1. 求小学语文《小小的船》这节课的课件！
教学目标
1.认知目标：认识8个会认字，会写“天、只、儿、两、见”5个生字。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.情感目标：培养学生的想像能力，激发学生热爱大自然的感情。
教材分析
《小小的船》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第6课。本课是一首短小优美的儿童诗，诗歌描绘了孩子在晴天的夜晚看到的天空景色。诗画相配，内容生动，诗句优美，更富有想像力，读起来朗朗上口，饶有趣味。有利于培养学生的想像力和语言的积累，很适合学生有感情地朗读。
设计理念
本课是叶圣陶先生的名作，诗歌以简洁明快、丰富有趣的语言向我们展示了一个美丽、静谧的夜晚，也让我们在不知不觉中领略到大自然的妙趣及夜色的温柔。在教学过程中，通过创设情境，把孩子们带入丰富、生动的画面之中，丰富他们的内心世界和想像世界，培养他们的想像能力和朗读能力，通过他们的画笔展示脑海中的夜景，激发他们对大自然的喜爱之情。
教学重、难点
1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
2.难点：理解“弯弯的月儿”和“小小的船”之间的联系，发挥想像，体会晴朗夜空的美丽景色。
教具准备：多媒体课件
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1.播放课件，激发兴趣。
屏幕显示：配乐出现一幅美丽的图画：一个小女孩儿张开双臂坐在月亮上非常高兴地看周围一闪一闪的星星和蓝蓝的天空……看了这幅图，你有什么感觉?用自己的话说说。
评：利用直观形象生动的多媒体课件，展现美丽的画面，把学生带入晴朗夜空这一优美的情境中，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
2.揭示课题。
你们看，这月儿弯弯的，两头尖尖的，像什么?(小船)这节课我们就来学习第6课《小小的船》。
3.读课题。
看到课题，齐读，然后师问：你有什么感兴趣的问题或想知道些什么?师再问：课文真的是写船吗?请同学们看课文、看彩图，读课文找依据，释题：实际上把弯弯的月儿比作小小的船。
评：让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题，可以激起学生的求知欲和自信心。
二、初读课文，读准字音
1.自由读课文，遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几次，再往下读，把要求会认的字和会写的字画出来，把生词多读几遍，不会的向同学、老师请教，再多读几遍。
评：重视学生主动积极的参与过程，充分发挥学生学习的主动性，培养学生独立识字的能力。
2.互相检查读，当个小老师，纠正读得不对或不准确的字音。
3.出示带有拼音的生字卡片认读，去掉拼音认读，通过开火车读，当小老师带读，及时表扬。
4.四人一小组为单位，轮流读一遍课文，要求读准字音，做到不加字、不漏字，把课文读正确，读流利，其他同学当小老师，认真听、仔细评。
评：语文课程标准倡导新的学习方式，让学生学会自主、探究、合作学，培养学生合作精神。这样做，引导学生互帮互学，使学生主动积极参与和合作，让学生当小老师，形成生生互动。
三、再读课文，整体感知
1.配乐范读全诗。启发想像：你脑海里出现了一幅怎样的图画?
2.用自己最喜欢的朗读方式朗读课文，你想怎样读就怎样读，想读多少遍就读多少遍。然后想一想：课文共有几行，由几句组成?
评：有意识地鼓励学生自主选择阅读，培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，真正成为语文学习的主人。
3.挑战读。谁愿意来读读课文?后问：谁向他挑战?
