㈠ 王君老师讲《狼》绘制的杀狼图哪里有
网络图片 查 [王君老师讲《狼》绘制的杀狼图 ]
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㈡ 北大成都实验学校王君老师的简介
正常，很多人都有这么一个学生时代，至少我是，就像每次放假都会带好多书回家，其实回了家一本都不会拿出来！因为我们在那个年纪就是这样的
但是我们还是要适当克制自己，学习为重
㈢ 评点王君老师执教的作文教学《写“真”的秘密》对你有什么启发和帮助
对我的启发和帮助就是写作的时候要有真情实感，而且要写自己真实的事件，不要虚假。
㈣ 王君老师讲授老王用到了什么教学方法
多年的教育教学经历，让我发现在语文教学中，教材的分析和教法学法的研究，是优化教学过程的必要前提和手段，是达成教学目标、实现有效教学的不可或缺的环节。
2012年4月7日，第二届全国中语名师课堂展示暨通州区初中语文新课标培训在平潮中学举行，北京人大附中著名特级教师王 君执教了《老王》一课，笔者以本课为例，来探讨语文教学中，理解教材的重要。
（一） 功夫在课外，课前教者要“深入”、“浅出”地解读文本。
散文《老王》是苏教版高二语文下册课文，如何让初二学生学？
听课前，我看了一遍文章，内心忐忑，文章较长，事情很零碎，老王生活的年代距学生远，王君老师执教的切入点会是什么呢？
王老师执教的切入点，是“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”句中的“活命”，王君老师将文中老王的生存状况概括为“活命”，好理解。
有的老师将《老王》最后一句“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中的“愧怍”作为执教的切入点，我觉得“愧怍”是个文言词语，学生理解起来有难度。比较而言，还是王老师的“活命”更好理解，学生们更好把握。
所以，在课堂教学中，提高阅读教学有效性的首要途径在课外，老师课前钻研教材、“深入”、“浅出”地解读文本是第一位的。
如何个性化的解读文本？
1、硬看文本。
2、将自己化作文本中的某个形象来一次“穿越”。
3、浅出。1和2可以说是深入了文本，只有“深入”还不行，还要有“浅出”，还要让学生容易理解。
从散文来讲，个性化的解读文本，“深入”“浅出”的具体成果就是找到理解全文的切入点句子或短语或词。而这些都是在课前完成的。
（二）能激发学生自主阅读文本兴趣的教法、学法源于对教材的深刻理解。
1、王老师让学生以“你就是老王”来表演，说出那种“活命”状态，王老师自己也示范表演，以激起学生自主阅读的兴趣。
2、王老师还扮演杨绛，学生扮演老王，两人唠嗑。
3、王老师还让同座学生相互表演，一位学生演杨绛，另一位学生演老王，两人唠嗑。
4、王老师还让学生表演冷漠的看客。
在以上的教学环节中，王老师不断地鼓励学生多说，并且及时评点学生的发言，表扬优点，指出可改进的地方，王老师有时还示范表演给大伙看，学生们的积极性被充分调动起来，学生自主阅读文本的兴趣被大大的激发出来。
人们常说：“兴趣是最好的老师。”王老师用智慧让《老王》一文深深烙在学生们的心中，也让听课老师记住了《老王》、记住了杨绛。
烙在了，记住了，课堂自然就高效了。
能激发学生自主阅读文本兴趣的教法、学法源自对教材的深刻理解。如果教师不能深刻理解教材，就不能游刃有余地采用激发学生自主阅读文本兴趣的教法、学法。
（三）要理解教材的厚重感，就必须从较深层次（如产生共鸣）帮助学生理解文本中的难点，突破了难点才能理解作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
《老王》中的难点之一是文章所反映的时代背景，那是一个比较特殊的年代，对于出生在90年代中期的初中生无疑是很难理解的。
王老师补充介绍了作家杨绛回忆文革中挨批斗的一段文字，王老师把那段文字做成课件呈现在屏幕上，王老师抑扬顿挫、饱含深情的朗诵感染了每一位学生，文本中的老王在那特殊年代的那份善良，在听课的师生心中产生了强烈的震撼，也难怪作家杨绛说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
《老王》中的难点之二是老王临死前送“香油”和“鸡蛋”给作家，作家杨绛怎么会念念不忘、一再提起？
