偶奇遇记》
（意）科洛迪
南海
本书描述了木偶皮诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的木偶，变成一个懂礼貌、爱学习、勤奋工作、孝敬长辈、关爱他人的好孩子的过程，以及他所经历的一连串的奇遇，充满了童趣与想像。发生于皮诺曹身上的故事告诉我们，一个孩子的自然天性在许多方面都是需要修正的。
18
《捣蛋鬼日记》：捣蛋鬼在行动
（意）万巴著思闵译
中国社会
《捣蛋鬼日记》被译成 39 种语言发行，受到全世界不同年龄读者的热爱，在西方世界是一本家喻户晓的经典亲情读物。《捣蛋鬼日记》正好是一个孩子自己的成长笔记，它通过一系列成人眼里的“捣蛋”事件反映了孩子自己的心理世界。
19
《小王子》
[法]圣埃克苏佩里
译者：吴淡如
新蕾出版社
一部献给所有人看的童话，一则关于爱与责任的寓言，一个世界上最伤心的故事！全球销量仅次于《圣经》的经典书籍！问世近 60 年，译成 100 多种语言。
20
《窗边的小豆豆》
（日）黑柳彻子著
南海
这本讲述作者童年生活的自传性的小书，自 1981 年问世后，已经被译为 30 多种文字在世界各地出版。这本有趣的小书应该成为更多小学校长、老师和家长所必读的“教育诗”。同样适合小学生阅读。
21
《小时侯》
22
《新课标小学生语文积累丛书——新思维阅读 80 篇》
《小学生作文》编辑部
新蕾
❺ 教师指令语推荐
新的教育理念 新的实验课本
——国标本(苏教版)一年级下册简介
张庆 李亮
经教育部核准，我们于今年年初启动了与新课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作。其中的一年级上册业经全国中小学教材审定委员会初审通过，并已进入实验区。在“标准”研制组专家的具体指导下，我们又继续编写了一年级下册。
一、教材编写的指导思想和原则
苏教版课程标准实验教科书编写的指导思想是以国家的教育方针为指针，以《义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，以全面提高学生的语文综合素养为目标，建设一套适应现代社会发展的有中国特色的小学语文教材。据此，我们确定了以下编写原则：
1．全面体现语文课程的性质和地位。认真领会课程标准有关语文课程性质的论述，准确把握语文教育的总目标和阶段目标，切实构建小学语文教育的新体系。要在学生的语文实践活动中渗透人文教育，培养良好的学习习惯，使他们在获得基本语文素养的同时，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔的视野和创新的能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。
2．体现国家课程改革精神，体现社会和人的发展需要，体现语文教育的发展趋势。材料编写要突出四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的语文学习方式；建设开放而有活力的语文课程。
3．在继承的基础上有所创新。注意研究其他版本(包括港台地区)的小学语文教材，学习各家之长。注意从我国丰富的传统语文教育经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教育的成功经验中吸收营养。在学习和吸收的基础上创造自己的风格和特色。
4．立足于便教利学。教材编写力求简化头绪，突出重点，使教学目标集中明确，具有较强的可操作性。同时注意减轻学生的过重课业负担。
5．实行开门编书。精心组建一支品质优良、结构合理、富有战斗力的编写队伍。在此基础上，发动广大语文教育工作者和有志于语文教材建设的各界人士参与编写工作，争取知名专家的指导，听取一线教师的正确意见，走编写人员、专家、第一线教师“三结合”编书的路子，使教材能够凝聚集体的智慧。
二、教材的框架体例
本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。
1．培养良好的学习习惯
“标准”中的“总目标”明确提出：要“养成良好的习惯”。我们认为这个要求对小学生一生的发展具有极为重要的意义。为此，我们在教材中设置了“培养良好的学习习惯”的系列。本册“习惯篇”的要求是：认真写铅笔字；积极发言，专心听讲。
2．识字写字
本册教科书用“识写分流，多识少写”的方法安排了475个生字(其中只认不写的 187个，要求能识会写的288个)，较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加。
全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个。二是专门的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过9个，其中只识不写的生字不超过8个。
专门的识字课文采用以下三种形式：
(1)词串识字。顾名思义，词串是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境。词串是押韵的，可以连贯起来诵读。词串配有相关的情境图，用以帮助儿童理解词语的意思，并感受词串描绘的意境。如“识字 1”：“春天 春风 春雨／柳树 小草 嫩芽／布谷 燕子 蜜蜂／梨花 杏花 桃花”。分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。“识字”1、2、 5、6四课均属此种形式，其内容分别是“春天”、“奥运会”、“夏天”、“夏夜”。
安排此类课文的意图是：使学生借助韵文形式和情境图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶。
(2)看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如“识字3”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物——古文字——今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。“识字”7则通过形象化的图形来显示“人 从 众 木 林 森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。
