Ⅰ 奥数大师赛引热议，该不该让孩子学奥数
开阔眼界。奥数呈现的题型丰富多彩，这些题型在数学课本上是不容易见到了，有句话说，见多识广。数学也是一样，你见的题型多，眼界自然也开阔了。
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锻炼思维。数学是思维的体操，奥数在这一方面体现的尤为明显，孩子通过对一个个难题的提高，可以提升孩子的思考力。
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发现数学人才。通过学习奥数，可以发现智力出众的孩子。当明确孩子有这样特长时，可以鼓励孩子向这个方向发展。
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提高对数学的兴趣。孩子在解决一个个的难题中，品尝到思考的乐趣，常常会有“柳暗花明又一村”的感觉。可以激发孩子对数学的兴趣。
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培养毅力。解决奥数题，不是一件容易的事，有时要经历“百转千回”的历练，这对孩子的毅力是考验。
学习奥数的坏处
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挫伤孩子的积极性。奥数比一般的数学题难度要大，孩子如果一直解答不出来，或总是听不懂老师讲的，就会为自己贴上“笨”的标签，让孩子产生畏难情绪，不利于孩子的健康成长。
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增加孩子负担。学习奥数需要暂用大量的课外时间，再加上题难，无形中就束缚了孩子。因此，对于不感兴趣的孩子来说，学习奥数就是负担。
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容易功利化。因为在校内的课堂孩子不能系统的学习它，有的家长为了跟风，或是为了上名校，或是其他不良因素的影响，容易给“奥数”安上了功利化的光环，致使它失去了原本的面目。
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不适合每一个孩子。学习奥数只适合那些学有余力，又对数学有浓厚兴趣的孩子。如果一个连课本知识都掌握不好，或是一般的家庭作业都不能独立
Ⅱ 急需五年级特长生培养工作总结
一． 目标：
为了更好的做好特长生培养工作，现将2005年特长生培养工作情况作以小结：为了更好的提高教育教学质量，大力培养合格加特长的人才为目标，进一步解放思想，提高认识，高度关注此项工作，务求实效，同时能更好的改革教育教学方法，更新教育理念，加强”校本教育”开发，努力构建学校办学特色，为学生特长发展提供优良环境。
二． 培养理念：德为主，勇于创新，重视基础，突出能力
三． 实施措施：
1. 成立了现代信息技术和阅读两个特长班，定期开展学习培养，现代信息技术课程要培养学生对基本知识的掌握。以培养兴趣为主导，以学习WINDOWS的练习为主，尊重个性，保护兴趣爱好，发展个人特长，阅读重点培养学生良好的阅读习惯，在阅读中不仅要“读进去”还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生，获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学习的阅读潜能，阅读表达。培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。
2. 成立了以校长为首，教到处为主的领导小组，教导处对此项工作起领导、指导和检查评比作用。上学期教导处根据特长生培养计划进行督导，发现优点及时发扬，发现问题及时研究，并改正。由于大家共同努力，我校特长生培养工作正在健康发展。
3. 加强管理，信息技术班，利用星期四下午第四节课，对特长生进行训练，促进学生个性特长的发展。阅读班：各班要组织好四人阅读小组，小组内阅读层次互补，每个小组要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程，辅导教师定期对阅读小组进行辅导。
4. 对特长生培养工作，教导处作了基本要求，定期进行检查、落实特长生发展状况。
四.存在问题：
1.特长生培养工作是一项艰巨而又光荣的任务，还需要广大教师加强理论知识方面的学习，争取不断培养特长生教学质量。
2.学生积极向上的学习氛围还要进一步培养、提高 。
3.特长生培养工作好要加大力度探索研究
Ⅲ 特长生培养工作总结
现将我校一年来来的自工作总结如下： 一、加强思想政治工作，为学校发展提供强有力的思想保证。 8．重... 这些活动的开展，使学生有了充分发挥个人特长和聪明才智的机会和空间，广大学生在活动中受到教育，陶冶了...
