小学数学磨课目标

❶ 初中数学老师小组磨课感受怎么写

开放式课堂小组合作学习”新模式,由学生在课堂上主持讲课,授课老师当“学生”,遇到疑难问题时授课教师及时进行引导和点拨.图为前不久北京市8所小学的46名骨干教师到该校听课时的情景. 吉喆 张艳琳 摄
■唐小为
国外教师大多没听说过‘磨课’这个词,优质课赛课之前的‘磨课’活动可以说是我国特有的教师培训形式.‘磨课’有助于教师加深对学科知识的认识,改进教学设计,同时也存在着一些亟待改进的问题.
从中外比较角度看“磨课”
国外同行大多没听说过“磨课”这个词,他们经常对我国中小学常见的“磨课”活动感到惊诧.可以说,优质课赛课之前的“磨课”活动是我国特有的教师培训形式.通常参赛教师会现场执教一个从未教过的班级,上一堂精心准备的课.而此课通常并非参赛教师个人“作品”,而是由教师群体合作“打磨”而成,融入了该群体对相关学科教学的集体智慧.这种课一般都要换班试讲多次,而同教研组的听课教师会提出改进建议,参赛教师反复修改设计以利再战.
近年来国际上对教师职业发展活动的研究成果表明,在教师个人专业成长方面,有两类活动效果显著：其一是能帮助教师深入理解学科知识的活动；其二是能引导教师关注学生想法的活动.在社会组织方面,则需要建立并发展能以既有批判性、又有合作性的眼光来审视教学活动的专业共同体.相关研究表明,在强调个人主义、隐私权和自治的欧美国家,建立这样的共同体相当困难.欧美国家教师之间一般不质疑他人的教学实践,观点有分歧时一般不会公开地表达.而我国具有“集体主义”的传统文化底蕴,有利于建立这类兼具批判性与合作性的专业共同体.常见的优质课竞赛前的“磨课”活动即是专业共同体运作的典型形式.
笔者曾以为,“赛课”与“磨课”活动赋予了教学某种表演性质,且将“课”作为独立于学生和课堂互动的事物,似乎不是一种有助教师专业发展的好途径.但深入到小学科学教育第一线,却发现大部分教师不这么认为,他们觉得在“磨课”的过程中大有收获.
从“磨课”课例看教师收益
以某小学科学课“宇宙”单元的一课的“磨课”为例,相关教师认为有如下收益：
其一,对本学科知识的理解能力得到加强.首次试讲,参赛教师将教室四面墙上贴上与实际方向一致的东西南北标识,太阳标识贴在东面.同时让部分学生手拉手、面朝外围成小圈模拟地球转动.一个学生在模拟地球自转时问：“是由南还是由北向东转呢?”教师怔住了.
课后,听课教师举起地球仪进行比较,指出地球运动不是平面上的,如果要贴方向标识的话,“北”要贴在天花板上!参赛人恍然大悟.
还有,当部分学生模拟地球运动时,后面的学生视线受阻,互动的积极性受挫.一些教师建议,模拟的学生改坐在地板上,后面的学生或许就可以一下子活跃起来了.
其二,将教师的关注点引向了学生的理解能力.第二次试讲时,学生讨论的话题是两个城市哪一个先迎来黎明.一个学生说：“我觉得每一个应该都是先迎来吧,因为每转到一边的时候,另外一边就不是太阳了,而另外的一边又变成太阳了,意思说它又先成为了第一个.它又转了一圈以后,反方向的那个又迎来了,但是最开始也是第一次,这也是第一次,感觉每一个应该都是最先迎来黎明.”
