『壹』 2011版体育与健康课程标准课程内容中各个水平目标有什么联系
我来帮你回答，希望你能满意。
1.学习领域：在体育与健康课程中，按学专习内容性质的不属同划分的学习范畴。
2.领域目标：指期望各个学习领域达到的学习效果，课程目标通过各个学习领域目标的达成而实现。
运动参与目标：
运动技能目标：
身体健康目标：
心理健康目标：
社会适应目标：
3、水平目标：指不同阶段在各个领域中预期达到的学习结果。
水平一：义务教育阶段1～2年级
水平二：义务教育阶段3～4年级
水平三：义务教育阶段5～6年级
水平四：义务教育阶段7～9年级
水平五：高中阶段10～12年级
水平六：作为高中阶段学生学习体育与健康课程的发展学习目标。
4、为什么要划分学习水平？它的依据是什么？
依据：学生身心发展特征学习阶段的特点划分等级。
1. 有利于适应我国教育的地区、学校、学生之间的差异这一特点。
2.有利于调动学校和学生的积极性。
『贰』 体育与健康课程的目标体系包括
快乐的 的撒旦 大撒旦 大幅度 反对德国
『叁』 如何正确理解《体育与健康课程标准》中教学目标与教学
滕子敬（100088）中央教科所院内学校体育研究会
《中国学校体育》2004年第五期
《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）在教学建议中明确提出：“《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。”在实际教学中如何正确理解这条建议的精神，在我与第一线教师交流的过程中，他们对这个问题感到有许多困惑。如，课程的总目标、具体目标与内容标准的关系是什么？内容标准的内涵是什么？为什么内容标准只提供一个内容框架，而不提出具体的教学内容？目标统领内容应该统领到什么层次？是水平计划的层次，还是单元计划的层次，或是课时计划的层次……等。我想结合自己学习课程标准的体会谈谈对这些问题的看法。
一、关于课程的总目标、具体目标与内容标准的关系问题
《标准》改变了以往首先确定体育教学任务，然后再按学习内容的分类体系，划分教学时数分配比例的办法，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面来表述具体目标。并根据具体目标提出体育与健康课程的内容标准，从而构建了总目标、具体目标与内容标准三个层次的目标体系，使总目标通过具体目标逐步细化为内容标准，以体现目标统领内容、根据目标选择内容的思想。
二、关于“内容标准”的内涵问题
“内容标准”是《标准》中提出的一个新概念，目前，在有关文件中也还没有关于这个概念的界定。但顾名思义，我认为“内容标准”应该是目标和内容的整合，即他既是内容，又是目标，是内容要达成的目标，总称为“内容标准”。如，水平四，“发展运动技战术能力”的“内容标准”是“基本掌握一两项球类运动中的技战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术”。其中的“球类”、“武术”、“技巧或器械体操”、“舞蹈或健美操”、“田径”、“地域性运动项目”等都是教学内容，或者说是教学内容的指向和框架，而不是具体的教学内容。而“基本掌握一两项”、“完成一两套”、“基本掌握几项”、“基本掌握一两种”等则是这项内容要达到的教学目标。
《标准》与教学大纲不同的是：大纲在首先确定教学任务后，同时规定了教学的具体内容和学时分配比例。因此，在教学大纲中根据教学任务确定教学内容是一步到位的，这种办法的优点是教学内容明确、具体、便于操作；缺点是统得较死，缺乏灵活性，对不同地区、不同学校的适应较差，教师缺少自主创造的空间。
而《标准》以目标统领内容是采取分步到位的办法实施的：第一步是国家制订课程标准，确定“内容标准”的内容框架；第二步根据《标准》建议“各省、自治区、直辖市教育行政部门根据《标准》，并结合本地区的情况，制订出地方课程实施方案，报教育部备案并在本地范围内组织实施；第三步根据《标准》建议“各校根据地方课程实施方案，结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施”。在此基础上，教师再根据学校的教学方案，结合各班的具体情况，设计教学计划并组织实施教学工作。这种分步到位的办法改变了教师只是消积、被动地执行大纲的状况，使教师成为教学计划的设计者，有利于调动广大体育教师的积极性和创造性。
三、关于“内容标准”与“教学内容”的问题
