『壹』 小学语文文本解读读书报告
看看书。就有了。
『贰』 如何解读小学语文文本
教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的的最终目标。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？
一、仔细琢磨语言特点
语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
（一）解读关键字。
比如在教学《鱼游到了纸上》一课，我们可以抓住课题中的一个“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。他们还弄清了这两者的关系是先与后、因与果的关系。我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态和鱼的动态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成鱼”的境界。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。难怪古人有“吟安一个字，捻断数根须”的执著追求和“推敲”的千古佳话。作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。
（二）解读关键词。
如在教学《地震中的父与子》一课时，就可以抓住 “了不起”这个词，引导学生去体会感悟文章中 “父”的伟大，“子”的勇敢、无私。在教学老舍先生的《猫》一课时，古怪一词是含有贬义的，那么，在文本中老舍先生是用古怪表达他对猫的讨厌吗？学生仔细阅读课文的1-3自然段，发现课文中虽然没有明确的表达作者内心情感的词句，可是也不难体会到作者对猫的情感倾向。比如，作者赞猫“有时候很乖”，夸猫捕鼠的时候“多么尽职”。并详细描摹猫动作的“温柔可亲”和叫声的“丰富多腔”。细读课文，聪明的学生发现作者其实十分喜欢猫，因为他把猫印在稿纸上的泥脚印比喻为漂亮的小梅花；还能从猫毫无意义的叫声中听出“长短不一、粗细各异、变化多段”和“咕噜咕噜地给自己解闷”……作者经常都在关注猫，难道这不是因为喜欢它吗？
（三）解读关键句。在教学《钓鱼的启示》一课时，抓住文中一句往往被许多老师认为简单而忽视的“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”去领悟文章所蕴含的“诚实”思想内容。又如王崧舟老师在教学鲁教版五上册《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了诸葛亮“神机妙算”的课文精髓。所以只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材；如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能从“整体”把握教材，抓住教材的“神”。而且教材重点和难点的确定，分析课文应咬准不放的关键词句的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神”的。
二、多层次、多角度解读文本
（一）要了解语言背景
文本解读必须对作者的情况进行了解，才能准确把握作品。如《落花生》一课引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，由于教师没有很好地了解文本的时代背景，出现了看似热闹，实则无意义甚至误导学生的现象。生：老师，我觉得作者的想法太落后了。师：噢？你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗？生：像苹果和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好！老师眼睛一亮，表扬说：“你的见解真独特。同学们，你们的看法呢？”生1：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作困难。生2：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。生3：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。师总结：“你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。”
