『壹』 小学数学提高小组合作有效性策略有哪些
新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。
一、组建好的学习小组是前提
小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、培养学生合作学习的习惯是基础
1.培养学生独立思考的习惯。
要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。
2.培养学生学会倾听的习惯。
现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”“为什么”、“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。
3.培养学生合作实践的习惯
小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。如在教学“长方体体积公式”时，让他们合作动手搭“积木”探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体,说出体积是多少立方厘米？并填写下表。
长（厘米）宽（厘米）高（厘米）体积（立方厘米）
长方体1
长方体2
长方体3
完成后,让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系，推导长方体的体积公式。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后自主地发现了长方体的体积公式。这个问题一个学生虽然可以准备，但是不全面，只有学生合作在一起，人人动手，相互协作，共同展示，资源共享才可以获得更多更广的认识。这种学习任务使每个同学都负有责任，改变了学生合作时无所事事，同时也督促一些不自觉的学生积极参与小组学习。这样的活动充分体现小组合作学习的优势，同时激发了学生合作学习的兴趣。
4、培养学生熟练掌握合作技能
合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
三、把握好恰当的合作学习时机是关键
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。
1.学生独立思考出现困难时进行合作
在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我所讲的《平移和旋转》一课，从学生喜欢的游乐园出发，从中发现物体运动方式的不同，从而引出平移和旋转。这一情景贯穿在整个课堂新授的教学过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。学生非常的感兴趣。积极性很高。再比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演评价完之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
2.学生仅靠个人的思考不全面时进行合作
数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、互相补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。例如教学二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。
3.留给学生一定的独立思考时间后再进行合作。
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。同时教师鼓励学生发表自己独立的观点，学生出现“吞吞吐吐”现象的时候，教师不要急于打断学生的发言，要让学生拥有充足的发言、补充、订正和辩论的时间和空间，以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点，使自己的智慧得以发挥。“三角形的面积计算”时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？我先让学生自己动手去做，然后让学生汇报。学生怎样做的都有，那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说与他人合作，这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处，在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。进一步培养学生学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏的能力。
四．适当地表扬和批评是催化剂
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。如教学“认识钟表”时，我给每组提供一张圆纸片，两根大纸条，剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作做钟面时要保持安静、团结友爱、分工合作听音乐开始，音乐停就结束停止，最后比一比哪组做的最快最好。”在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，可使数学探究活动日趋好转。如有些组的学生组织得较好，很快就可以把探究的问题研究完了；而有些组则由于组内分工不合理，在规定的时间内都没有完成探究问题，教师指出来后，可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意，从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂。
总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效。
『贰』 如何提高小学数学课堂小组合作学习的有效性开题报告
新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一，是一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
1、课标中指出：有效的数学活动不能单纯地以来模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
2、小学数学教育是学生合作学习教育极为重要的学科领域，对于小组合作学习的的发展具有非常重要的作用，它为学生的合作研究提供许多有价值的探究的问题，促进学生各方面能力的养成。
3、小组合作学习是研究性学习的主要组织形式，学生的合作学习落到到实处，才有可能调动学生学习的积极性、主动性和自主性，使学生真正置于学习主体的地位；培养和发展学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的品质