评：提高学生的朗读兴趣，体现学生的主动性。
4.齐读。边看课件边模仿着读，要求读流利。
5.小组比赛读。由4人学习小组合作读，学生评议，评出读得好的小组，奖小红花。
评：有助于培养小组合作精神，培养团结合作意识和竞争意识。
6.谁愿意把自己喜欢的那句诗读给大家听，喜欢读哪句就读哪句。
评：表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，有意识地培养学生自主学习的意识和习惯。7.说话训练，填空。
（）的月儿（）的船，
（）的船儿两头尖。
我在（）的船里坐，
只看见（）的星星和（）的天。
评：加强语言的感受和积累，促进学生语言的发展。
四、书写生字，指导识记
1.做采蘑菇的游戏。
(1)每个蘑菇都有一个名字，一定要叫出它的名字，它才真正属于你，知道吗?谁愿意来采?
评：用采蘑菇的游戏来促使学生产生对学习生字的兴趣。
(2)在三个蘑菇的后面分别贴上本课的五个生字中的三个“天”、“只”、“儿”，然后请3名同学到前面来做采蘑菇的游戏，其他的同学可以唱《采蘑菇的小姑娘》这首歌。(边采蘑菇边播放歌曲。)
(3)采完之后，师问：呀，你采的蘑菇真大呀!请你告诉同学们，你采到这个蘑菇的名字是什么吗?告诉大家：“我采到的蘑菇叫某”。这个蘑菇想让大家一起来喊一喊它的名字，它就会笑了，一起来喊，再喊一声。
(4)师问：你是怎样记住这个蘑菇的名字的?告诉同学们好不好?其他同学有更好的方法来记这个字的，也可以到前面来说。
评:让学生在自己喜闻乐见的游戏中识字，增强识字的兴趣，体现主动学、玩中学的编排意图。
(5)给蘑菇找朋友。想想生活中，有哪些朋友可以和这个字组成词语呢?如果你不能组成词语，或者你想到的词语让别的同学说了，那你可以用它说一句话，我们来比一比，看看哪个小组说得又多又好!
评：练习组词说话，并以小组的形式进行，培养学生们的合作意识，写字教学分散在两个课时安排，可以调节学生身心，也可以落实写字要求。
(6)让学生观察笔画在田字格的位置以及笔顺，然后老师示范，让学生描红，独立书写，评讲，看谁写得美。
五、总结课文，布置作业
谁来告诉大家，这节课你学到了什么?
课后，请同学们再认真有感情地朗读课文。
2. 小学一年级语文我是一只小船之我还可以说啥呢
你可以遨游江河湖海,饱览祖国大好河山
3. 我们这条船短篇读后感
这本书，大体分八章，从我上了一条船到帮助上司成功，每一节都以麦克尔'柯维，在企业号航空母舰的工作过程中的生活经历，来警示读者，我们是一条船上的；
员工和企业共赢的方法，让读者跟着作者的思路,不知不觉中体会了作者的思想,犹如一盏明灯点醒了沉睡已久的热忱.在自己的'船'上从新找到了自己的位置和
进取的欲望,这无疑是一个奇迹,,
麦克尔柯维在500强公司员工培训的献词时, 指出无论我所服务的是国家军队还是一个企业,组织机构我都将奉行"这是我们的船"的法则我将把我所服务的组织视为'我的船',在我们的观念里,船意味着同心协力.同舟共济,乘风破浪,..
作者用船来形容我们工作的企业有着独到的之处,
我
们上了一条船.我们就是船上的一个船员.承担着一个船员应该有的所有的责任,我们不是一个人.是一个船队,是一个集体,要把自己的前途与命运系在一起相互
协作,相互依存,肝胆相照.荣辱与共.每一个人都要站好自己的岗,付出最激情的行动,你的行为关系到'船'的生存所以你要对自己的行为负责.这样的一条
船,有着这样的一些船员,才会有着乘风破浪,一往无前的战斗力,我想我们都希望生活中这样的一个集体,这样的船上,,
读完了这本书,对我的激励
很大,好象又重生了一次,想想我们工作的这个集体自己为这个集体做过什么,这是维系我们的生存的船,是我们生存的饭碗,我是这条船上的船员,我一定向自己
的极限宣战向不可能完成的事情挑战,相信只要有勇气,敢于挑战,就能产生一种超乎常规的力量就能发挥我们最大的潜能.那些看似'不可能完成'的事情最终会
成为我们的手下败将.
