㈠ 如何开展小学语文综合性学习 学习心得
《语文课程抄标准》指出，“综合性学袭习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。
㈡ 如何有效地开展小学语文综合性学习
《语文课程标准》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，对培养学生自主学习、创新精神和动手能力有着积极的意义，真正体现了新课程标准“以人为本”的精神。那么， 作为新课标的实施者，语文教师如何有效地开展语文综合性学习呢？我结合自己的学习、探索与教学实践谈几点粗浅的体会：
一、挖掘教材资源，有机渗透综合性学习，体验综合性学习活动的乐趣
综合性学习是阅读教学的有机组成部分，引导学生在实践中学习语文，使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。
在教《赤壁之战》之前，我曾教过一篇《苦肉计》，文中记叙了黄盖、周瑜为了诈降曹操，合演了一场苦肉计使曹操信服。我充分挖掘教材的资源，有机渗透综合性学习，在教到黄盖怒火直冲、周瑜怒不可遏时，我随机让学生说出描写发怒的词语；黄盖被打时，我设计一处补白，让学生揣摩各种人物的心理活动，还组织学生写写黄盖给曹操的诈降信。
由于在教学这篇课文时有机渗透了相关知识，因而在教学《赤壁之战》时能得心应手，学生学完《赤壁之战》后仍意犹未尽，我又以本篇课文为出发点设计上了一堂语文综合活动课。
具体内容如下：
A.【辞海拾贝】1.重在让学生说出与三国有关的成语，如三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、神机妙算等。2.歇后语：出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。如（诸葛亮弹琴，诸葛亮的鹅毛扇，关公照镜子，张飞穿针……）
B.【各显身手】 通过讲故事、朗读、表演等形式让学生各施其才。
C.【开动脑筋】 重在让学生写一写、评一评三国人物（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等），通过开展辩论，让学生学会全面评价人物。
D.【开心一刻】三国主题歌，诗词鉴赏（《七步诗》《赤壁怀古》），三国地图（魏蜀吴地图、荆州图），三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。
通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到了发挥，互助合作精神得到了发扬。本节课内容丰富多彩，形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。通过课堂活动的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等都得到了提高，更重要的是，学生在实际应用中感受到了汉字的魅力，受到我国优秀传统文化的熏陶。
二、依据儿童生活实际，担当角色，参与表演，使综合性学习“活”起来
综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。针对综合性学习这一特点，在教学《晏子使楚》这篇课文时，我请学生自行设计和组织活动。这篇课文的特点是可以进行分角色朗读，也可以进行课本剧的表演。在表演过程中，学生把握住了晏子和楚王的神态、语言、动作，揣摩了他们的心理活动，把人物表演得很逼真。虽然不能像专业演员那样技艺高超，但是他们演得很投入、很认真，积极性特别高。在担当角色、参与表演的过程中，学生不知不觉受到了教育，达到了语文学习事半功倍的效果。
三、重视实践性，“语文的外延和生活的外延是相等的”
语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。例如，在低年段学生中开展“生活中的语文”综合性学习活动。低年段学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己在生活中见过的字。如食品包装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字、处处识字的意识，及向人人学字的习惯。在高年段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。学生进入生活中的语文世界后发现，原来生活中语文是无处不在、无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，就会发现生活中的语文是活生生的，在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。
四、落实课后实践性作业，进行综合性学习活动
综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。现行小学语文教材在课文后新增了一些实践性作业，体现了《课程标准》中提出的“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的主要途径也应是语文实践的思想。让学生在实践中谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做、找一找，在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长知识，增加才干。
总之，综合性学习的内容和形式是多种多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是执教者创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生提供学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，创新语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。
㈢ 如何开展好小学生语文综合性学习
一、挖掘教材资源，有机渗透综合性学习，体验综合性学习活动的乐趣
综合性学习是阅读教学的有机组成部分，引导学生在实践中学习语文，使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。
在教《赤壁之战》之前，我曾教过一篇《苦肉计》，文中记叙了黄盖、周瑜为了诈降曹操，合演了一场苦肉计使曹操信服。我充分挖掘教材的资源，有机渗透综合性学习，在教到黄盖怒火直冲、周瑜怒不可遏时，我随机让学生说出描写发怒的词语；黄盖被打时，我设计一处补白，让学生揣摩各种人物的心理活动，还组织学生写写黄盖给曹操的诈降信。
由于在教学这篇课文时有机渗透了相关知识，因而在教学《赤壁之战》时能得心应手，学生学完《赤壁之战》后仍意犹未尽，我又以本篇课文为出发点设计上了一堂语文综合活动课。
具体内容如下：
A.【辞海拾贝】1.重在让学生说出与三国有关的成语，如三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、神机妙算等。2.歇后语：出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。如（诸葛亮弹琴，诸葛亮的鹅毛扇，关公照镜子，张飞穿针……）
B.【各显身手】 通过讲故事、朗读、表演等形式让学生各施其才。
C.【开动脑筋】 重在让学生写一写、评一评三国人物（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等），通过开展辩论，让学生学会全面评价人物。
D.【开心一刻】三国主题歌，诗词鉴赏（《七步诗》《赤壁怀古》），三国地图（魏蜀吴地图、荆州图），三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。