4、在目前我校正在进行高效课堂的改革，数学课堂教学中，我们已经尝试运用合作学习的课堂教学策略，正在进行小组合作学习方式的探索。虽然许多老师将小组合作学习运用于自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。学生的表现、小组合作学习的现状、对小组合作学习正在进行教学研究、尝试之中，具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：1.小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；2.小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；3.在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。4.对小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。5.探索小组合作学习中师生角色的转变，提高小组合作学习的有效性。6.如何进行有效的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此 ,针对这种状况 ,我提出《小学数学小组合作学习有效性的探索》的课题,旨在通过该课题的探索，构建适合的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学数学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩，实现课堂教学的高效。
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，进行小学数学小组合作学习有效性的探索，促进小学生素质的发展和提高，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
研究步骤举措
课题研究实践表明，课题过程管理是整个课题管理的重头戏，也是一个课题关键性阶段的管理。我们注重课题过程管理，严格按照课题研究方案扎扎实实地开展活动。
第一阶段：课题申报、立项阶段
时间：2012年8月----2012年9月上旬
阶段达成目标：完成课题申报工作。
阶段研究内容：课题相关资料查询、课题组学习。
1、理论学习。广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，提高课题研究和教师研究水平。
2、问卷调查，了解学情；分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
第二阶段：课题开题阶段
时间：2012年9月-2011年10月
阶段达成目标：成立课题组，召开课题组会议，完成课题开题工作。
阶段研究内容：完成课题方案设计、课题组学习（集体学习和个人学习相结合）、研究课题测试卷。
阶段成果形成：检测试卷、课题实施方案。
第三阶段：课题实验阶段
时间：2012年9月----2013年3月
阶段达成目标：完成课题研究理论研究内容，同时介入实践研究。
1、阶段研究内容：课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、请学校教科研中心的杨老师和校外专家进行指导，规划本课题的研究。
3、按照研究方案开展研究活动。
4、定期开展专题性的研究。
5、为课题积累资料。
第五阶段：课题总结阶段（2013.4----2013.5）主要任务有：
1、做好后序工作，分析各个变量之间的关系。
2、召开课题实验研究的总结与交流会议；
3、收集资料，完成课题研究材料的收集以及整理和汇编工作。
第六阶段：课题结题阶段（2013.5）
阶段达成目标：
1、撰写课题实验研究的结题报告；
2、做好实验结题的有关工作。
方法和措施：
1、文献研究法
通过对与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，为本课题的研究提供详实的理论依据。
2、行动研究法
在行动中研究，在研究中行动，使得所研究的成果能在动态的过程中得到应用和发展。课题的研究是建立在一切行动之上的，在行动中发现问题，行动中调整思路，行动中总结经验。“在尝试中摸索，在比较中总结”是课题研究的原则。
3、分类、比较研究法
每个阶段，将各个案数据进行收集，将学困生产生的内因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。
4、经验总结法
分析、整理收集的资料，筛选、总结其中的经验，撰写论文及研究报告，并在一定范围内宣传、推广。
课题成果的预期和呈现
（一）、形成了一批物化成果
1、参考文献汇总、教师学习材料汇编
2、《课堂教学案例》、《课堂教学设计》、《课堂教学随笔》、《学生日记》、《数学日记》、《课堂教学反思》等。
3、教师的《我的成长经历》和《实验心得》、《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验研究方案》以及《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验报告》等。
4、研究记录
5、结题报告
（二）、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式
（三）、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。
研究预期成果
课题结题阶段（2013.5）
阶段达成目标：
1、撰写课题实验研究的结题报告；
2、做好实验结题的有关工作。
方法和措施：
1、文献研究法
通过对与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，为本课题的研究提供详实的理论依据。
2、行动研究法
在行动中研究，在研究中行动，使得所研究的成果能在动态的过程中得到应用和发展。课题的研究是建立在一切行动之上的，在行动中发现问题，行动中调整思路，行动中总结经验。“在尝试中摸索，在比较中总结”是课题研究的原则。
3、分类、比较研究法
每个阶段，将各个案数据进行收集，将学困生产生的内因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。
4、经验总结法
分析、整理收集的资料，筛选、总结其中的经验，撰写论文及研究报告，并在一定范围内宣传、推广。
课题成果的预期和呈现
（一）、形成了一批物化成果
1、参考文献汇总、教师学习材料汇编
2、《课堂教学案例》、《课堂教学设计》、《课堂教学随笔》、《学生日记》、《数学日记》、《课堂教学反思》等。
3、教师的《我的成长经历》和《实验心得》、《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验研究方案》以及《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验报告》等。
4、研究记录
5、结题报告
（二）、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式
（三）、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。
研究过程记录：
1.在上课时进行小组合作交流。
2.小组合作交流后以组为单位的记录表。
3.学生在交流时的片段记录。
4.课堂中小组合作交流后的思索和反思。
『叁』 课题《小学课堂教学小组合作的有效性研究》结题时可以提哪些问题
目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。
许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。
『肆』 如何提高小学数学小组合作的有效性