本书给了我巨大的启发,,对我终生受益...
4. 四年级下册语文一单元作文(描写一只船小学)
今天，老来师叫我们回家自做小制作。我非常高兴，早想露一手了。一回到家，我便马上开始找材料，不一会儿，我已经把铅笔、彩笔、剪刀、尺子、胶水、纸等准备齐全。
开始制作了：首先用铅笔把船的外形、内部结构画好，再用剪刀把它沿边剪成长方形的船身；然后，用胶水分别把它沾好，再在船头上做个小箭头；最后把船头、船尾折叠成对称的梯形状，顶部再做一面小彩旗，船的四周用彩笔涂上自己喜爱的颜色，一只小船便做成了。
这船虽然看起来并不十分美观，比商场买的差远了，不过是由我亲手做成的，我还是非常喜欢它！
5. 小学语文缩句：我们的船停泊在高雄港口
看你们什么要求了～要是只要主语谓语和宾语，那就是“船停泊” 在什么地方这个应该算状语 。 第二个句子缺少主语 饭菜应该是热这个动词的宾语 可以缩成“热饭菜”并不十分确定哈。
6. 小学二年级语文上册课文小船
[yǔ wén]
语文
（语言和文学的简称）
编辑
是语言和文学及文化的简称。包括口内头语言和书面语言，容口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
7. 我们是一条船，在对一句，必须押韵字数的一样
我是舵你是帆。
8. 求小学语文一篇课文题目（有原文更好）（是外国的一篇）
苏教版 六年级 上册 第七课吧 《船长》我心中的“船长”——《船长》文本解读
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王妍龙 · 立新在线
《船长》原名《“诺曼底”号遇难记》，是十九世纪法国浪漫主义文学巨匠雨果的一篇经典的文学故事，故事跌宕起伏，情节引人入胜。这篇文章之所以被不同版本的教材所选用，我想这应该是雨果作品的文学魅力，也是船长的人格魅力。《船长》一文按照事情发展的顺序讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，临危不惧，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
梅子涵老师曾说过：“每个人的阅读可以走到的层面是不一样的，但有一点是可以肯定的，那就是，所有的阅读必须走到高处。”因此要让学生真正感受到经典文学的魅力，首先作为一名教师就得老老实实的读好教材，读懂教材，占据阅读的制高点。于是，我端起课本，默默细读，决心向文本阅读的高处行进……
“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。”“夜晚”表明这是一个特殊的时间段。“像平常一样”，告诉我们这是一条定期航线，哈尔威船长曾经无数次引领轮船往来于海上，经验非常丰富，而这一次远航和以往并没有什么区别。“薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。”“薄雾笼罩”“沉沉夜雾”可见当时恶劣的天气条件，“冒出”说明事故发生的突然，“直向”预示着其后果不堪设想，“巨响”说明撞击异常猛烈，“剖”——破开，说明裂口很大，危险则更大，这四句话说明了发生海难的责任不在“诺曼底”号，此时诺曼底号情况万分危急。“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。” 在这突如其来的灾难前面，人们惊慌失措，惊恐万状，种种表现，种种表情，让人感到了灾难的可怕，一个“涌”字说明海水的流量之大，流速之快，局面已变得难以控制。前两个自然段的描写，交代了这次海难发生的原因，以及这次海难的可怕，后果不堪设想，这样的描写也为后文哈尔威船长沉着机智地指挥抢险作了很好的铺垫。
面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎么做的呢？他能否使全船的人员及时撤离呢？在紧急救援时，哈尔威船长一共下达了四次救援命令：
第一次命令：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！” 这次命令哈尔威船长共说了四句话。这四句话，简洁明了，把各人该做什么说得清清楚楚，同时体现了哈尔威船长坚决果断、呵护生命、临危不惧的高尚品质。值得我关注的是最后一句话：“必须把六十人全都救出去！”点明救援的目标！一种坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们信心，更是哈尔威船长在客轮遇险时履行自己的职责和使命。紧接着，文章的第四自然段写道：“实际上船上一共六十一人，但是他把自己给忘了。”这一句话是必要的补充，他真的把自己忘了吗？谁相信哈尔威船长会如此惊慌？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？从这句话中可以看出他在危险来临时只想到别人，不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是作为一位船长的职责，也是他的做人之道！