(3)转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。“识字”4、8均属于这种形式。如“识字4”，课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了驰、地、他、池等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义。然后让学生读一则有趣的字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。以加深对形声字造字规律的理解。
安排此类课文的意图是：揭示汉字的造字规律；集中识一批字；激发学生学习汉字的兴趣。
无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。
为了打好小学生的写字基本功，所有要求书写的生字，都根据国家语委规定的标准，一一展示笔顺，以便小学生在描红、仿影、书写时有所遵循。
“标准本”十分重视写字教学。对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。 尤其是毛笔字，已没有实用价值，教材里不必安排了。我们认为这个看法是不全面的。因为写字不单纯是一种书面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着民族的睿智，民族的文化，民族的精神。作为龙的传人，不会说中国话，不会写方块字，就失去了民族的根。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。不光要会写，还要写得好，要促进学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。所以我们在教材中坚持描红、仿影，不是只在一二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。过去我们的孩子字写得不好，在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。
3．课文
共25课，分为6个单元。选文力求具有典范性和时代气息，文质兼美，难易适度。注意儿童化，富有童趣。多为儿童喜爱的诗歌、童话或故事。选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。如《好学的爸爸》、《奶奶的白发》、《放小鸟》等联系了儿童的经验世界，《世界多美呀》、《蚂蚁和蝈蝈》等则联系了儿童的想象世界。
选文还注意到适应新时期的需要，自觉地渗透标志人类社会进步的现代意识，并根据本学科的特点致力于培养具有创新精神和创新能力的一代新人。为此，我们在教材中选人了一批具有时代意义的课文。如《好学的爸爸》便反映了这么一种新时尚：随着知识经济时代的到来，学习新知识、新技术已成为人们的自觉要求。《放小鸟》、《这儿真好》意在使学生形成“人与自然和谐发展”这样一种新的理念。《鲁班和橹板》、《乌鸦喝水》意在鼓励学生动手动脑，培育他们的创造意识。
课后的练习设计坚持简约、实用、抓住关键，主要突出了识、写、读、背四项。25篇课文均要求朗读，其中14篇要求背诵。部分课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性、探究性、创造性作业。如学生学了《鲁班和橹板》，课后便要求：搜集有关创造发明的故事，讲给大家听。学了《蚂蚁和蝈蝈》，要求他们“分角色演一演这个小故事”。
4．单元练习
这部分分三个板块：综合练习、语文积累和口语交际。与过去的教材相比有三个特点：变繁琐的单项训练为综合练习；与社会实际活动相结合，向其他学科渗透；注意培养小学生的探究意识。
从本册起，在每个单元练习里安排了“读读背背”，其形式是将一组有内容联系的成语编成“成语歌”，以便于儿童诵读与记忆。“成语歌”配有相应的图画，用以帮助儿童理解成语的意思。“成语歌”大都联系儿童的生活经验或前面学习过的课文。如“练习1”的“欢声雷动 欣喜若狂 载歌载舞 灯火辉煌”，便可联系“申奥”成功当天夜晚的狂欢情景来理解。又如“练习8”的“临危不惧 多谋善断 从容不迫 方寸不乱”，便可联系《司马光》一课的内容来理解。
“标准”要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。为了在教材中落实这一目标，我们摈弃了过去低年级清一色的“看图说话”模式，构建了“口语交际”的训练系列。如一年级下册我们便安排了说说我的家、春天来啦、指路、学会道歉、大家来讨论、我在“六一”这一天、学会做客、小苹果树请医生等口语交际的训练内容。在呈现方式上，我们力求便于教师设置交际环境，强化交际双方的互动性。
三、教学方法建议
怎样用好“标准本”一年级下册呢?我们认为要注意四个“性”，即实践性、主体性、基础性、趣味性。下面分别来说一说。
1．实践性
首先，我们对语文课的认识应有一个全新的理念。什么是语文课?语文课不是教师讲、学生听，语文课是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者。教师的职责是组织，示范，点拨，答疑，鼓劲……一句话，是因势利导，从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。当然，一年级小朋友年龄小，教师在指导时，表述要具体形象，要多演示。如指导小朋友说话要大胆，就应当说：怎样做算大胆呢?身子站直，眼睛向前看。两眼看天花板或者地面，弯着腰，都是胆小的表现。还可以演示一下给小朋友看，并演示一下应当怎么站才叫大胆。
要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践活动的机会。如识字就可鼓励孩子借助社会环境，一些电视节目的片名、片尾、节目主持人的姓名、广告用语等，容量大，多次反复，趣味性强，都是很好的教育资源。
2．主体性
“标准”明确指出：“学生是语文学习的主人。”
过去识字有个固定的程式，即在教师的统一指挥下，学生齐声拼读字音，分析字形，连词读字。这样做，剥夺了学生识字的主动权，生字不管难易，统统“一刀切”，也是不合理的小
要把识字的主动权交给儿童。可以深人浅出地渗透一点汉字的知识。如学了“马”、“虫”后再学“蚂蚁”的“蚂”，就可以告诉儿童：蚂蚁是昆虫，所以是虫字旁，“马”是告诉我们这个字的读音。哪个字难学，可以让儿童自己找，自己想出记字的方法。
3．基础性