Ⅳ 怎样培养小学生特长生和帮扶困难生
就看他们的能力呀，
尽量让大家都彼此熟悉，
多创造一些机会，
让他们共同相处，互相学习。
Ⅳ 急求小学数学特长生培养总结和学困生转化总结
小学辅导后进生工作总结
苏联教育家捷尔任斯基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子”。作为教师，我爱每一个学生，尤其对后进生，我更倾注了大量的心血。
首先，萌发学生的自信心
在班级的苗圃里，后进生是需要特别培育与爱护的幼苗。我用真情和热情去填补他们情感的空缺，去点燃他们胸中的希望，春风化雨般滋润他们的心田。我根据对学生的了解，对每一位学生都给予了鼓励式的评价，尤其对后进生，我从不戴有色眼镜去看他们身上的缺点，而是拿放大镜去努力寻找“闪光点”，对其优点加倍珍惜，哪怕是微弱的，也悉心扶持，让它发扬光大。
其次，真心善待学生
我班的后进男生孙昱，自卑、倔强、有叛逆性，父亲下岗，母亲患病，。我从不歧视他，经常找他谈话，时刻给他鼓励和期望，满足他合理的要求，如：和品学兼优的同学同座、尽量让他多参加有益的活动等。 利用课余时间，耐心辅导他的功课，我还从生活方面关心和帮助他，经常送给他学习用品及衣物。他亲身体会到我的善意，相信我的真心，把我当成朋友。渐渐的，孙昱有什么知心话都愿与我说，让我分享他的快乐，分担他的烦恼，他的性格及学习积极性也有很大程度的转变。
还有，激发后进生的热忱
在班干部中，我增设生活委员、公共财产管理员、秩序维持员等职务。在竞选班干部前，我单独找到后进生张刚、王键军等，鼓励他们大胆竞争。 在我的鼓励下，一个又一个希望在我班升起。我放手让后进生管理班级，给他们的工作给予关注与指点，经过锻炼，后进生树立了自信心 ，他们既管好了自己，又敢管别人了。
我想，对学生只有动之以情、晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生对我们的信任。也就是说：爱是促进后进生转化的“灵丹妙药”。
的确，在教师眼中是没有教育不好的学生的，只要我们付出真心、诚心、耐心、爱心，就一定能换来学生的进步，收到良好的教育效果。
Ⅵ 培养特长
有些学生在写字方面有着明显的兴趣，并且进步很快。有的爱模仿老师的板书，且模仿得像模像样的。这些在写字方面有着特殊爱好、拔尖和特别擅长的学生，就是“书法特长生”。
我校把这些书法特长生组织集中起来，成立了校“点点”硬笔书法组，由笔者担任辅导老师。由此，南通市十五规划课题《书法特长生的培养与研究》在我校应运而生，并于2002年4月顺利开题。下面笔者就如何培养书法特长生谈谈自己的做法。
一、让学生学会欣赏。
眼“高”才能手“高”，所以要先让学生学会欣赏。为了给学生创设一个良好的书法氛围，笔者在书法培训教室悬挂、张贴了许多优秀书法作品（这些作品有的出于学生之手、有的是老师创作的、有的是从报刊裁剪的）。每星期安排一节书法欣赏课，让学生知道书法作品美在何处，体会书法艺术美，从而激发了学生学习书法的兴趣，提高了学生的书法鉴赏能力。为了发挥学生的积极主动性，笔者让学生对同伴们书写的作品进行互相点评、讨论，指出优点，提出不足，让学生在评价中提高。
二、让学生学会临帖。
古往今来的书法家们无一不是从临帖入手，进而创作，成为大家。因此，在教会学生基本书写知识的基础上，笔者就让学生开始临帖。因为书法特长生已具备一定的书写技能，所以在教材的挑选上，笔者在教学时采用古代的优秀碑帖（诸如《灵飞经》、《黄庭经》）作为范本让学生临写。