《体育（与健康）课程标准解读》中明确提出：我国幅员辽阔，民族众多，经济文化发展的区域性差异很大，因此，体育课程在学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各方面的实际情况作出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况。体育课程标准实际上只是确立了一个内容结构框架，确定了不同学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各地、各校都有充分的开发空间。由于《标准》只提出了一个内容框架，没有具体教学内容，教师仅靠这个内容标准是无法上课的，还必须通过一定的程序，使“内容标准”具体化。经教育部中小学教材审定委员会审定通过、由几家出版社编写出版的《体育与健康》教科书，把“内容标准”具体化为体育教材，为体育教师贯彻实施课程标准做了有益的工作。但当前经教育部审定通过的教材为数较少，还难以完全适应不同地区和不同学校的需求，有待地方和学校进一步开发和完善。按照《标准》的要求国家制订课程标准以后，各省、自治区、直辖市要制订地方的课程实施方案，但开始着手制订的还很少。这种情况不利于在教学内容上反映地方特色，不利于地方教育行政部门对体育教学改革的引导。
四、关于目标统领内容的问题
目标统领内容明确了目标和内容的关系，在制订教学计划时，改变了以往根据教学大纲所规定的基本教材来确定体育课的教学任务（目标）的做法，而是要首先确定目标，再根据目标来选择教学内容。有些体育教师在制订水平教学计划时，以内容标准中所列出的五个学习领域目标及水平目标为依据，逐一对应选择教学内容，为落实目标统领内容做了有益的尝试。目标统领内容应主要体现在宏观层面上，具体表现在根据课程总目标，确定课程五个方面的具体目标（领域目标）；再根据具体目标，确定五个方面的内容标准；然后再根据内容标准的五个方面制订水平教学计划，以便从整体上把握课程目标的全面达成。但是，目标统领内容不能简单地理解为每一种计划，特别是课时计划都必须是先制订目标，再选择内容。课时计划是根据单元计划来安排课的内容的，因此在制订课时计划时，就应根据教材内容的功能和价值，来确定一节课的学习目标，其中不仅有技能目标、体能目标，还可设计心理和社会适应的目标等。这样不仅具有可操作性，也不违背目标统领内容的要求。因为课时计划的内容是根据单元计划的目标制订的。这样从目标到内容，即目标统领内容，再从内容到目标，即通过内容折射目标。只有这样，体育教学才能有序地进行。
最近，南京师大的顾渊彦教授写的《基础教育体育课程改革》一书指出：20世纪以来，课程研制的主要范式有两类，即目标模式和过程摸式。目标模式也称“泰勒模式”，“是以目标为统领的，课程的其它环节均应以此为依据”。“目标模式有其优点，也有缺点。优点是人们在选择教育内容时，目的具体、明确，易于把握与操作；缺点是过于理性化，甚至显得机械、死板。此外，这种模式还有使内容服务于既定目标的‘工具化’倾向，这是为了满足目标而使用的损害内容的方法。这既会造成被选择内容的价值不能完全挖掘出来，也会造成具有很好教育价值的课程内容的流失”。在教学实践中也确实存在这种现象。如有的教师在制订课时计划时，确定了增强学生自尊心、自信心的目标，据此选择了障碍跑的教材内容，但对障碍跑的健身功能、跨越障碍的技能价值却没有在目标中提出，这就可能使障碍跑的健身和技能价值被削弱或流失。
1975年英国课程论专家斯腾豪斯出版了《课程研究与开发导论》一书，对泰勒的目标模式进行了分析与批判，指出其贡献与缺陷，并在此基础上建立了过程模式的理论框架。认为活动内容的选择标准就是活动内容本身是否“含有内在价值”，也就是说确定内容的依据是活动内容的价值，而不是预先设定的目标。
了解目标模式和过程模式的理论及其争论的问题，对我们全面认识目标和内容的关系是有益的。历史的经验告诉我们，学习外国的东西不能搞绝对化，既不能盲目“照抄照搬”，一说就是外国的好，外国怎么做的，我们也应该怎么做。当然我们也不能故步自封，因循守旧。而要立足自身，在认真总结自身经验的基础上，把国外好的东西“本土化”，构建自己新的课程开发模式。作为一名体育教师在设计教学计划时，首先，要认真研究和理解《标准》的三级目标体系，在此基础上，从课程要素的内在价值出发，选择具有丰富价值的内容作为教材，使目标统领内容，内容翻过来折射目标，使目标与内容能够更好地整合起来，以利于不断提高体育与健康课程的质量和教学效果。
『肆』 小学体育与健康课程教学的目的是什么