王老师结合自己的亲身经历，讲明：在那物质生活极度匮乏的特殊年代，“香油”和“鸡蛋”绝对是奢侈品，绝对是高端的物质享受。这样一讲，学生们豁然开朗了。老王临死前送“香油”和“鸡蛋”给作家，学生们对老王肃然起敬！也难怪作家杨绛说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
文本中的难点不突破，学生理解文本的内涵常常肤浅，从中获得对自然、社会、人生的有益启示也不深刻，所以，在课堂教学中，要想提高阅读教学的有效性，要舍得花时间、想办法帮助学生理解文本中的难点。
王老师除了补充背景、结合自己的亲身经历来理解、突破文本中的难点，还
与学生们一道品味了《老王》中富于表现力的句子、词语。
王老师还归纳了文本细读的五个方法：咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点。
其实，文本细读与理解、突破文本中的难点是一致的：文本细读了，才会发现难点；解决难点的主要途径还是细读文本。
㈤ 北京市人大附中西山学校中学语文特级教师王君简介
王君，女，现任教于北京市人大附中西山学校。中学语文特级教师，全国中语优秀教师，全国中语“教改新星”，省优秀班主任，省骨干教师，全国多所师范大学特聘“国培”专家教师、兼职硕士生导师。多家全国中文核心期刊“封面人物”。多次获得全国课堂教学大赛一等奖，获得省级一等奖以上表彰50多项。在国家级刊物上发表文章200多篇，12篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。入选2008年教育部语文出版社“名师出版工程”。著有《青春之语文—语文创新教学探索手记》、《教育与幸福生活》、《王君讲语文》、《青春课堂—王君与语文教学情境创设艺术》等专著。应邀到全国各地及新加坡、香港等地讲学上百场。
㈥ 我是一个语文老师，当老师三年了，我是师范生，我现在很迷茫，教过小学初中，应试教育下，大多数教学设计
我同意一楼的意来见，基层自需要你这样有素质、有热心的人才。当然，可能要在物质上牺牲一些个人利益了。但从长远和大方向看，是不错的选择：你为农村山区培养了人才，将来他们会改善那里的面貌的。这样的功德，比任何物质奖励都要伟大。
也可以考虑开一个培训班，教授中国传统文化。这是真正育人的事业，是学校应试教育无法比拟的。
㈦ 王君讲经典 王君讲作文
参加工作十几年了，语文是自己的老本行。但时间越长，越不知道语文课该怎么教，作文课该怎么上。封建社会科举考试一篇文章定终身，放到现在固然行不通。但也说明作文的重要性。可是今天，作文的现状令人堪忧。正如王君老师所说，当经济大潮冲破理性和良知的堤坝，当写作被急功近利的浮华逼得几无退路的时候，我们是必须要思考了，拿什么拯救我们的写作？最不能拯救写作的是“行政性命令”： 为考试而写作，为作业而写作，为升学而写作。就是这些“命令”，一步步让写作变异堕落，让写作沦为了工具和奴隶。
面对这种状况，王君老师给我们开创了一条新路，那就是用心付出，用爱浇灌，交给方法，陶冶情怀，最终形成学生自己的价值观。作为一名语文教师，要教好语文课，培养学生的作文水平，不妨跟着王君老师学一学。
先教会学生从生活中找素材，累积知识
学生要写作，首先要有素材。而素材来源于生活，生活是写作的源泉。学生作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，其根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活，做生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，给学生的心灵加上了沉重的枷锁，使他们觉得周围的生活很平常，没有新意，所以写出来的文章很空洞；更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。我让学生写自己的童年生活，有一部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上捡贝壳的现象。其实，在我们这儿农村生活的孩子，根本没有见过大海，更不要说自己在沙滩上捡贝壳了。为了改变这种现状，我认为在写作前应让学生实地去观察一下生活，让他们去了解事物、感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容自然也是“活”的。
其实写作就是这样的，引领你走进写作大门的，其实是生活本身，阅读本身。激发你继续写，停不下来地写的，还是生活本身，阅读本身。
如果懂得观察生活，那你就是在用心写作。因为生活是写作的源泉。