作者许地山笔名“落花生”，刚好与文本题目一致，不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生（落花生）一样，为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。如果教师对文本的作者、创作背景等都有全面的了解，就能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人！让我们先来看看作者是怎样的人吧！（简介作者生平）师：（质疑）在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？（是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国……）师：是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢？相信此时没有学生再会为花生虽实用但不好看而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，只求奉献而自豪，为作者的不求索取，但求奉献而敬佩。
（二）解读文章题目。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。这无疑对我们整体把握文章大有禆益。
（三）以孩子的角色体验文本
阅读文本，读者就会从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一个人的知识、阅历等方面都存在着不同，所以每一个人与文本对话时都会产生不同的体验。小学生处于六到十二岁这一年龄段，他们与我们这些成人，无论是在知识结构，还是在生活阅历等方面，都有着极大的差距。而我们在解读文本时，如果一味地用成人的思维去体验文本，往往会把课文读得太深。
如《生命 生命》这一文本，如果用我们成人的思维去解读，除了能体会到作者分别从动物、植物、人类这三个不同的方面谈到了生命现象，从而分别从强烈的求生欲、顽强的生命力、对自己的生命负责等角度强化了生命的价值这个主题，还能体会到这三个例子是有关系的，前两个关于飞蛾和香瓜子的例子说明了它们是不能主宰生命的，只有我们人类才能主宰生命。但是，如果让他们体会第二层就有点拔高了。因此，从孩子的思维角度考虑，我们应重点引领孩子体会第一层。同时，我们也只有用孩子的思维去体验文本，才能更切实地体会到，哪些会是学生在解读文本时最容易出现的疑问。真正把握好这一点，我们才会从学生实际出发去设计问题，所提的问题也才会更加贴近学生思维的“最近发展区”。
我们要达到对文本进行深入而独到的解读，必然要熟悉文本、直面文本、回归文本，通过文字与作者进行真正的心灵层面的沟通与交流，真正做到走进作者的心与灵魂，与之碰撞出智慧的火花，让语文课堂充满自己的个性和色彩！
『叁』 小学语文文本解读 上下全两册
很多年前, 一个爸爸和一个妈妈想休假，所以他们决定晚上去城镇。他们叫来最信任一个人来照看孩子。当保姆来的时候，他们的连个孩子已经在床上睡着了。所以保姆只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。
深夜，保姆觉得无聊就想去楼下看电视。但是她看不了，因为楼下没有电视（因为孩子的父母不希望他们的孩子看太多垃圾）。她就打电话给孩子的父母，问是否可以在他们的卧室看电视，当然孩子的父母同意了。
但保姆又想要最后一个请求。
她问是否可以用毯子或者衣服盖住那小丑雕像，因为那使她感到很害怕。
电话沉默了一会。
（此时爸爸在和保姆通话）
他说：带孩子离开房间……
我们将会叫警察……我们从来没有什么小丑雕像。
那小丑很可能是一个从监狱逃出来的杀人犯。
电话里沉默了一会儿。
（正在跟保姆通话的孩子的父亲）说：带上孩子们，离开房子……我们会通知警察……我们没有一个小丑雕像……
孩子们和保姆被小丑谋杀了。
结果是，小丑是一个从监狱里逃出来的杀人犯。
如果你不在5分钟内转发这个贴子，这个小丑在凌晨3点时将会拿着刀站在你的床前。
我在这里发了，这就是恶魔般的小丑没有杀我的原因。
『肆』 怎样进行文本解读——《小学语文教师》的群研讨
“文本解读一个基点——基于文体特征；三个台阶：得意——写的是什么；得言——怎么写的；得趣——写得怎么样。三个关注：关注编者目所编的意图；关注教师所得的高度和精度；关注学生能得之路径和难度”这是江苏南通的范崚瑱老师在今天刚刚结束的《小学语文教师》群研讨中的发言。 为什么要进行文本解读？怎样进行文本解读？总结如下： ——文本解读是有效教学、高效教学的前提。正确的、深刻的文本解读是确定正确的教学目标的基础。缺少了有深度、有厚度的文本解读，教学必将流于泛泛，课堂必然低效。 我听过一节《知了学飞》，在那堂课上，知了成了十足的反面教材。 后来，跟一个老师备《知了学飞》，在进行文本解读的时候，我们从文本的每一个部分，抓住对知了的描写，揣摩知了的心理，这样定位：学飞前的知了是有目标的，好学的；学飞时的知了是不耐烦的、怕艰苦、不虚心的；学飞后的知了是懊悔的。这样的知了的形象是立体的，在对寓意的理解上，学生也就能够很自然地想到只有目标，缺少扎实的努力，收获的也必将不够圆满这样的寓意了。 听《知了学飞》，备《知了学飞》，给我留下的印象极其深刻。——深度的文本解读，真的是前提和基础。抓的关键在哪里？两点，一是知了的心路历程，一是关键词句。文本解读的抓手—— 一是全篇；二是细节。全篇是通篇的通览性的，是从整体上把握。