通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到了发挥，互助合作精神得到了发扬。本节课内容丰富多彩，形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。通过课堂活动的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等都得到了提高，更重要的是，学生在实际应用中感受到了汉字的魅力，受到我国优秀传统文化的熏陶。
二、依据儿童生活实际，担当角色，参与表演，使综合性学习“活”起来
综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。针对综合性学习这一特点，在教学《晏子使楚》这篇课文时，我请学生自行设计和组织活动。这篇课文的特点是可以进行分角色朗读，也可以进行课本剧的表演。在表演过程中，学生把握住了晏子和楚王的神态、语言、动作，揣摩了他们的心理活动，把人物表演得很逼真。虽然不能像专业演员那样技艺高超，但是他们演得很投入、很认真，积极性特别高。在担当角色、参与表演的过程中，学生不知不觉受到了教育，达到了语文学习事半功倍的效果。
三、重视实践性，“语文的外延和生活的外延是相等的”
语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。例如，在低年段学生中开展“生活中的语文”综合性学习活动。低年段学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己在生活中见过的字。如食品包装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字、处处识字的意识，及向人人学字的习惯。在高年段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。学生进入生活中的语文世界后发现，原来生活中语文是无处不在、无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，就会发现生活中的语文是活生生的，在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。
四、落实课后实践性作业，进行综合性学习活动
综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。现行小学语文教材在课文后新增了一些实践性作业，体现了《课程标准》中提出的“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的主要途径也应是语文实践的思想。让学生在实践中谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做、找一找，在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长知识，增加才干。
总之，综合性学习的内容和形式是多种多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是执教者创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生提供学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，创新语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。
㈣ 如何有效开展语文综合性学习活动
在新一轮课改中，《语文课程标准（实验稿）》在第三部分“教学建议”中明确指出：“努力改进课堂教学，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。”在这里，《语文课程标准（实验稿）》正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，充分体现了这次语文课程改革的前瞻性。因此,如何使我们的教师掌握新课程背景下的小学语文综合性学习教学，是摆在我们面前急需解决的一个问题。究竟如何有效开展“语文综合性学习” 呢？
一、确定主题，制订计划，开展综合性学习。
开展语文综合性学习，首先要让学生学会确定研究主题，制订好实施计划。而主题的选择要注重与实际生活的联系，与自我爱好的联系。实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好自始至终由学生自己完成。
高年级学生已具备一定的自主、合作、探究的能力，例如在五年级上册“遨游汉字王国”这一综合性学习中，让学生浏览本组活动提供的阅读材料的前提下，分组拟订活动计划，每组围绕一个问题，如：搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的资料等等，进行分工，人人参与，展开活动。在近一周的实践活动后，仁者见仁、智者见智，同学们展示出了各自劳动所得：有的学生找到了许多著名作家的书法作品以体现汉字的有趣；有的学生摘抄字谜、笑话、歇后语、自编字谜；还有的持更改错字本记录了全班同学近一周来的错字，呼吁同学们消灭错字；更有的找来了古代汉语想给大家介绍汉字演变的过程，通过手抄报、书法、记录本、猜一猜、对一对等等形式展现出来了。学生们在参与中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探究的能力。
当然，在这一过程中，教师的引导是极为重要的。教师要对每次语文综合性学习要有一个正确的定位，在此基础上积极引导学生确定研究主题，制定计划。
二、成果展示，丰富学习。
每次到了综合性学习的展示阶段，总是学生最激动的时刻。由于有了详尽的、周密的计划，综合性学习开展得有条不紊，热闹非凡。特别到了展示阶段，我既“命题”——各组必须汇报的学习成果，也进行“自选题”——各组根据自己的优势，选择丰富多彩的方式进行展示。例如在五年级下册“走进信息世界”这一综合性学习中，同学们就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题展开辩论，题目有《小学生上网聊天好处多还是坏处多》等非常现实的问题。正反双方辩论激烈，有理有据。又如，在六年级上册“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习中，学生各学习组必作的展示为——参加“诗歌朗诵会”、“制作书签”进行活动小结。几乎每一组都进行了充分的准备，采用朗诵、鉴赏、介绍、评价等等形式与老师、同学分享自己小组的学习成果。在活动过程中，学生语文口语交际能力、创造能力、合作探究能力都有了很大的提高，共同分享了活动的快乐与成功。
这样的汇报方式，学生很喜欢，因为可以根据自己的特长展示自己小组的活动特色，还可以品尝到一回综合性学习的成果大餐，了解、吸纳别组的学习成果扩充自己的视野，丰富自己的认识。
三、将口语交际、习作融于综合性学习中 。
听说读写能力的培养是语文教学的基本训练要求,综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。在综合性学习的过程中,教师可以根据教学内容和教学任务的不同,把听说读写巧妙地融合到活动中。例如在“走进信息世界”为主题的综合性学习中，让学生正确运用所得的信息进行研究，学写简单的研究报告。我们开展了“我们与周围环境”的实践活动，首先引导学生围绕本次活动的内容，讨论活动的意义、目的、任务；接着指导学生成立调查小组，指定切实可行计划，明确调查的途径；然后各小组围绕一个专题进行调查；最后把调查的结果写成调查报告、建议书、表扬稿、手抄报等形式展示出来。在活动中各组成员积极投入，深入实践，发现了许多问题，对我们的环境有了更深的认识。他们写了《假如我是化工厂厂长》解决了将如何处理化工厂排出的污水问题；写了《小鱼说我要走了》告诉人们要爱护水资源等文章。在这次活动中，学生不仅深层次的学到了调查的方法，锻炼了写作的能力，还提高了收集和处理信息资料的能力，懂得了运用各种方式展示调查结果。学生们的语文综合能力在综合性学习中得到了提高。