1、观察。在特长生的培养过程中，笔者发现有个学生非常认真刻苦，常常将一字练上几十遍，但就是不能临得很像，不能令其满意。他就会急得直跺脚，心烦气躁，哀声怨道。这个现象引起笔者的思考，经过认真分析，发现他的主要问题在于临帖时不会观察。根据这一典型现象，笔者在教学中教给了书法特长生们“在临写中比较”这一观察方法，将自己临写的笔画从长度、弧度、角度三个方面去进行部分比较，从笔画间的远近、位置、空间距离三个方面去进行整体比较。让他们通过观察比较，从中找出不当处，抓住关键，待到再次临写时将之改正。这样坚持“比较”下去，一而再，再而三，学生临写的作品就会不断以趋神似。
2、思考。思维训练不仅在数学教学中十分重要，同样在书法学习中也要教会学生思考。在平时书法教学中，笔者注重学生在学习书法时的思维训练，让学生积极思考，开动脑筋，自行解决写字过程中出现的问题，时时给自己提问“为什么要这样写？”“为什么这里总是写得不好？”，自己设法找出问题的根源。在学习中，鼓励学生要“打破沙锅问到底”，自己找出写字的规律。每本字帖的风格不同，在结体和笔法上也都有自己独特的规律，要临像一本字帖，就必须在练习中领悟它们的特点，总结他们的规律，以求融会贯通，从而达到“我手写我心”的状态。
3、临写。众所周知，书法是一门独特的视觉艺术，最终是要将你“胸中的成竹”写在纸面上，这就需要我们通过练习来实现。“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”(《语文课程标准》)可见，学生的书法学习需要不断的技能训练来实现。我们每天安排中午半个小时的时间让学生临帖，从笔法到结构，一环紧靠一环，循序渐进。先让学生通篇临写，再进行单字训练，最后又会到通篇临写这个环节。随着时间的推移，这些学生的字练得像模像样，很令教者满意。
三、让学生学习创作。
当学生临一本帖达到一定的水平之后，笔者就开始让学生创作。对小学生而言，集字法不失为一个好的创作方法。首先让学生了解书写内容，继而让其从字帖中去找“字”。字帖中有些字有现成的，而一些没有现成可找的字，可让学生对字帖中的字通过拆卸、拼凑等途径完成，这样创作出来的作品，很有当前练的字帖的味道，从而有效激发学生练习书法的兴趣。另外还可以通过投稿、参赛，增强学生学习书法的信心，达到最终学好书法的目的。
通过近一年的书法培训，这些书法特长生的字都有了很大的进步，也取得了一定的成绩。他们的作品在《中国钢笔书法》、《青少年书法》等专业报刊发表作品二十余幅，在各级各类大赛获奖五十余次，“点点”硬笔书法组还被《钢笔书法报》作了专题报道。
通过书法的学习，这些书法特长生个体的道德情操、艺术修养、非智力因素也都有了很大的发展。
Ⅶ 特长生兴趣的培养有哪些方法
学校做为学生接受教育的主要场所，也是特长生培养的主阵地。但是由于应试教育的影响，以及长期以来形成的陈腐的人才观、学生观、教学观，在一定程度上禁锢了教师的思想。再加上不完善的课程体系和单调的教育手段、相对狭窄的特长发展空间，以及来自社会和家庭方面对特长教育的偏见等，都构成特长生培养的障碍，制约和阻碍着特长生培养的顺利实施。另外在特长生培养实践过程中，由于对特长教育与素质教育内涵的理解不同，还容易产生误解，使特长生培养步入误区。
一、特长培养中的障碍因素。
特长培养的障碍主要来自两大方面，一是教师和学生家长的思想障碍，二是特长教育环境贫乏和教育内容的单一化。这是农村中小学特长生培养的两大障碍因素。
1智育第一分数至上的思想障碍。
在特长衔接培养实验之初，特长生培养遭受到了来自各方面的压力。首先是学生家长，许多父母担心孩子在学校里搞特长会影响文化课学习，千方百计阻挠学生参加各种特长培养和训练活动，如拒绝物质支持，找亲朋好友甚至老师劝阻参加特长活动的学生"改邪归正"等。还有部分教师对特长教育也很不理解，对特长生培养持观望态度，既不主动参与，也不热心发动学生。某些初中教师在课外活动时间把学生关在教室里学习，阻止学生参加特长培养活动的的现象时有发生。这些行为的背后，反映出部分教师和学生家长存在着智育第一的思想，只要与学生文化知识学习没有直接关联的事情一律排斥，认为学生不把所有精力投入到书本知识中就是不务正业。可见根深蒂固的应试教育思想，"分数"作为人才的标准是中小学特长生培养的主要思想障碍。不排除这些思想障碍，特长教育就很难落实到学生中去，特长生培养也将成为一句空话。