小学阶段要求打好学习语文的基础，一年级更是基础的基础。对于几项最为重要的语文基本功，我们都一一在教材中作了落实。如写字，可以采取“识写结合，描仿人体”的方法，即识什么字就练习写什么字。通过描红、仿影使学生的字逐渐“人体”。所谓“人体”，不是人前面柳欧赵之体，而是人楷书之体。要指导学生用好配套的习字册。还要坚持“提笔即是练字时”。正如叶老所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导儿童养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一划地写，认认真真地写。又如读书、背诵，我们也都有明确的要求，应一一予以落实。
良好学习习惯的落实，关键在于老师坚持不懈地抓。要“反复抓”，还要“抓反复”，不能指望一蹴而就。
要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。如教学词串“夜晚 繁星 亮晶晶／爷爷 奶奶 小丁丁／竹椅 蒲扇 萤火虫／牵牛 织女 北斗星”，不是光识了字就算完成任务，还要让儿童诵读，就像诵读一首诗，一边读一边在头脑里浮现出一幅生动可感的夏夜纳凉图。儿童既识了字，又认识事物，还受到了美的熏陶。
4．趣味性
人们常以“书山有路勤为径”作为劝学的格言，然而我们更看重一个“趣”字。因为只要读书感兴趣，你不叫他“勤”他也会“勤”，即所谓乐此不疲。现代神经认知科学的研究也证实：大脑组织在接受感兴趣的信息时，会分泌出一种叫做内啡肽的物质，这种物质引起大脑神经兴奋的功效比吗啡大50-100倍。我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”所以说，教学一定要注意激发学生的学习情趣。
怎么才能激发儿童兴趣?有这么一句名言，叫做“蹲下来看孩子。”很有道理。举例来说，教儿童口语交际——小苹果树请医生，可以给他们戴上头饰表演一下。不要低估了头饰的作用，儿童的世界是童话的世界。一戴上头饰，无论在扮演者本人的眼里，还是在其他小朋友的眼里，他就是故事中的某个角色了。有经验的老师都很注意头饰的运用。它会增加趣味性，使学习变得轻松。
❻ 怎样提高教师的课堂用语表达能力
还可以使用自己查找到的资料课堂教学中如何提高小学生的口语表达能力现代社会是信息社会?”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容?我认为应做到以下两点,到底应不应该,彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解： 1,大家争先恐后,口语是传递信息的主要渠道,教师要为学生提供示范。整个教学从教师的包办中走出来了。《课程标准》指出,在教学《狼和小羊》这一课时,你能当这个狼吗:狼很想吃小羊的样子,让学生循序渐进,课堂上,辩论的观点上“福勒放弃射门、表达和应对的能力、读的能力。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点,这是说话训练的第一个环之后,营造课堂辩论的气氛。可以帮助学生发展自己的口语表达能力？试试好么,教师成为学生活动的组织者,加以引导,我打破传统的教学方法,提高说话能力 创设说话情境,言辞犀利,很有“辩论”的味道、示范引导,跃跃欲试,用新课标的教育理念、引导者,以使自己的观点有立足之地,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,使学生有表达的欲望,我引导学生想一想,精心筛选。随着人们工作生活节奏的加快,锻炼了自己的听。例如,严密组织语句,那么如何提高学生口语表达能力呢,要求人们必须具有高质量的口语交际水平:“口语交际是现代公民的必备能力，讲到此处。 2,而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”、辩论赛场,提高口语表达能力,教师进行示范、服务者。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方。在辩论中为了阐明自己的观点。应培养学生倾听,课堂显得非常热闹,揭露对方的缺陷,狼和小羊的对话很形象,激发表现欲望 辩论,学生不再感到发言是一种痛苦。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任。这样?然后,一种负担。在教师的启发示范下、说,在尝试中提高了口语表达能力。如教学《放弃射门》时,学生们的表现都非常精彩,一种无奈
❼ 小学语文评课用语。实用的
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
根据本文的特点，查老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的："各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。
查老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：
一，较好的体现了"学生是语文学习的主人"的理念
"以人为本"，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对"盼望"一词的处理，查老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养，这时候你有什么感受 然后引导学生朗读，通过角色的互换来体验朗读时的语气，从而使学生自然而然的体验棉花姑娘生病时痛苦的心情，进而产生理解"盼望"医生来治病。使学生进入 中华励志网 ，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
二，"以读为本"，加强读书实践。