还有，在“轻叩诗歌的大门”综合性学习中，孩子们在诗海拾贝的实践过程中，已经有了写诗的热情和冲动，很想亲自试一试。为了满足孩子们的这种愿望，先带领学生品析赏读诗歌《致老鼠》、《爸爸的鼾声》几个阅读材料，孩子们对这两篇儿童诗特别感兴趣，教师还可以准备一些好玩而富有情趣的诗歌，如《云》、《风》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子汉》、英国著名儿童诗人米尔恩的《小山上的风》等，让孩子们有选择地品读朗诵，说说各自的喜欢理由，谈谈诗歌的创作技巧，品味它们巧妙独特的构思，渐渐地，孩子们更深的领会到了写诗的一些小窍门，巧用比喻、妙用拟人、运用夸张、大胆想象、运用假设等。同学们跃跃欲试，大胆创造，同学们写的诗虽然稚嫩，粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感。我想只要学生勇于创作，乐于抒发即可。他们的能力，他们的水平，一定会随年龄的增长，知识的增加而不断提高。
四、综合性学习重视多角度评价。
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。教师一定要鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动的兴趣和学习积极性的手段。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。
综合性学习是语文教科书的延伸和重要补充，对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿作用。如果说教科书注重的是知识，那么综合性学习应侧重综合语文能力的形成发展。综合性学习应来源于生活，从现实生活中汲取营养，综合性学习是学生多种学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合，是语文实践活动的高级运用和表现，也是听说读写、思维、想象以及创造性品质的最佳整合方式，是现代社会发展对语文教学的要求，也是语文教学更好地贴近生活的体现。
㈤ 谈小学语文有效开展小学语文综合性学习活动怎样写论文
浅谈如何开展语文综合性学习活动
小学语文课本中安排了专题性的“综合性学习”单元，拓宽了学生语文学习的资源和渠道，加强了课内外语文学习的联系，充分体现了在生活中学语文、用语文的思想。由于教材中安排的综合性学习的主题注重向学生的生活拓展并深入，并与学生的生活紧密联系，因此，在综合性学习的单元教学中，应重视课堂与生活相辅相成，以形式多样的活动与任务贯穿始终，使综合性学习活动有序地开展。下面以“遨游汉字王国”为例谈谈我在教学实践中是如何开展综合性学习活动的。
一、综合性学习要明确活动目标，合理安排活动节奏
“遨游汉字王国”的目标是让学生在进行综合性学习过程中初步了解汉字的特点和发展历史，加深对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。“遨游汉字王国”分为“有趣的汉字”、“我爱你，汉字”两大板块，由于学习内容多，时间相对较长，我主要抓好策划、实施、交流、评价四个环节，采取“并进式”的小组活动方式，让学生以课外活动为主，从认识到实践、再认识、再实践的过程中进行综合性学习。
二、课前搜集资料是综合性学习顺利而有序开展的基础
课前让学生搜集一些跟汉字相关的资料，比如名人书法、字谜、古人结绳记事、图画记事、汉字演变等。课内多给学生一些时间进行资料交流，让孩子们通过传阅互相搜集的资料初步感受汉字的有趣和神奇。交流资料后，我以简单字谜引入，比如“多出一半”，学生会很快地说出谜底就是“岁”，这时请学生说说是怎么猜的，琢磨猜字谜的方法和规律，再让学生尝试用探究的方法编字谜，激发学生识字的兴趣，探究识字的方法。然后过渡到“有趣的谐音”，我让学生多读，读中感知谐音，读后虽然对它的理解虽然有些模糊，但能在实际的学习生活中运用，也就完成了实践
㈥ 小学语文综合性学习如何开展
语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，也是沟通课堂内外联系、沟通学生与自然社会的联系、沟通语文与各学科之间联系的纽带，是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超文本的语文学习活动，具有极强的开放性。
为此如何开展好语文综合性学习这点很重要。我认为教师应该在语文教学中加强综合性学习的指导，从而在有限的课堂教学时间内有效实施综合性学习，最大限度地发挥学生主体性和主动性，激发学生学习的兴趣，培养学生积极探索的品质，发展学生的综合素质。根据“标准”的要求，结合小学语文教学实际，我认为小学语文综合性学习的指导可以从以下几个方面入手：
一、知识的整合
二、能力的综合
三、学科的联合
四、课内外的结合
在这里我就学科的联合这一点谈谈我的看法。在我主教音乐的时候我看过这么一个片段：一位教师在教学《水乡歌》最后一节“水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌。装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”时，问学生：是什么装满一箩又一箩？有的学生竟说是“磁带”，这位教师立即说：“哇，一箩又一箩的磁带，该有多少歌呀！”接着教师就随机应变地教学生唱《我们的生活多么幸福》这首歌，学生学得兴趣盎然。接着教师又问，有谁想唱这首《水乡歌》吗？于是教师将这首诗用简单的曲子配上教学生唱，同时展示原来准备创新情境指导学生朗读的动画，学生在听着音乐、唱着歌曲、看着美景，整个完全沉浸在江南水乡的生活之中。这里语文和音乐的联合迎合了学生的学习和表达的需要，教师的指导、活动的组织也完全满足了学生的心理和生理需要，让所有的学生都在无拘无束的环境中获得了最大限度的发展。而在本学期的陈银老师的公开课中我又亲身感受到了学科的联合在教学中的发挥运用.陈银老师的公开课课前设计让我们首先听到的是一首充满着春节的热闹、喜庆、欢快的歌曲。接着是让学生谈论听歌的感受：喜庆、热闹、祥和、有年的味道而步入课题。然后让学生分组根据这几个感受去课文中找出表现这几方面的段落和相应的重点词和句。老师适时点拨。一节课学生在听觉、视觉和朗读中轻松愉快地主动的参与学习、突破了难点掌握了教学内容。陈银老师的这节课较好地运用了综合性学习中的语文和音乐的联合，这种联合迎合了学生的学习和表达的需要让所有的学生都在无拘无束的环境中获得了最大限度的发展。
从这点上看，我认为，小学语文教学中开展综合性学习，要从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。教师的任务就在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、大胆地唱、活泼地跳、自由地画……鼓励他们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我，实现良好个性的自主发展。
㈦ 如何开展小学语文综合性学习
近年来，综合性学习单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的综合性学习单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机，如同课程专家吕达先生所预言的那样：在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。
一、语文综合性学习强调统整性、要力避语文综合性学习活动中的唯智主义。要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习唯语文倾向。
㈧ 如何开展小学语文综合性学习活动