授课教师觉得这个学生的表述比较模糊,未做反应.而教过小学科学课的校长却说这个学生的发言“是这节课里最精彩的部分”,“这个孩子已经超越了这节课的教学目标,他的发言是这节课最精彩的发言.他已经认识到了循环,认识到了周而复始,这边是白天那边是晚上,那边是白天这边是晚上,这边再到了白天,那边又是晚上,那凭什么说谁先谁后呢?他已经是站在空间（太空）角度看问题了.”校长叮嘱教师要学会“听孩子们说话”.
授课教师后来谈到,校长对这个年龄的孩子能自发体会到循环的概念表示赞赏,甚至将此作为学生思维超出教学目标的证据,使她很受触动.在场的非参赛教师虽然只是“观课人”,但思维也相当活跃.他们关注的主要问题包括：自己的建议会被怎样对待?如果自己上这节课会有怎样的效果?
小学科学教师对于学生的认知需求和能力非常敏感,他们会尽量避开那些他们认为超出该年龄段学生认知能力的教学活动.此次“磨课”活动中不少教师都对五年级学生的空间想象能力表示担忧,他们认为相关的宇宙知识和模拟实验对于小学生来说太难了.
通过个人的观察,我发现,“磨课”的确为教师提供了讨论教学细节的平台,有助于教学设计的不断优化,在促进教师专业发展方面有独特的作用.
“磨课”现存的问题与改进建议
“磨课”的成功经验能否向其他的课迁移?很多教师怀有这样的愿望：“磨课”之后,所有同科教师都能“照虎画猫”,从而促进整个学科教学的高质量“操作”.但现实中,一些思维定式对相关教学活动也存在着限制和阻碍.
其一,必须执行的教学结构“潜规则”.第一次讲课时,授课教师以4个相关问题的讨论导入教学：地球是什么形状的?什么引起昼夜交替?地球自转一圈是多长时间?最后才落到该课主题“地球自转方向”.学生答后,教师还会追问其想法的根据,总共历时近9分钟时间.
其他教师反复建议缩短导入时间,授课教师则强调她的目标是让学生用证据说话,如果不这样深入讨论,可能会引起学生认知上的问题.但第二次试讲时,授课教师妥协了.这一改变的驱动力是导入时间的“潜规则”——导入一般“不超过5分钟,最好在3分钟以内”.
从中我们不难看出,“凯洛夫教学五步法”对中国教育的巨大影响.这种教学法把课堂教学时间进行了阶段性的分解,但目前许多西方国家对课堂时间安排并无强行要求,课堂结构也允许因课制宜.“导入时间要足够短”这种要求其实并不一定合理,它导致“磨课”时教学目标与教学结构潜规则发生冲突时,教师只能在无奈中退让.
其二,“磨课”的程式化趋向.随着听课人的建议不断被采纳,一堂课的教学设计渐趋缜密,也渐趋凝固,最后几乎不存在弹性空间了.尽管每次试讲面对的学生是不一样的,但在第四次试讲后,师生互动就变得可以预测了.因为教师的主要教学行为,包括步骤、时间分配、形式甚至语言组织都被打磨得很精细,走向了程式化.
综上所述,“磨课”活动在我国有促进教师专业发展的独特优势,同时也有一些方面需要改进.
其一,在关注教学目标、教学结构和各类教学细节的同时,应把较多时间花在解读各种不同学生的思路上,防止“磨课”后的课堂结构日趋僵化.
其二,应放弃打造“样板课”的幻想.在“磨课”中要强调学生永远是千差万别的,教师也要永远准备接受教学中的新事件带来的新挑战,与学生一起成长.
其三,评课的教学专家应当更宽容一些,给教师更多的实践展示的空间,并且在教学方法上允许多种形式的探索.