为克服思想阻力与偏见，放手特长培养，课题组把更新教育观念放在各项工作的首位。首先，成立"特长教育办公室"，统一协调有关工作，先后出台《关于培养优秀、特长、拔尖生的意见》、《中小学教师骨干系列管理办法》等文件，以求方向明确，统一认识；其次，把端正教育思想的工作落到实处，措施是把苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《帕夫雷什中学》作为教师的必学书目，人手一册,定期考试，不及格者定期补考；还出版内部刊物《高密师训》，提出不同时期的学习重点，提供学习资料及国内外进步教育思想，出版报纸《高密教育》，交流我市教育信息，推广各校先进经验；第三，确立了几处基础比较好的小学、初中、高中作为实验点校，点面结合，具体指导。让教师在教育实践中逐步形成新的教育理念：如"从一个角度看学生，可能只有1％的天才；从多个角度看学生，也许就有99％的天才"，"年幼并非无知，教育不是从零开始"，"成长无法代替，只有成功才能走向成功"，"面向全体要从关注身边每一个人开始"，"给予学生一些权利，让他们学会选择，为他们提供锻造的机会和条件"，等等。这些观点都成为我们特长生培养工作中的指导思想。
2贫乏的教育环境、单一的课程结构，造成了特长生发展的空间障碍。
特长生培养需要以多彩的教育环境和丰富的教育内容作为载体，许多农村中小学仅仅依靠国家统一规定的几本教材作为学习的内容，课外时间由班级或学校统一安排一套活动的落后单一教育格局是无法满足特长教育要求的。特长教育需要开放的教育环境，要有可供学生修养和发展特长所需要的各种条件，要有展示特长才能的舞台，有可供选择的教育内容。因此，丰富特长生发展的空间条件必须改革单一的课程结构，构建必修课、选修课、活动课三大板块相结合的组合课程体系，为学生提供可以选择的教育内容；合理组织学生开展各种丰富多彩的特长教育活动，在活动中发展和提高学生的特长；搭建展示才能的舞台，让学生通过展示才能获得成功感和成就感。这些都是特长生培养的基础和条件保障。
此外，特长生培养指导教师缺乏，特长培养所需要的设施不全等，都是特长生培养的障碍因素，也需要引起重视予以克服。
二、特长培养中的误区。
在特长生培养的实践中，由于没有现成的经验可供借鉴，特长教育在实施过程中容易走入一些误区。
1以培养特长取代个性发展。
一些中小学将"发展特长"与"发展个性"混为一谈。认为"发展特长"抓得着，看得见，最容易显示素质教育成果；只要发展了特长，也就发展了个性。因此，在教育实践上，把特长培养提高到不适当的程度，以特长教育活动取代了个性培养。这一误区来自于概念的模糊。
"个性"不能与"特长"混为一谈。个性是表明个体在社会实践中所持态度和行为的综合特征。它是多层次的有机组织整体，包括社会的（理想、道德、世界观等）、心理的（认识、情绪、意志、兴趣、动机、气质等）和生理的（体魄、精力等）多方面内容。"特长"则是学生个性所显露的某些个别性，是学生个性心理诸要素由于发展不平衡所表现出的特殊的兴趣、爱好和才能。只有把"特长"置于"个性"这个整体中去认识，才能获得正确的理解，也才能有利于正确的教育实践。
当然，特长发展与个性发展在一定条件下是能够相互作用的。特长教育活动如果真正体现了学生的主体地位，也可以促进学生个性的发展。特长有时也可以作为个性的一个参照，甚至是一个重要的参照。但是，特长不能与个性划等号。在很多情况下，一个人个性的主要表现并不在于其显露的才能，而在于其意识倾向和稳定而独特的心理特征，如果认识不到这一点，就有可能导致个性畸形发展。我国有个"聪明"的留美博士，叫卢刚，他的才能（特长），应当说是无可置疑的。但就是因为失去平衡的嫉妒心理作崇，枪杀了另一个我国优秀的留美博士生，接着又杀死了他的导师、主任和一名副校长，最后自杀。教训告诫我们，以发展特长代表个性培养显然是有害的。