近年来，综合性学习单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的综合性学习单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机，如同课程专家吕达先生所预言的那样：在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。 一、语文综合性学习强调统整性、要力避语文综合性学习活动中的唯智主义。要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习唯语文倾向。 语文综合性学习统整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与人的整体发展相体离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于语文学科，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展与展开。突出表现在以下几方面： １、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，有的老师在组织教学这就是我这一综合性学习单元时，把活动目标定位在口头作文训练上。如果作为语文课外活动，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以这就是我这一主题作为七年级（初一）的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容： ⑴结合课文学习──这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰贍的过程中发现、体悟生命的价值。 ⑵展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处。 ⑶在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。 ２、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施我爱我家这一综合性学习单元时，把课文中设置的老照片的故事我家的一件珍品妈妈的唠叨三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了活动作文课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，但作文不是惟一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了作文之外，设置这一单元还有以下几个期望： ⑴培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识； ⑵在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意； ⑶在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。 ３、在开展语文综合性学习过程中，常常担心非语文内容过多地介入，担心语文综合性学习不像语文课。例如，在开展探索月球奥秘追寻人类起源两个单元的语文综合性学习时，有的教师时有纳闷：这像语文吗？语文何以体现呢？这种担心实质上是传统的语文观念的表现，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。在有些合科课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像准的问题。语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。语文是学习各个学科的基础．而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。简言之，人文素养、综合素质在整体上提高，语文能力也就随之跨上一个新的台阶。 二、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代庖 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上。所以，语文综合性学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例。可是，就目前的综合性学习的实验来看，还缺乏现代语文教育资源意识和语文大课程观特别是新教材观。具体表现在： １、过于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活。面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。有的老师把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂接部就班地进行教学，这样做完全背离了语文综合性学习的本质特点。语文综合性学习的设置，是对课堂中心课本中心的突破，是对知识授受教学模式的挑战。语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主性地开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，而绝不可不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的语文综合性学习内容当作金科玉律照搬照抄。实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应自始至终由学生自己承担与完成，只是因为语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态第一次进入语文课程的必修课，新教材才较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要的示范与引导。在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，不同于传统的课堂教学的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。 ２、在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。有的学校地处僻远山村或所处环境经济文化较为落后，相对而言，这些地方开展语文综合性学习要困难一些。但是，这些地方并非没有学习资源可开发利用。在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。比如，在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；在对大自然的感悟方面会比城里的孩子丰富、深切得多，等等。实际上，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文课程砚，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源。在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。 三、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中；语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验，一语文教学应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。可是，在目前语文综合性教学实验过程中，仍然存在对学习过程认识不足，对整体考虑关注不够的现象，具体表现在： 把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性，丰富多采性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。如，感受自然的语文综合性学习单元，其中有一项我有一个‘朋友’的主题活动。