1、 答：小学体育与健康课程教学的目的应该突出以人为本的教育思想,突出体育学科的特殊作用.同时还应该体现时代对体育教育工作的新要求。小学体育与健康课程教学应该已开拓广大教师创新思维的思路、导向、学生全面兼具特长的发展为目的。具体来说有以下四点： 一、小学体育与健康课程教学的目的之一是进行相关的素质教育： 把“健康第一”作为教育的指导思想，既反映了整个素质教育的要求，又体现体育学科的特性。课程教学以身体练习和身体运动以及心理活动为主线，强调了对学生在身体锻炼过程中，进行相关素质教育的要求。并同课余训练，小型体育比赛结合起来。充分体现了体育学科的特有性质。改变把体育课程教学只看成是系统地学习体育技术，健康只是没病的旧观念。 二、小学体育与健康课程教学的目的是更新课程学习的目标体系和评价原则 更新课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体的范围，教师和学生都有相当大的选择余地。但强调在体育教学中以学生发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择设计教学内容。因此教学内容的多元化，教学形式的多样化，教学评价的多维性，都从传统模式中带来更新与改革。 三、小学体育与健康课程教学的目的是启迪教师创新性思维和创造性实践 《体育与健康》课程标准的实施，带来新一轮对学校体育改革的思考。在学校教育中全面推行素质教育，实践教育改革，必须有与改革相适应的师资队伍。新课程标准，给教师的可选空间相当大，它旨在启迪教师们以创新的思维，创造性的劳动，实现和达成教学目标。教师的教学能力是实施课程完成教学任务，实现教学目标的基本保证。 四、小学体育与健康课程教学的目的是面向全体学生，注意个体差异，导向全面兼具特长发展。 与过去沿用的教学大纲相比，新课程标准给学生可选择性学习的空间加大，注意了学生生长发育的个体差异。在学习领域和学习内容中，体现了促进学生全面发展和全体学生发展。它包括了生理的、心理的、社会适应能力的发展，同时也让学生通过对运动项目选择学习，培养其对某一运动的兴趣和爱好特长的发展。切实的把学生放在了课程学习的主体位置上，锻炼和保护学生的身体发展，促进学生身体的正常生长发育明确了体育教育的学科目标。
『伍』 小学体育与健康课程教学的目的是什么求解答
标准关于体育与健康课程教学的目标是这样规定的：“体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，羊城体育锻炼的习惯；发展良好地心里品质、合作和交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。”
从标准对于体育于健康课程目标的总体规定中，我们可以看到基础知识、基本技能与方法这是作为首要目标提出的，这也是标准第一次有这样的提法，这其中赋予了许多内涵在里面。过去提的是基本知识、基本技术和基本技能，少了一个方法。这样一种变化意味着我们老师在按照标准精神进行课堂教学的时候，就不能仅仅教会学生动作的技能，而且要教会他怎么去做的方法。要让学生知其然，还要知其所以然，能够举一反三，这就是教学方法。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，这是大家都知道的道理，让学生掌握了学习的方法，比我们硬性的教给他很多技能、知识要强的多。掌握了学习方法，就提高了学生继续学习和创新的能力，这对他们是受益终身的。
标准把课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面，对于各方面学习目标又作了具体说明和简明扼要的规定。
第一个是运动参与的目标，这是体育与健康课程学习的重要组成部分。标准之所以首要提出这个目标，说明了学生以积极的态度参与体育课堂学习的重要性。无论是课堂学习，还是课外学习；无论是运动技能的学习，还是心理健康与社会适应的培养，首先要学生得参与进去才行。体育活动的价值是体现在过程之中的。如果你不参与，你的技术在好也没有用，当然更起不到健康身心、全面发展的作用了。
第二个是运动技能的目标，运动技能是体育课程最主要的一个表现形式。我们在任何的体育课中都会看到，学生总是以学习某种运动技能来完成学习任务的，因此标准中提到：“它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。”
第三个是身体健康的目标。
『陆』 小学体育与健康课程教学的目的是什么
体育当然是强身健体，让学生德智体全面发展，健康课程是通过上课，让学生们了解人体的生理构造等
『柒』 学校体育目标和体育教学目标关系如何简述小学学校体育和小学体育教学的目标。
这个问题有歧义。
首先要区别学校类别，普通教育学校，学校设置体内育课的目标就是：让孩容子德智体美劳全面发展，增强身体素质，让孩子的学习有健康的体魄和重组的精力来做基础。普通学校的体育教学目标应该是以孩子的健康和学习为总目标的，所以其体育教学目标就是让孩子的体育成绩达到合格成绩，让孩子减轻精神压力，锻炼身体，让有特长的孩子能够一展所长。
而体育类院校的的学校体育目标和体育教学目标就更不同了。学校体育目标应该是更快、更高、更强的体育成绩，体育教学目标是让在校学生全面掌握有关体育教育的知识，包括：训练方法，训练技巧等体育类教育课程。
『捌』 体育与健康课程目标是什么
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