『壹』 怎么去点评小学三年级语文下册作文课
《语文课程标准》对小学生作文提出新要求
1、在命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。
2、在习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，学生写想象中的事物。
3、在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现手法。
4、在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。
5、在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解，养成独立思考的习惯。
在习作评语上，也要改变传统的做法。改变从取材、立意、结构等面面俱到的做法，改变尽说些不痛不痒废话的做法，改变学生不愿读，即使读了也不知如何改错的状况。尝试从鼓励学生习作入手，采用鼓励性的评语，如
“我为你的成功而喝彩！”
“你的成功就是我的收获！”
“ 欣赏你的作品，简直就是一种享受。”
“ 进步，应该是你永远的追求。”
“ 你的见解很独特。”
“ 特别的你，总会有特别的表现。”
“希望下次再给我一个惊喜。”
“相信自己，你是最棒的。”
“ 我们班的作家非你莫属。”
……
还可以用上形象的评语：画上一个翘起的大拇指。学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？
评语也应当有个性：体现老师的个性，体现学生习作的个性。
请看一位老师的几则评语：学生写了一篇题为“父爱”的作文。她的评语“太棒了！” 仅凭这篇文章，就可以看得出来，你的定力不错，与老师不相上下。一个人有没有定力，决定了他或她今后能不能成功。胜利在向你招手，曙光在前头。
这是一篇探讨情感的作文《我怎么了》。她的评语是：“有弃才有取，有失才有得。有所不为才能有所作为。” 文笔精彩，富含哲理。
学生写了一篇有真情实感的作文。其中说到小时侯有点调皮，父亲能够帮助他，却又缺乏耐心。她的旁批是：“你可以做到‘学而不厌’；你的老爸应该修炼‘诲人不倦’。”
文中还说，父亲后来想帮他，却已无能为力。旁批是：“这正是当今绝大多数家长的无奈。”
最后的总批是：“最大的优点是，有真情实感。认真修改一下，可以拿到高分；如果把字写得更规矩些，甚至可能拿到满分。修改方法之一：唤醒你的耳朵。也就是说，读给自己听，至少读三遍；只要用心读，你就能够发现并解决绝大多数的问题。”
从以上三则极具个性的评语可以得到以下启示
1、老师应抓住学生作文的最大优点和最大不足予以点评。基础知识如错别字，用词不当，病句，不连贯等不足之处点明就行；教师应该把修改的权利还给学生，而不该包办代替。
2、评语的内容，不必局限在章法技巧上。以上三则评语是老师用笔与学生谈心，沟通情感，在帮助学生解思想疙瘩，做心理抚慰。学生读了定会感到亲切，倍受鼓舞，易于接受。
由此可见，情感沟通比技巧传授更为重要。为此，教师应该主动敞开胸怀，与学生展开“零距离”的心灵碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的明星。等到那明星被撞醒，学生也会敞开心扉主动笔谈他的成功、他的失败、他的喜悦、他的烦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合……的时刻，你就可以自豪地说：“我成功啦！”
『贰』 如何评价作文指导课
有许多教师反映作文课难评 ,难在评价标准的把握.把握了作文课的评价标准回 ,评价作文课也就不是难事了答.作文课的评价标准有哪些 ?笔者认为可以把评价标准归纳为“五看”.一看作文教学目标是否明确、恰当指导学生作文 ,首先要有明确的目标.有了目标 ,才会有的放矢 ,有针对性地对学生进行指导 ;没有目标 ,则会无头绪 ,指导也就缺乏方向.所谓明确 ,一是指教师对小学作文教学的总体目标 ,以及分段分组目标认识要清楚 ,定位要准确 ;二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位 ,保证其实现.有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清.有时缺乏目标 ,随意教学 ;还有的目标零乱、面面俱到.这些都是目标不明确的具体表现.那种目标模糊或干脆无目标的指导课必定是没有效果的.所谓恰当 ,一是指制定的目标要具有可行性 ,适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点 ,学生能够接受 ,“跳起来能摘到桃子”,而不是把“门坎”垫得太高 ,使学生“可望而不可及”.二是指实现目标的方式方法要恰当 ,不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生.
