小学语文要素主题

⑴ 部编版小学语文要素包括哪些内容

一、教材传达新理念

重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

(1)小学语文要素主题扩展阅读：

教材制度沿革：

这“一纲多本”“多纲多本”的教材发展情况，要追溯到改革开放初期。当时，教育部制定统编教材，各地教材也初步百花齐放，语文课刚刚恢复独立设置。

1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下，开始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和方法。第二年，全国中小学教材审定委员会成立，改革统一的教材制度，也就是要在统一要求和审定的前提下实行教材的多样化。

到了1991年，九年义务教育的“五四制”和“六三制”两套教材诞生于人民教育出版社。1993年投入使用后，广东、四川、上海、浙江、北师大等各自出版的教材经过送审，也在各地进入了课堂。1999年，新一轮基础教育课程改革启动，引

⑵ 小学语文可以研究的课堂主题有哪些

一、小学语文可以研究的课堂主题主要类型有：
（一）、发现型

学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，理解深刻，也容易掌握其中的规律、性质和联系。在课堂教学中，放手让学生自读课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑中有见，见中有异，异中求新，

进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。 （二）、辩论型

“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。 （三）、表演型

表演是对课文加深理解的一种较好的表现形式。通过演一演，不但强化学生运用、理解、积累语言的能力，而且大大增强学生学习兴趣。 （四）、欣赏型

语文教材是美的载体，它凭借语言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙运用、欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。 （五）、演讲型

演讲是论说能力的表现。演讲最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。 （六）、活动型

活动是指学生本身的活动，语文活动课是活动课的一种。这类课以活动的形式，以学生为活动的主体，以学习语言知识、形成语文能力为内容，在活动中，鼓励学生去创造，去创新，提高学生实践能力。
二、此外还有：尝试型、讨论型、朗诵型、洽谈型、参观型、展览型等，只要根据学生的特点、课文的内容，开放课堂教学，就能产生求知欲望，促进学生思维，萌发出创造力。

⑶ 小学生语文主题教育包括哪些内容

小学的语文主题教育，包括思想教育，知识教育和安全教育，心理教育我们要为孩子们的德智体全面发展而做好一切教育方法。

⑷ 小学语文教学策略构建主题是什么

一、改变教师作为“制度课程”的“代理人”形象，尊重和发展学生的主体意识
以赫尔巴特主义为代表的传统教学理论，把教师作为教学活动中心，教师似乎具有自主性，但在实际教学中，教师只是执行“制度课程”的“代理人”，他们对学生行使着权威却并没有创造出“自我”，“权威”也就沦为空虚的外壳。主体性作文教学模式则认为，学生的主体作用是学生在教师指导下，积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。教师和学生不只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者；课程也不再只是一些教学情境之外的强制执行的书面文件，而是师生在课堂情境中共同创造的一系列“事件”——课程和教学成为教师和学生追求主体性、获得解放和自由的过程。因此，在作文的全程里学生始终是主体，他们自然应该最有主人的归宿感。
二、坚持实事求是，在学习目标制定上切实体现以学生为本位的阶段性要求
一是在学习目标制定时，教师要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面的情况联系起来，并寻找出三者问相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与，并在参与中得到听说读写方面的有效训练。在写作内容和要求上，不搞“一刀切”，不求“大统一”，力求通过开放式的写作训练，能使学生的主体地位得到尊重，个性得到发展，写作能力都能得到一定提高。确立目标时不仅能站着摘果实，而且能跳起来摘果实。
二是在写作的评价上坚持实事求是。教师在实施主体性教学模式时，应牢固树立“没有差生，只有差异”的观念，作文评价要因人而异，实施分层化、个别化评价。对起点高的学生提出高要求，对起点低的学生要求自然应该低一些，确立不同的评价标准。不仅要关注学生作文的结果，更要关注学生作文的过程和情感、态度。
三、构建开放的教学氛围，实现写作主体自我心灵的开放。
1．时间开放。传统的作文教学往往是教师当堂命题，学生限时完成。这种做法不符合作文生成的自然程序。在作文教学中，我们不可强行规定作文一定要在课内完成，课堂上的作文可以延续到课下，随时写好随时交上，让学生在写作时间上自主。这样既会克服定时作文中的仓促和拼凑现象，又让学生有一个“灵感”产生的过程。
2命题开放。在作文的命题上，我们要让学生有更大的写作自由度，使题目本身有很大的开放性。命题不只是教师的特权，学生也应参与，题目类型和形式也可以多种多样。要打破教师的专断地位，体现主导地位。
3．文体开放。所谓文体开放，就是教师不强求学生必须做某一文体的作文，允许学生根据内容的需要自由选择自己所喜爱或擅长的文体进行写作。记叙文、议论文、说明文自由选择，诗歌、小说、戏剧也可尝试，童话、寓言、随笔、杂文均可入文。
这样，学生可以不断地尝试新的文体，使写作丰富多彩、妙趣横生，自然也激发了写作兴趣。教师还可通过开展演讲、辩论、办报、竞赛等活动，培养和提高学生的思维和表达能力。
4．思维开放。建构主义理论认为，学习应该是学生主动建构的过程，是一个利用大脑已有的知识结构去固化或顺应外部世界的过程，而不应该是消极被动的机械接受的过程。主体性教学重视对学生学习思维的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在作文教学中，提倡扩散性提问，它追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解；同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。
5．批改开放。叶圣陶先生曾说，“改的优先权应该属于作文的本人”。长期以来的实践证明，教师把特话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且有的批改本身也值得推敲，确实是“吃力不讨好”。
教师要善于用欣赏的眼光看待学生的作文，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，哪怕是一个比喻用得切当，一个词语用得准确，一个标点用得巧妙，都应该赞赏，以利调动学生写作的积极性。

⑸ 小学语文要素

解 释 比喻尊师。

出 处 《宋史·杨时传》：“见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐内偶瞑坐，时与游酢侍立容不云。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”

用 法 偏正式；则谓语；比喻尊师重教

近义词 尊师重教、程门度雪

这则成语出自《宋史·杨时传》。杨时和游酢去拜会当时著名的理学家程颐。程颐正在闭目养神，杨时、游酢二人恭敬地站在一旁，等了很长时间。程颐醒来，门外已雪深一尺。后人就以“程门立雪”作为尊师重道的范例。“程门立雪”也可说成“立雪程门”。

⑹ 小学语文人文主题和语文要素是什么

小学语文的论文主体有很多，例如所有方法就是一个主题，它的语文要素包括字词的教学，还有它的主旨情感教学。

⑺ 高效课堂小学语文教学教研主题有哪些

主题式校本教研的五大环节：

确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。

一、确立主题。

主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。

四、课堂教学

是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课制”。

五、课后主题研讨

这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

(7)小学语文要素主题扩展阅读

考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，不应该是学校之外的其他主体。

这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象，是与校本教研的基本理念背道而驰的。