❷ 夹竹桃磨课计划的目标任务是什么

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❸ 如何磨课

磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。

磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。随着前几年在全国各地的中小学开展的新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个上进教师的追求。

为了上好一节课，教师要进行大量的课程研读，必要知识准备，……，磨课就是其中的一个环节，因此，磨课，也就成了我们这个时代学校里的高频词！虽然“磨课”这个新生事物，时间不长，却如一股沁人的春风，给学校注入了新的活力，让我们看到了学校里许多喜人的变化。

(3)小学数学磨课目标扩展阅读：

自从国家和各省市推行新课程改革以来，学校里就持续开展了教育、教学掀起“比、学、赶、帮、超”的热潮，公开课、赛课活动每学期都要举行几次，校际的观摩课、示范课也定期展开。学校各学科教研组、各年级部备课组几乎周周定期活动。

传达上级通知，介绍听课新知体会，统一进度，交流经验，有经验教师对年轻教师以及老教师对新教师的传、帮、带，共同研讨教法和对学生学法指导内容，编制周课教案、学案等，力争每课的任务明确、知识点详尽、师生互动到位。

每节课几乎都集中了所有组内成员的智慧和学识，把每节课都上成精品课。规模较大、范围较广、影响深远、级别较高的公开课是学校教研活动中的奥赛，通常把教师上校际、大市、跨市的公开课叫“做课”。

把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。

❹ 小学一年级下册数学磨课稿

把1～10分别填在下面的口里,每个数字只能用一次。囗+囗=囗+囗=囗+囗=囗+囗=囗+囗

❺ 磨课的要求

一是磨课活动要以五至十人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。
二是遵循磨课程序，实实在在地按序推进。平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师们的回答是经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。
三是反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。
四是经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。
五是磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。
计算教学在小学数学各领域中内容最多，在教材中占得篇幅最长。但目前针对计算教学的研究还不够深入，很多老师在平时教学中一般照本宣科，很少深入思考；公开课教学中，大多数计算教学课和其他类型的课相比很难出彩，于是限于评比的功利性，很少有老师选择计算课，比如：2010年山东省小学数学优质课评选泰安赛区32节课，只有两位老师选择了计算教学的内容，实际上课效果看，和其他课型相比有明显差距，这样无形之中也给了广大一线教师一个暗示：研究计算课教学没有前途，这也是造成广大教师不深入研究计算教学的一个重要原因。
越是我们平时教学研究的薄弱环节，我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深入研究。
六是将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。
在课例打磨过程中，张丹教授建议做学生前测，了解学生的基础。通过考查，我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解学生学习的难点，设立使能目标。
七是取人之长补己之短。
汲取他人之长不一定全盘照搬，取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体，有时会起到画龙点睛的作用。
本节课在备课和试教之前我从网上搜索了大量教学设计、实录，网上的教学设计都大同小异，大多都没有多少特色，可利用价值不大。但有两个细节给我们印象很深：
一个细节是在学生自主探索出各种口算方法之后，有位老师是让有代表性方法的学生进行板演，再让其他学生认真观察几种方法，你看明白了哪种，给大家说一说他是怎么算的。还有个细节是练习的设计。在网上搜索相关资料的过程中，有个老师就设计了一个练习12×44，在用竖式计算的过程中，用个位上的4和12乘、用十位上的4和12乘会出现两个48，就让学生分析这两个48的不同，在分析的过程中势必会加深学生对算理的理解，也会对算法——用哪一位乘就和哪一位对齐印象非常深刻。所以我们在教学设计时予以采纳。
八是观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行；扩大一点说，教学研究要向专题化、深入化转变。
我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，等第一个人评完课之后后面的人就不用再评了，因为再评都差不多重复了。教学研究也是大多都泛泛的研究，而不是针对某一个问题进行深入的研究。我们这次观课时其中有一个老师观测的角度是老师的提问，这个老师在收集课堂上发生的真实问题非常详细，进行观课分析时也很详细，看了最终的结果我受益很大。以前我自认为我的课堂语言还算比较精炼，但经过这么一量化分析，我才发现我整节课中有9.6%的问题都是无效问题，而这些无效问题都是是非判断性的、无关痛痒的问题，比如：会吗？行吗？是这个还是那个？等等。所以我会在以后的教学中非常注意这个问题，有意识的改掉这些问题，更加注重锤炼自己的课堂语言。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。

❻ 怎样做好我校小学数学研课，磨课研讨活动

数学是小学教学的重要组成部分，在小学教学中占据着重要的地位。然而，数学教学给人们的印象往往是比较枯燥的，小学生对数学的学习往往也是被动的，对数学的学习兴趣不大，学习热情也不高。随着新一轮教学课程改革的深入，数学教学将变得更自由、更灵活。这为我们上好数学课提供了一个良好的条件。那么，如何激发学生对数学学习的兴趣，让学生更加喜欢数学课呢？笔者认为，首先教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用教学课堂，激发学生的思维，让学生积极地感受数学，喜欢数学；其次，小学数学教学内容应从学生熟悉的生活情境出发，让学生真正体验数学与生活的关系，实现教学价值；还要常给学生表扬和鼓励，帮助学生建立学习数学的信心；要把各种教学手段结合起来，为学生创造最佳学习环境。（剩余1271字）

❼ 如何“磨课”

磨课活动要以五至十人异质同组为宜，遵循磨课程序，实实在在地按序推进。要针对难点和热点问题不断地推敲、探讨，取长补短。