『叁』 如何来评小学四年级的一节作文课案例
新华网2015年10月5日新媒体专电瑞典卡罗琳医学院5日在斯德哥尔摩宣布，将2015年诺贝尔生理学或医学回奖授予中国女药答学家屠呦呦，以及另外两名科学家威廉·坎贝尔和大村智，表彰他们在寄生虫疾病治疗研究方面取得的成就。这是中国科学家因为在中国本土进行的科学研究而首次获诺贝尔科学奖，是中国医学界迄今为止获得的最高奖项，也是中医药成果获得的最高奖项。
『肆』 作文评讲课该怎么上
作文评讲课同作文指导课一样重要,相比于写前指导,作后讲评要更有细心、更有耐心.评讲不仅是针对每个学生习作水平的指导,更是对每个学生不同个性发现后的反馈,是个性化极强的教学。
作文讲评课教学主要让学生明确如何修改作文，并能感受好文章是改出来的道理，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力，因此在作文讲评教学中，就要对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。还要引导学生结合修改建议进行互相评改，在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足。又通过学生自己修改和互评互改，感受经过多次修改越来越好的成就感。李校长的这堂作文讲评课就是按照这个步骤进行的，而且完成得比较好。
下面我就说一说这堂课的成功之处与不足。
一、结合本班实际，优秀作文带路，教法得当。
在这一节习作评讲课中，李校长独具一格，特别注意学生的积累，提倡学生多读书，读好书。这节课结合本班实际采用了优秀习作带路的方法，给学生们树立了榜样。身边的榜样比书上的好文更能调动学生的兴趣，学生们在一篇篇美文中感悟着，真是一种享受。不光是学生，我们不也觉得是一种享受吗？学生们那新颖的选材，那真挚的情感，那细腻的描写，都给我们留下了深刻的印象。
二、指导有重点，修改有目的，层层深入。
第一步：
一开始就提出听读的要求：听，想，说。听，注意听；想，仔细想，想哪些地方好，想哪些地方美中不足；说，自己的修改意见。这样调动了学生多种感官，使学生们在赏析中努力发现同学的精彩之处，发掘他们各自的闪光点，鼓励个性发展，同时又发现不足，提出中肯的意见让学生更上一层楼。
第二步：
当学生感到修改的困惑的时候，出示修改文章的方法，要求学生围绕中心选材，把重点内容写具体，有条理。这是本次作文的写作要求，尤其是让学生体会细微之事见真情的表达方法作为赏析修改的重点，这样使修改训练落实到实处。
在此环节中，教师与学生共同修改，也起到了示范修改的作用。小学生的身心发展特点决定了他们的好奇、好胜、好模仿、好学习，他们需要在一定的环境中展示自己。所以给他们创设展示成功、激励创新、鼓励模仿的情境，充分体现学生的主体作用。
第三步：
又根据学生存在的普遍问题，也就是抓住环境这一侧面描写烘托人物心理，更好的突出了主题，这也是本课的重点难点，在处理这个问题时用课文中熟悉的片断帮助学生领悟环境描写的作用，这也充分体现阅读教学与作文教学相结合的特点，积累、欣赏、运用的过程，从而使学生在这种文字游戏中，来感悟语言文字的魅力。
然后又联系学生精彩的环境衬托心理的片断，感悟环境描写的妙用，再加上老师的精彩点评和学生们的妙语连珠，把这节课推上了高潮，在此基础上，也帮助找出环境描写不恰当的地方进行集体修改，这样学生学有所得，不走形式，不落俗套。
也体现了老师不是为了教而教，而是一切为学生学而教，一切为学生服务。
三、言犹未尽之感
学生们在赏析中，在发现中，在求异中，在交流中，使学生有了浓厚的兴趣，也找到了自己文章需要修改的地方，所以重新作文的愿望愈加强烈，此时如果给出学生充足的时间让学生自己修改，或自由结组互改，取人之长，补己之短，在修改中体现这节课的收获会更好，所以留给我们的是言犹未尽之感。
综上，这节作文评讲课（也是作文赏析课），充满民主气息，师生平等对话，其至争鸣，在形式上新颖生动活泼，学生的态度是积极的主动的，情绪是饱满的高涨的，思维是活跃的、开放的，他们真正成了学习的主人，课堂的主人，他们有平等参与的机会，有自主活动的时空，有思维碰撞的契机。
『伍』 作文课如何评课
一、立足于作文课的教学内容
在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。由于教师个体的差异显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑。在新课程的理念下，人们更改评课的视角，从学生的角度进行评教，即学生在课堂中有没有互动、有没有合作？学生发言了几次？讨论是否热烈等。着眼于外在形式的评课，其指向依然是教师的课堂组织与教学方法，而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了。
王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”。
教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题。课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求，但具体要求又不详。关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教师给出作文题目，学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评。教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”，关于“如何写作”，“怎样写作”的教学内容几乎为空白。这种靠学生自主摸索的作文教学，往往费时而无效。还有一种教学内容，教师讲解一定的写作知识，如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等，这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合，等到学生真的要动笔写作了，往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用。反观这种教学，教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识，而写作是一项实践性很强的言语技能，从静态的知识变为实践的技能，不可能一蹴而就，而要经过一个漫长的转换过程。