2违背学生意愿。
特长教育应当遵循的一条基本原则是，尊重学生的兴趣、爱好和选择，体现学生的主体性。但是，某些学校由于认识上的错位和客观条件的局限，恰恰违背了这条原则，他们将拟定的一些特长项目，像新生编班那样分配给学生。让学生分进声乐组就学唱歌，分进书画组就学书法、绘画……他们也自有他们的理由："人的才能都是练出来的，'马得骑，人得逼'，只要逼着练，写字差的（分到书法组）可以练好；手拙笨的（分到小制作组）可以变巧……"这是典型的"教育选择学生"，而不是"让学生选择教育"，其要害是违背了个性发展的规律。青少年如果被强制去发展特长，其个性发展就无从谈起。
对学生的特长培养，大都是从小学开始的，按照个性发展的规律，不仅从特长培养的起始阶段就应当尊重学生的意愿、选择；即使在与初中衔接培养的过程中，也应该允许学生特长的变更、迁移。这是因为，少年儿童正处于个性发展阶段，他们的身心发育远未定型，认识水平正在发展，社会实践刚刚起步，随着对"特长"的认识和理解逐步加深，对特长还存在着再选择和再定向的问题。过早地让学生确定某些特长专向发展，或者不允许学生特长志向的中途转移，都有可能埋没人才。青年时代的巴尔扎克，父亲逼他学法律，他说"毫无兴趣"，"兴趣在文学"。倘若屈从父命，世界上可能就少了一个大文豪。
3选择发展对象。
有些有升学任务的初中和高中，对特长生的培养是有选择的。选择的基本条件有两类：一类是各门必修课程都合格（有的还强调统考学科达到良好以上标准）；另一类是个别学科虽然成绩不佳，但能对口升学的特长（如美术、音乐等）较为突出。其理由是："学生的特长要得到发展，必然要占用部分精力和时间，一个连必修课程都学不好的学生，难以有余力去发展特长；以牺牲学必修课的精力去发展特长，势必会影响学生的前途（升学）。"显然，这样的选择是以"升学"的效益为前提的，其实质是以"特长教育"粉饰"应试教育"。
实施素质教育，必须面向全体学生，使每个学生都得到生动活泼的发展，都获得成功。宋代学者朱熹曾说过："圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。"而选择式的特长教育之"误"，就在于将部分学业差的学生排斥在"特长发展"的门槛之外。素质教育培养的人，最终是学会生存，学会创造。即使学生某些功课考不好，考不上大学，能学好一项特长，掌握一技之长，有何不好？这不恰恰是学会生存、学会创造的需要吗？
人的成功，关键在于其个性、特长得到健康的发展。许多人都知道，著名诗人臧克家是以数学零分、国文98分的成绩考入青岛大学的。如果要求各门功课都合格才能发展特长，臧克家的文学特长有可能也被扼杀了。高密一中1996年收了个叫贺鹏的委培生，刚入学时，他学习不好，屡犯校纪，老师同学都感到棘手，后发现他上课常偷偷地画画，便把他吸收到校书画协会，并给他配上指导教师。当他的作品入选全市中学生画展并获奖后，他第一次看到同学们对他敬佩的目光，于是找回了久违的自信。从此，刻苦学习，尊敬师生，热爱集体，其作品多次在全国获奖，被评为十佳"特长之星"和优秀中学生。这个例子说明，限定条件发展特长是不可取的，这会扼杀学生的个性，扼杀个性就是扼杀人才。我们曾对辍学的初中生作过调查，辍学的主要原因75％以上的是厌学。他们的功课学不好，上课如同"坐文明监狱"；其个性特长又得不到发挥，久而久之，失去了自尊和自信，选择辍学便在情理之中了。
4急功近利
