小学语文微型课模板

Ⅰ 怎么上好小学语文微型课

（1）切入课题要新颖迅速 

由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，同时还能吸引学生，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。

切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。（哈尔威船长的导语） 

（2）讲授线索要明亮醒目 

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。

为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。 

（3）收尾要快捷 

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。

在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求不在于长而在于精，必须是在完全总结内容的同时注重学科方法的总结，更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。 

（4）板书要精简清晰 

板书是一个教师教学基本功的体现。板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。微型课也要讲究板书，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精心设计，要精练、完整、美观，且使得要点突出，线索清晰为原则。 

（5）力求创新，亮点耀眼。 

如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。

(1)小学语文微型课模板扩展阅读：

微型课现存问题：

1、把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2、不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3、虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。但也不可一叙到底，使课堂变为教师的“独角戏”。

4、答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。

Ⅱ 怎样上好小学语文微型课

[yǔ wén]
语文

（语言和文学的简称）
编辑
是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书专面语言，口头语言较属随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。

Ⅲ 小学语文微课万能稿

ppt 你要什么课文的

Ⅳ 小学语文微型课

我教《守株待兔》——微型课教学随笔作者：章伟钰 时间：2008-8-19等级：★★★ 守株待兔
宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。今欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也。
20分钟的微型课，我预设这篇古文的教学流程为“读文——解文——悟文——背文”。我让小朋友自学解释．问：“你读懂了什么?”一个孩子站起来大声说：“老师，我认为这篇古文不需要解释，它描绘了一幅图画!我的脑海里浮现出的是一幅画!”我愕然，连忙先顺其意：“那你能给大家来描绘这一幅《守株待兔》图吗?”画画是这位小朋友的强项，他大笔一挥，马上在黑板上画起来。我趁机稍作补充说：“是啊，如果你画对了，画好了，同学们可以从你的画中读懂这篇小古文!”但我是再也不能按预设思路上课了，我心里开始琢磨接下去我怎么办?……终于，计上心头，不由一喜。我先肯定了这位小朋友用作画来解释古文是一种创新。
说如果他画对了，画好了，一样能证明他理解了古文。于是进一步要求学生仔细看他画的图，说说你从图上找到了哪一句文。有的说，从图上找到了“宋人有耕田者”：有的说，找到了“田中有株”；有的说。找到了“兔走触株”；还有的说，找到了“折颈而死”……
然后我干脆顺水推舟，说： “还有没有其他好方法来解释这篇小古文呢?”由于受到前面画画的小朋友的启发．教室里一下子热闹起来了。有一个小朋友说：“老师，我来给这篇古文编一个故事吧!”于是这个小朋友娓娓道来：“宋国有个农民，他的田地中有一个树桩。一天，一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上，扭断了脖子而死。从此，那个农民舍弃了他的农具．天天等在树桩旁，希望能再得到一只兔子。结果，兔子没等到，他自己却成了宋国的笑柄。现在居然想用过去的治国方案来治理当今的百姓．这都是在犯守株待兔一样的错误呀。”
另一个小朋友说：我来读一读；他旁边的同学马上说：我来背一背。我暗喜水到渠成： “读顺了，读出感情了；背好了，背出味道了，大家一样能听出你们读懂了，是吗?”于是，我请读得抑扬顿挫的小朋友给大家领读一遍，再请全体小朋友站起来和刚才背得有声有色的小朋友比一比，谁背得更棒!小朋友读得那么投入，那么起劲。
这时又有一只小手高高举起，站起来说： “老师我邀请我的同桌一起表演这篇古文。”“好!”我脱口而出。一阵掌声。两位小朋友上台了，一个演农夫．一个演兔子。演得人情入境，自我陶醉。逗得大家哈哈大笑，我也乐了……
课堂在轻松的气氛中有条不紊地进行着，这时候的我似乎是被学生激活了。看到黑板上那逼真、生动的《守株待兔》图，我顿时又生一计，补充了一个练习：这位小朋友很厉害，为古文配了画，那我们能不能为这幅画再配一首新诗呢?孩子们更来劲了．纷纷在古文旁边写下了自己的新诗……这些稚嫩的新诗令人惊叹不已，赞不绝口。这不正是学生对古文的理解和再现吗?
20分钟的微型课悄然结束了， 《守株待兔》这篇古文在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，更引发了我对小古文教学的反思……

Ⅳ 小学语文微型课如何设计

课型的关键点要有，问题不要太多，因为时间有限。