开展这一主题活动，决不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的秋游，而是如同课文要求的那样，投向自然的怀抱让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在投向对话结交的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物相融、相知、交友、交心的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思同学们可能有各自的不同表现和言说方式，不同的视角，不同的感受，但这正是要达成的活动目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励，而不能是仅在活动结束后来甄别优劣。再如，开展探索月球奥秘这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生来解开月球之迷。而是让学生能在月球文化的潮汐里接受一次冲浪、凭此可以培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的月亮里，可以想像、漫游在亦幻亦真的迷宫里 当然，涉及到上述审美体验、情感态度、价值观等非智力因素的培养和评价，目前还不能像对待知识、能力那样构建系统的培养方法与检测手段，但这些非智力因素生成与发展在活动过程中。学生个性素质的生成过程，实质上是在具体情境中在主客体的交互作用下主体自我建构过程。因此，面对新的学习与活动情境，学生全心身地投入了，心灵激荡了，真切体验了，感情融入了，我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。那么，我们就应把目光聚焦在过程上、在学生的参与程度上和在参与过程中的行为表现上，及参与过程中情感反应上，而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识与技能。 正是由于语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性，要求教师充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于人的和谐发展和全面发展，而不是固守既定的教学目标。比如，语文综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的纤敏之处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问题。我爱我家这一综合性学习单元中的老照片的故事我家的一件珍品两项主题活动，都有可能触及学生家庭生活的底层和文化背景，都有可能触动、激活学生的心灵世界和生活体验。由于学生家庭背景不同，开发学习资源的取向也就不同，因而教育的价值和达成的目标也就各有不同。另一方面，语文综合性学习对学生家庭生活等学习资源的含纳，也有可能从某些角度展现、折射出学生家庭的经济、文化和社会地位等方面的巨大反差，甚至触及学生家庭生活中的隐痛。这些问题在教育教学过程中实际存在，而语文综合性学习表现得更为突出，我们无法回避，必须认真对待。 面对这些问题，教师应有善待之心和体察之智，关爱、保护那些在综合性学习活动处于文化不利地位的弱势群体，使之共享学习资源。
㈨ 如何有效开展小学语文综合性实践活动课
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践 为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实 践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内 容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的 亮点. 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、 小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的 一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力 水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合 素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准（实验稿） 》对第三学段“综合性学习”提 出具体的目标要求是：
1 为解决与学习和生活相关的问题,利用 图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.
2、 策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分 析,学写活动计划和活动总结.
3、对自己身边的、大家共同关 注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、 专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课 呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一 些看法与认识. 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有 分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习 时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱. 但是在实践 中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战. 在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充 分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学 策略. 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、 感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事. 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般 的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领. “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料. “阅读材料”是围绕着活 动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意 义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的 有趣. 教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传 说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《 、 、 的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字. “阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、 汉字书法欣赏三个部分. 《汉 字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉 字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件真实 的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导 学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力. 