第二次命令：船长授权奥克勒福大副可以开枪的举措：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这似乎是一道不近人情的命令！但是在非常情况下，哈尔威船长只有采取非常措施，显示了他无上的权威，也体现了保护弱者的做人之道。这样做的目的是尽快结束混乱的场面，节省救援时间，使大家都能安全撤离，所以说这是一道“看似无情却有情”的命令。
这两次命令制止了救援过程中的两次混乱场面，如果我们读懂了哈尔威船长的这两次命令，就不难理解这句话：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”“伟大的灵魂”指的是船长。就当时的情况而言，船长是最高的权威，他具有组织自救的权利和义务。同时他临危不乱、沉着镇定、指挥有方，能够救大家于危难之中。人们被他尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，所以没有违抗他的意志，大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
第三次命令：“快救克莱芒！”克莱芒是船上的一名见习水手，在哈尔威船长眼里也是一个孩子，在危机关头，他把船上的每个人都想到了，唯独没想到自己，他把生的希望留给别人，将死的危险留给自己。就这样，在哈尔威船长的指挥下，救援工作紧张而有序地进行着，但轮船还在继续慢慢下沉。“人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭”，就在这时，船长发出了第四次命令：“动作再快点！”从这个命令中可以看出，这位经验丰富的船长已经感觉到救援的时间已经不多了，他多么希望所有的乘客和船员都能安全撤离呀！“第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。”
“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
在面对死亡的时候，哈尔威船长竟这样的坦然，这样的平静，“一个手势也没有做，一句话也没有说。”平静得让人心碎！“船在人在，船亡人亡”，哈尔威船长信守了古老的航海传统，用自己的生命诠释了什么是真正的船长，什么是真正的英雄；用自己的生命捍卫了船长的尊严 。“黑色的雕像”难道不是对哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象的赞美吗？在他们的心中，哈尔威就是一尊雕像，挥之不去，铭记终生！“忠于职守”，文中的主要表现是全力救人，“必须把60人全都救出去，”一个也不能少；“做人之道”，文中的主要表现就是他在救人过程中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“运用权利”，是因为哈尔威是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，如果是这样，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利；现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈尔威选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩。在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。“又一次”说明哈尔威船长之前还有过类似的壮举，但这次却是最后一次，可作者为什么不用“最后”，而用了“又一次”呢？我想用“最后”虽然能让我们为之扼腕，为之惋惜，更能震撼人们的心灵，但是却渲染了文章的悲剧色彩，让我们觉得哈尔威船长真的彻彻底底地离开了我们，而用“又一次”，我想哈尔威船长虽然离我们而去了，但他的精神却永远留在人们心里，他永远活在人们心中，是我们每个人心中的英雄“船长”！ 这也是雨果浪漫主义创作思想的体现。
《船长》原文的题目是《诺曼底号遇难记》，也是初一教科书中的一篇课文，在初中的教材里保持了雨果这篇小说的原貌，文字没有改动。我倒觉得《船长》的题目改得好，更加能直接体现文章要表达的中心，那就是船长不仅仅是一船之长，更是意志与信念的象征，哈尔威用自己的生命注解了责任与道义，还诠释了这种职业的操守。这也是船长历来备受人们的敬重的原因，也只有德高望重的人才能担此重任。我想这也是用“船长”作为课文题目的原因吧。