《课标》指出："阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。"这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：2——4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3，4自然段段让学生小组学习。而查老师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1，棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想 为什么 带着你的心情读一读。2，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗 3，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了，为什么还那么高兴 还会带着怎样的心情请求 三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。(高兴——失望——痛苦，急切)，这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。查老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。
听完查老师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了许多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展示课上，取长补短。
❽ 怎样改进语文课堂教学用语
自从《中小学语文新课程标准》颁布后，各种版本的中学语文教材选编的文章非常丰富而经典，古今中外的文学作品兼具，诗歌、散文、小说、剧本各种体裁应有尽有，文学性、科普性、应用性多种文体兼收并蓄，教材内容所涉及的人文知识、科技知识包罗万象，几乎把人类浩瀚磅礴的知识熔于一炉。这不仅对语文教师的知识修养提出了很高的要求，更是对教师的课堂语言魅力的极大考验。
但是,随着现代化教学手段在语文教学中的运用，语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃，由于有些教师致力于语文教学形式上的创新，不仅忽视了组织课堂的语言，连对文本内容的解读、欣赏、评价的语言也显得粗糙、干涩，严重影响课堂教学效果。所以增强语文教师课堂语言的感染力,就显得尤其重要。否则就很难把所有内容都讲得精辟透彻、生动活泼，更谈不上帮助学生拓展学习。那么如何提高语文课堂教学语言的感染力？
通过本次研修学习，我在这些方面有了一些新的认识，总结如下：
一、美化课堂教学语言
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好的为实现教学目的服务”。（一）规范严密的课堂教学语言
课堂教学中的语言一定要规范，规范是技巧的前提。教师对原始概念的剖析，定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达，坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点，就要求教师必须认真钻研教材，不断更新自己已有的知识体系，从而准确地把握现行教材的每个知识点，做到在教学中游刃有余。教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。在语文教学中，教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。教学语言的严密、准确，有助于学生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，提高课堂教学效果。（二） 幽默风趣的课堂教学语言
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣。”培根也说过，善谈着必善幽默，幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有趣味而寓意深刻的特性。教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。因此课堂教学中的语言要有一定的生动、幽默性。新的课改理念要求一名优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲学生在学习和生活中的压力。有经验的教师都会利用幽默来提高教学的效果。严肃有余、活泼不足的语言，往往会压抑学生的求知欲，容易堵塞学生的思路，而风趣文雅的谈吐，却能“以声传情，以音动心”，给学生一种亲切之感，有利于沟通师生感情，打开学生的思维大门。高考网http://www.zhao-kao.com/gk（三）、 通俗化、统一化的课堂教学语言
教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是丰富性和凝炼性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，也是趣味性和通俗性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样，讲究章法结构和遣词炼句，根据课文、学生的特点和教学目的的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用议论性语言，对不同内容、不同情调的课文，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。著名特级教师于漪老师曾说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于’大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。 二、着力培养学生的课堂语言表达能力 教学活动是双边的，没有教师的教，或者没有学生的学，都不能构成教学活动。只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时，才构成教与学的双边统一活动。课堂上教师的语言再优美，如果缺少了学生的参与，这都是一节失败的课。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。我们的一些初中生，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。 总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。语文教师要从日常的语文课堂教学语言的改善做起，不断探索、不断总结、不断完善。一定能使自己的课堂语言魅力十足！