《赞汉 字》 《书法作品欣赏》 和 分别用文字和图片的形式表现汉字之美. 《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇阅读材料 《我 爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛” .作者觉得每个字 都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了 强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结. 在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导 者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学 建议指出： “综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积 极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索 和研究的过程. ”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合 性,又要凸显学科个性.所以特别要注意： 一、开展有效活动,完善学生能力. 本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让 学生充分体验汉字的神奇和有趣. 教材为我们提供了比较广阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中 综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到 让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学 资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难. 好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以 根据地区和学校实际选做几项. 比如调查招牌广告等社会用字的 活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习 作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、 搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容. 二、突出学生的自主性. 《语文课程标准》指出： “综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活 动. ”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提 示是： “我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉 字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果. ” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生自由组成 小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么 形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值 得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综 合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适 合开展哪些活动、 不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议. 例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生 去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他 们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以 办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组 合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注. 三、不可忽略探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相 当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包 括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得 不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学 生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结 构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和 平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解 一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、 发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探 究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现. 在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导 学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝 试用这些方法编字谜；读了《 “册”“典”“删”的来历》 、 、 ,知道 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些 汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原 因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不 重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研 究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养. 语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文 素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会 有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为 一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学 生的全面发展. 参考文献： 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 《全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)》 《如何有效地开展语文综合性学习》 汉宫秋： 《在语文综合性学习活动中构建新型学习方式》 王金先： 《既要有“语文味”又要有综合性——谈语文综合性学习活 动的教学设计》 吴旭志： 《关注生活与积累拓宽综合性学习渠道》