细节是词句段的细细品咂，是品词析句似的。 如何进行文本解读？ 很多课堂看到的就是教师一个人的主角式表演。必须要看从一个文本，老师扎扎实实带给了孩子们什么。 文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。对于适合学生学习的目标语言，教师应该设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，将课文语言逐渐转化为学生自己的语言。 我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂，孰不知“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫：来源于教师丰厚的文化底蕴，来源于教师独到的教材解读，来源于教师精心的教学预设……我们追求精彩的生成，但不可忽视精心的预设，必须在备课上花功夫，尤其是要在解读教材上下力气。 薛发根老师说：“我以为教材（文本）必须用儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择。” 我觉得文本指向就该兼顾全面——语文素养的提高是全方位的，虽然我们不能凭借一篇课文完成所有的训练目标。你的教学指向内容，那你在文本解读过程中更多关注的是作者的写作背景、编者的单元主题；你的教学指向表达，那你在文本解读过程中能够更多关注的是作者 文本解读，个人观点，要循着作者的思路，教师的教路，学生的学路来解读。 最终的落脚点是学生得到了什么——结合课标的要求，在“语文素养”的范畴内，扎实地给了孩子怎样的训练。具体来说就是字词句段篇、听说读写思。当然，有侧重，有取舍，不可能面面俱到。也倡导“一课一得”。 所以，老师通过阅读要尽可能早一点与作者的写作意图以及教材编写者的编排意图达成一致，这样益于找到教学的切入点，合理安排自己的教学。 有些时候，既要“作者不必有，读者不必没有”，有时候有忌主观臆测。关键是“真实、朴实”地进行教学，学生“扎实”地学有所得。 文本解读要遵照文体的特点。小学主要的文体也就几种吧？——记叙文侧重写人的，如《渡河少年》；侧重写事的，如《向狼借路》；侧重写活动的，如《赛龙舟》；侧重写景的，如《黄山奇石》《香山的红叶》《船过三峡》。还有就是说明文，如《长城》。再就是古诗文、神话故事类、寓言类了。 其实很多文章原本是作者自然的情感流露，不是非要告诉别人什么道理。教材解读时不和思想品德教育挂钩，也是在还原本文的真实性，引导学生更多地感受文章真实的这一特点，让学生在学习过程中潜移默化地懂得习作的特点就是要真实，说真话抒真情。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，关于文本要传递的或读着体悟到的所谓的“道理”，原本就是因为个人的关注点的不同，会有所不同，这才是科学的，才是符合人的个体特点的。但是因为我们的考试的指挥棒的制约，像中考、高考都规定了所谓的“标准答案”，才使得我们的老师比较多地硬性地求一致，给学生所谓的“思想教育”“道理”等等。这个很无奈的。咱们教学也无奈地要两条腿对待——一条看考试要求，一条看学生自主发展。但课堂上要是不关注这个问题，我觉得对学生的语文素养训练来说，难免有缺憾。先解读文体特点。在文体特点基础上再定位某篇文本的解读要点。 《植物妈妈有办法》的解读——写什么？科学知识：植物传播种子的方法；为什么写？用诗的语言，激发孩子们观察自然，探索自然奥秘的兴趣（可能不全面） 《春》的课文解读------ 内容：描绘了盎然的春景，表达了轻快的愉悦。形式：活泼的语言风格（修辞手法、遣词造句……）核心价值：散文的情感美与形式美如何和谐统一?（ 敬请指正） 每一种文体，像儿童诗、散文等，只是一个大体的分类，在儿童诗中，有更细的分类，比如抒情儿童诗、科普儿童诗、童话儿童诗、寓言儿童诗、故事儿童诗……这些都有儿童诗的共性，也有各自的特点。像《植物妈妈有办法》这首小诗，浅显易懂，趣味、生动，根本不需要深解，只是要把握住诗的主要意图是什么，如何让学生学会观察，对大自然的奇妙产生兴趣，对诗的语言、表达方式有所了解并尝试写一两句，我觉得就可以了。
『伍』 小学语文怎样进行适度的文本解读
[yǔ wén]
语文
（语言和文学的简称）
编辑
是语言和文学及文化的简称。包括口头版语权言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
『陆』 浅谈怎样提升小学语文教师的文本解读能力
摘要：由于我国的语文教材沿袭的是古代读经式的文选阅读课程形态，注重读者的涵泳内和感容悟，所以教师对于文本的解读能力就显得极为重要。教师对文本解读的角度和深度，直接决定着一节语文课的质量，小学语文教师对文本的解读能力直接决定着教师的教学水平。而教师的文本解读能力并非天然生就，是可以通过一定的方式和途径进行提升的。大体上，笔者认为语文教师的文本解读能力可以沿着解读前的背景知识准备、解读时的方法技巧、解读后（课堂教学中）的实践反馈三个环节来进行。