教师在作文课上不是什么也不讲，就是讲一些没有什么帮助的写作知识，作文教学内容几近稀缺。教了的不管用，用了也不能解决实际问题，问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致。
如何从教学内容的角度进行观课评教呢？我们结合两个作文教学的案例进行分析。于永正老师的《考试》（见《人民教育》，2006，5）一课在写作内容上，教师主要从以下方面入手：
通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；
进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）；
批改试卷并讲评；
教师引导，学生写下自己的感受；
学生之间交流。
于老师通过这次另类的考试，让同学们落入他预设的“陷阱”，从而让学生获得深刻的体验与感受，在接下来的写作中，学生自然个个畅所欲言。“情动于中而发于言”，作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵触动，让其无病呻吟，作文的质量是不言而喻的。让学生多体味生活，充实他们的写作素材，当然是一种积极可取的方法。但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界。那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容。于老师解决的就是学生写作内容问题。当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系，跟学生创设了一种平等对话的氛围，也是这节课获得成功的关键。
王崧舟的《亲情测试》（见《语文教学通讯·小学刊》2007.1）一课既没有向学生传授具体的写作知识，也没有对学生的写作提出什么具体要求。教师在课堂上做了以下几件事：
请同学们拿出一张干净的纸；
在纸上写下你最爱的五个人；
拿起笔来，划掉其中一个；
再划掉一个；
再划掉一个；
最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个。
课堂上除了有限的几次师生对话外，教师更多地是让学生体验，让学生说出自己的感受。整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题。也正是有了写作内容的充实，在剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了一篇篇让人潸然泪下的文章。
由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说，从写作内容的角度上看，王老师的课通过情意的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，使得写作内容与学生的情感体验合二为一，激发了学生表达的欲望。从教学内容分析，这种作文课应该是值得提倡的。
『陆』 怎样评小学中段老师的作文课
提倡小孩子写真实的东西 50分
写作方法 20分
语言词汇 20分
错别字 10分。。。。。。。
ok
这是大体比重了。。。。。。。。。
『柒』 作文评析课怎么上
一、 教师讲评的策略
1．研究讲评修改方法：（）从全班中选择一、两篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
2．力求讲评切中要害：老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。
3．善于启发写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要善于启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。
二、学生讲评的策略
1．让学生学会自读自评，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚。那么，经过一段时间的训练，促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。
2．让学生学会听读听评。“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。
3．让学生学会互读互评。习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在作文讲评教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。
策略只是一种设想，实践才是检验真理的唯一标准。周老师以自己的实践成为我们作文评讲课的先行者，让我们获得真知，我们应该在这样的问题上多学习、多深究。
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