㈠ 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容
具体问一下学校教科研处，他们的方案中提到了“活动中改进的内容”！
祝工作顺利、生活愉快！
㈡ 如何开展小学语文特色教研活动
1、“做课”活动 有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨 干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、 “作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报 课”、“读书会”等“做课”活动.
2、专题教研活动 开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题 教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展 示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容.
3、校本研修活动 开展校本教研、“城乡联动,乡镇联片”活动.
4、苦练基本功活动 组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例 分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动.
5、“语文沙龙”活动 开展学生语文沙龙活动,如：拼音过关、听写过关、书法过关、书法比赛、 朗诵比赛、演讲比赛、阅读竞赛、口头作文竞赛、现场作文竞赛、积累竞赛、 古诗文诵读、科学小论文评比等一系列活动.当然,究竟如何开展小学语文特色活动,还必须结合学校与班级学生实际,整 合教研组力量,发挥教学之长,优化个人教学,形成自己的“特色”.
㈢ 随笔小学语文校本研修课题有那些
到底什么才是真正的幸福.杜甫有诗云：“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.”这是杜甫认为的幸福.“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜.”自由自在的幸福是李白的人生写照.司马迁用“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”诠释着自己对幸福的理解,而登上岳阳楼的范仲淹面对滚滚的江水,吟诵着“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,以此为幸福.
感叹古人对幸福的深刻理解,我也渐渐得出自己要的幸福究竟是什么样的.它不是千金的财富,不是受人注目的地位,而是为人,为别人着想的奉献,是付出,这就是我要的幸福.
一份有自己声音的幸福
作家朵拉有一句至理名言：第一个孩子都是一滴有自己声音的水.因而引发了我,我觉得每一份幸福也正如那一滴有自己声音的水,你可以选择其滴落的方式,但它的声音你别无选择.
人打一落地,便是一个生命个体,有自己必须经历的人生,有自己的理想抱负,更有着对幸福不同的诠释.假如,真的只有当幸福失去后才知道幸福的可贵,那么还有谁有勇气去追寻幸福呢?
㈣ 小学语文教师专业化发展的校本实施途径与策略有哪些
小学语文教师专业化发展的校本实施途径与策略 促进小学语文教师专业化发展，最便捷有效的途径是实施有效培训策略，开展校本培训。 校本培训是以问题为切入点，以教师的迫切需求为培训内容，以教师自觉参与，主动发展为原动力，以提高教师的综合素质，促进教师自身发展为最终目标。为了提高对语文教师培训的针对性和实效性，在开展校本培训中，采取有效的策略是非常必要的。 1.模块培训策略 按着教师专业发展领域，把校本培训内容划分成不同的模块，以模块的方式向教师进行培训，按着这种形式，把培训内容划分为师德培训、学科知识培训、教育教学理论培训、教育教学技能培训。 2.全员培训策略 （1）是积极组织教师参加县级以上主管部门组织的通识培训，学科培训。（2）是通过观看录象讲座，请上级教研员进行课改理念，学习方式，评价策略方面的讲座。（3）是学校主管业务的领导组织教师研究、学习、讨论、领会《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》等有关理论精髓，树立了新的教师观、学生观、教学观。 3.行动研究策略 行动研究是校本培训主要策略之一，简单地说行动研究就是教师在自然、真实的教育场景中对自身实践的系统反思。它不是一种独立研究方法，而且对多种方法的综合运用，是教师反思的一种有效形式，行动研究提出的目的就是为了解决教育理论与实践的脱节，为了倡导教师在实践中反思对教师来说，参与行动研究的收获之一就是实践智慧的提升。 （1）层次目标策略：即按教学经验和专业水平的不同确定不同层次的培训目标，使教师即能达成，又能经过一定的努力达到自身的发展目标。 （2）领导与教师互动策略，即培训者，学校领导，教师相互之间的互动，首先培训者与教师一起座谈交流，进行教情情况分析，把握提高教师教育教学能力的结合点，撑握校本培训资源，确立互动培训核心，其次选准问题，找出解决问题的途径，让局内人充分发表意见和建议，形成民主、和谐、融洽的氛围。 （3）任务驱动策略，即教师带着任务参加校本培训，通过“任务驱动”，提高教师学习，研究的积极性，如学期内做一节校级以上公开课，每月写一篇教学反思，每周搞次问题研究交流会，搞一节课堂教学设计，每月写一篇案例分析，每学年读一本著作，写一篇教学体会等等，这样教师在任务驱动下，便会进行自主教育、提高自己的专业技能与理论水平。 （4）科研管理策略，结合本课题实验，开展了以课题研究为载体的“校本培训”，这对于提升教师素质，转变教师教育教学理念，改进教师教育教学方式，促进小学语文教师专业发展具有重要意义。如，针对学校的实验课题，以课题研究为先导，以课堂教学改革为重心，以系列化研究为主要形式，把科研贯穿于课改的全过程，每学年要求教师立一项专题，每学期开展一项样本研究交流会，以科研推动教研，在教科研的互动中，对教师进行了培训。 （5）开展研培互动策略。面对新课程改革中语文教育的诸多问题，以校为本的理念逐步深入人心，校教研也成为当前把学校建成为学习化组织，提升教师专业水平，促进教师和学校发展的必然要求。为使校本教研，校本培训，有计划有实效，有质量的平移进行，实行研培互动：①是实行集中培训和自学相结合，引领教师走进新课程。为加大课改实验培训的力度，加强课标、教材、教学、评价等方面的研究，我们采用学--研--培--评互动的行动研究方式，开展了校本教研、校本培训的活动。②学校现应每周四下午为集中研究日，针对教学中存的问题，困惑进行集中研究交流，领导与教师，教师与教师进行互动研究，共同提出问题解决问题。找准课改研究方向，探索学科有效的教学方式、学习方式和评价方式，确保课改，培训的有效运行。 （6）课堂培训策略。新课程理念的巩固，需要一个鲜活的教学来实践课程理念转化成行为又需要一定的示范，有些理念的落实，需要在尝试上实现。为此，对教师的培训也要放在课堂教学中进行，使培训走进课堂，为了促进教师在教学岗位上更好地践行新课堂理念，更好地运用新课程呈现的教学方式，学习方式，我们从校本实践出发，挖掘校本资源，充分发挥学校教学能手，骨干教师的作用，进行课堂“校本培训”这既能锻炼教学能手，骨干教师，也迫使他们积极主动地学习理论，大胆科学实践，促进他们持续发展，又能使广大教师受到培训，每次课堂教学之后，授课教师与看课教师都进行广泛交流与充分的讨论，使参加训教师在观摩他人的课堂教学与评课的过程中，感悟和理解新课程理念。在如何把新课程理念转化成为教学行为的问题上获得一定的启示，在此基础上，专家面向全体教师进行课堂培训，专家与教师，教师与教师之间面对面的交流，重点指出教学行为与理念没有结合好的一面，并提出如何改进建议，类似这样的培训我们主要动用专题研讨课，示范课，尝试课等。这样的培训形式，执教者直接受益，旁听者也得到启发，效果非常明显，这种培训形式是“校本培训”的一条持续可行之路。