新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一，是一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。1、课标中指出：有效的数学活动不能单纯地以来模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。2、小学数学教育是学生合作学习教育极为重要的学科领域，对于小组合作学习的的发展具有非常重要的作用，它为学生的合作研究提供许多有价值的探究的问题，促进学生各方面能力的养成。3、小组合作学习是研究性学习的主要组织形式，学生的合作学习落到到实处，才有可能调动学生学习的积极性、主动性和自主性，使学生真正置于学习主体的地位；培养和发展学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的品质4、在目前我校正在进行高效课堂的改革，数学课堂教学中，我们已经尝试运用合作学习的课堂教学策略，正在进行小组合作学习方式的探索。虽然许多老师将小组合作学习运用于自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。学生的表现、小组合作学习的现状、对小组合作学习正在进行教学研究、尝试之中，具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：1.小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；2.小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；3.在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。4.对小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。5.探索小组合作学习中师生角色的转变，提高小组合作学习的有效性。6.如何进行有效的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此,针对这种状况,我提出《小学数学小组合作学习有效性的探索》的课题,旨在通过该课题的探索，构建适合的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学数学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩，实现课堂教学的高效。交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，进行小学数学小组合作学习有效性的探索，促进小学生素质的发展和提高，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。研究步骤举措课题研究实践表明，课题过程管理是整个课题管理的重头戏，也是一个课题关键性阶段的管理。我们注重课题过程管理，严格按照课题研究方案扎扎实实地开展活动。第一阶段：课题申报、立项阶段时间：2012年8月----2012年9月上旬阶段达成目标：完成课题申报工作。阶段研究内容：课题相关资料查询、课题组学习。1、理论学习。广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，提高课题研究和教师研究水平。2、问卷调查，了解学情；分析合作学习存在的问题，做好前测工作。第二阶段：课题开题阶段时间：2012年9月-2011年10月阶段达成目标：成立课题组，召开课题组会议，完成课题开题工作。阶段研究内容：完成课题方案设计、课题组学习（集体学习和个人学习相结合）、研究课题测试卷。阶段成果形成：检测试卷、课题实施方案。第三阶段：课题实验阶段时间：2012年9月----2013年3月阶段达成目标：完成课题研究理论研究内容，同时介入实践研究。1、阶段研究内容：课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、请学校教科研中心的杨老师和校外专家进行指导，规划本课题的研究。3、按照研究方案开展研究活动。4、定期开展专题性的研究。5、为课题积累资料。第五阶段：课题总结阶段（2013.4----2013.5）主要任务有：1、做好后序工作，分析各个变量之间的关系。2、召开课题实验研究的总结与交流会议；3、收集资料，完成课题研究材料的收集以及整理和汇编工作。第六阶段：课题结题阶段（2013.5）阶段达成目标：1、撰写课题实验研究的结题报告；2、做好实验结题的有关工作。方法和措施：1、文献研究法通过对与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，为本课题的研究提供详实的理论依据。2、行动研究法在行动中研究，在研究中行动，使得所研究的成果能在动态的过程中得到应用和发展。课题的研究是建立在一切行动之上的，在行动中发现问题，行动中调整思路，行动中总结经验。“在尝试中摸索，在比较中总结”是课题研究的原则。3、分类、比较研究法每个阶段，将各个案数据进行收集，将学困生产生的内因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。4、经验总结法分析、整理收集的资料，筛选、总结其中的经验，撰写论文及研究报告，并在一定范围内宣传、推广。课题成果的预期和呈现（一）、形成了一批物化成果1、参考文献汇总、教师学习材料汇编2、《课堂教学案例》、《课堂教学设计》、《课堂教学随笔》、《学生日记》、《数学日记》、《课堂教学反思》等。3、教师的《我的成长经历》和《实验心得》、《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验研究方案》以及《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验报告》等。4、研究记录5、结题报告（二）、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式（三）、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。研究预期成果课题结题阶段（2013.5）阶段达成目标：1、撰写课题实验研究的结题报告；2、做好实验结题的有关工作。方法和措施：1、文献研究法通过对与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，为本课题的研究提供详实的理论依据。2、行动研究法在行动中研究，在研究中行动，使得所研究的成果能在动态的过程中得到应用和发展。课题的研究是建立在一切行动之上的，在行动中发现问题，行动中调整思路，行动中总结经验。“在尝试中摸索，在比较中总结”是课题研究的原则。3、分类、比较研究法每个阶段，将各个案数据进行收集，将学困生产生的内因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。4、经验总结法分析、整理收集的资料，筛选、总结其中的经验，撰写论文及研究报告，并在一定范围内宣传、推广。课题成果的预期和呈现（一）、形成了一批物化成果1、参考文献汇总、教师学习材料汇编2、《课堂教学案例》、《课堂教学设计》、《课堂教学随笔》、《学生日记》、《数学日记》、《课堂教学反思》等。3、教师的《我的成长经历》和《实验心得》、《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验研究方案》以及《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验报告》等。4、研究记录5、结题报告（二）、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式（三）、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。研究过程记录：1.在上课时进行小组合作交流。2.小组合作交流后以组为单位的记录表。3.学生在交流时的片段记录。4.课堂中小组合作交流后的思索和反思。