有些学校追求名生效益，对特长生寄予过高的期望，总希望出一批方方面面的"小能人"，在各种竞赛活动中，上档次，领大奖，以提高学校的知名度。这种心态，也迎合了一些家长的需求，他们也希望自己的孩子尽早出人头地，光耀门庭。按说，这些想法是可以理解的，无须指责。问题就在于在这种思想指导下的实践，却带来一定的负面效应：第一，急功近利，跟上来的是高目标，硬手段，这免不了一个"逼"字，逼学，逼练，逼进；进一寸不足，进一丈不够……甚至要拔苗助长。逼的结果是超出了学生的承受能力，加重了学生心理压力，等于给学生套上了另一种精神枷锁。不仅欲速不达，而且有害于学生的身心健康。第二，违背了基础教育基础性的原则。基础教育，尤其是义务教育阶段的教育，应把着力点放在全面打好基础上，让学生的生理素质、心理素质、文化科学素质得到和谐的发展，而不应该把重点放在培养少数"名生"上。即使对特长明显的学生实行优生优培，也不能破坏他们个性发展的和谐性。试想，让学生用超量的精力和时间去追"名"逐"利"，能不影响其全面打好基础吗？当然，谁也不会怀疑少数天资聪明的儿童少年，在良好环境的熏陶和教育下，会凸现出某些超常的才能。但是，如果他们打不好基础，那么，他们的潜能就不可能得到持续地开发，今天的特长"小明星"，到了应当铸造人生辉煌的年龄，却有可能陨落了。
特长生培养的急功近利，还往往忽略素质教育的灵魂--创造力的培养。譬如，某初中对书法特长生规定的目标是临欧、柳、颜、赵四大家的任何一家。两年写"像"，四年写"真"。且不说四年难以写"真"，即使花十年时间写"真"了，至多是又出了一批欧、柳、颜、赵，我们的书法艺术也只能停留在先贤的水平上，还会有发展吗？发展学生任何方面的特长，都不应当重"继承"，轻"创造"，应当把培养学生的创造思维，发展学生的创造力贯穿于特长教育的始终。达·芬奇所以能创作出举世公认的杰作《最后的晚餐》和《蒙娜·丽莎》，与他少年时代的善于模仿和那段艰苦画蛋的基本功训练不无关系。然而，他能创立世界美术史上第一套系统的绘画理论，能在广阔的领域里摘取十几项"大专家"的桂冠，最关键的因素还是源于他的创造思维。
Ⅷ 小学数学特长生如何培养
特长，要根据学生的突出的才能及兴趣有针对性地培养。
孩子不感兴趣、孩子这方面的才能不突出，都不会有显著的效果。
Ⅸ 特长生培养工作总结可以用什么题目
五年级下册特长生培养工作总结
为了更好的做好特长生培养工作，现将特长生培养工作情况作以小结：
一、为了更好的提高教育教学质量，大力培养合格加特长的人才为目标，进一步解放思想，提高认识，高度关注此项工作，务求实效，同时能更好的改革教育教学方法，更新教育理念，加强”校本教育”开发，努力构建学校办学特色，为学生特长发展提供优良环境。
二． 培养理念：
德为主，勇于创新，重视基础，突出能力
三． 实施措施：
1. 成立了现代信息技术和阅读两个特长班，定期开展学习培养，现代信息技术课程要培养学生对基本知识的掌握。以培养兴趣为主导，以学习练习为主，尊重个性，保护兴趣爱好，发展个人特长，阅读重点培养学生良好的阅读习惯，在阅读中不仅要“读进去”还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生，获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学习的阅读潜能，阅读表达。培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。
2.发现优点及时发扬，发现问题及时研究，并改正。由于大家共同努力，我班特长生培养工作正在健康发展。
3. 加强管理，对特长生培养工作，教导处作了基本要求，定期进行检查、落实特长生发展状况。
四.存在问题：
1.特长生培养工作是一项艰巨而又光荣的任务，还需要广大教师加强理论知识方面的学习，争取不断培养特长生教学质量。
2.学生积极向上的学习氛围还要进一步培养、提高 。
3.特长生培养工作好要加大力度探索研究。