① 《穷人》这篇课文的讲解
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
背景资料;
德国首相俾斯麦建立的欧洲秩序 论保加利亚危机期间的俾斯麦外交 柏林会议后五年的时间里，德国首相俾斯麦建立了一个包括俄国、奥匈、意大利、 罗马尼亚等国的复杂的同盟体系，欧洲的国际政治一时为俾斯麦同盟所左右，柏林成为欧 洲外交舞台的中心。1885年爆发的保加利亚危机却使俾斯麦同盟濒临破灭的边缘，本文拟就危机期间欧洲各大国间展开的激烈外交角逐，探究19世纪晚期欧洲大国外交和国际环境的某些特点。
（一）
普法战争后，统一而强大的德国在欧洲崛起，完成了对欧洲国际政治环境革命性的 改造，同时却造就了困扰世界达一个世纪之久的德国问题：德国的天然优势和其他欧洲国 家不接受这一优势的矛盾。1战败不仅使法国失去了阿尔萨斯和洛林，剥夺了它在欧洲大陆 的主导地位，更大大恶化了它的地缘政治环境。这样法国对德国来说就成为一个无法和解 的国家。法国单凭自身的力量难以对付德国，无论是为了自保，还是准备复仇，法国都需 要同任何与德国敌对的国家结盟。这就使得涉及德国的危机均会加剧，而很难局部化，因 此也就限定了德国外交的基本走向。在俾斯麦看来，孤立法国、维护欧洲现状与保障德国 安全是一回事。俾斯麦面临的国际环境极其复杂：为了孤立法国就必须保持俄国、奥匈和 德国三个君主大国的保守联合，为此他还需要对俄奥关系发展施加影响，俄奥关系过于密 切以致于撇开德国，或者为争夺巴尔干发生冲突都会损害德国在欧洲的外交地位。在把俄 德友谊视为德国外交基石的同时，他还不能得罪在近东、中亚与俄国尖锐对立的英国。18 75年－1878年的近东危机，反映了俾斯麦政策相对于历史环境的局限性：俄奥矛盾的激化 ，使俾斯麦难以长期回避在俄奥间作出选择的问题。俾斯麦通过1879年的德奥同盟暂时找 到了出路。同盟的真正归宿是1881年6月结成的俄奥德三皇同盟，这就使德国得以继续保持 对俄奥关系的牵制及在两者之间的调停地位。
1885年9月，土属东鲁米利亚省发生革命，并宣布与保加利亚公国合并。素来以保加 利亚保护者自居的沙皇亚历山大三世不能容忍经由不听命于他的亚历山大大公之手实现两 地的统一，从而巩固大公在保加利亚国内的地位。俄国试图通过大国协调迫使保加利亚取 消合并，但保加利亚统一的既成事实，已不可逆转。俄国的保加利亚政策面临空前失败， 巴尔干酝酿着新的危机。
1886年1月，狂热的沙文主义者布朗热就任法国陆军部长，在法国掀起了一场要求向 德国复仇的狂潮，德法关系骤然紧张。 两场危机同时发生，俾斯麦同盟面临严峻考验。与此同时，被俾斯麦视为德国外交根 基的三皇同盟即将期满，而且续约无望。国际局势有完全失控的可能，俾斯麦做梦都害怕 的东西夹击之势眼看就要成为现实。德国如果在俄奥巴尔干竞争中采取支持奥匈的政策，就要承受俄德关系破裂，并因此向法国提供潜在盟友的后果。而在当时环境下又完全排除 了放弃奥匈的可能性。 保存奥匈帝国的独立与大国地位，是俾斯麦欧洲秩序的重要环节。奥匈一旦在外部压 力下解体，不仅会危及欧洲均势，使德国外交失去回旋余地，也将打破德意志帝国内部微 妙的政治平衡。
1885－1887年的保加利亚危机，重新打开了东方问题，造成了俄奥对抗的前景。俄土 战争俄军浴血奋战，二十万将士丧命疆场，收获的却是难以下咽的苦果。1886年9月，亚力 山大大公在俄国压力下被迫逊位。11月，沙皇特使考尔巴斯未能迫使保加利亚摄政当局推 举出俄国中意的大公候选人，铩羽而归，俄保断交，俄国在保加利亚的影响丧失殆尽，沙 皇的“尊严”被践踏到无以复加的地步。巴尔干形成了俄军即将入侵，并引发大国冲突的危殆局面。
俄国一旦进军保加利亚，势必控制罗马尼亚。届时匈牙利将处于俄属波兰、罗马尼亚 、保加利亚的三面包围之中。奥匈的多瑙河生命线也有被切断的可能。保持在巴尔干的势 力和影响，既是奥匈大国地位的象征，也是帝国生存之所系。11月13日，奥匈外相卡尔诺 基在匈牙利议会发表演说：俄国无权占领保加利亚并单独决定其命运，否则兵戎相见。俄 国舆论大哗，普遍认为俄奥协调已失去意义，俄军方和泛斯拉夫派考虑对奥匈实施军事打 击。
俾斯麦同盟最直接的目的是约束俄奥，防止两国冲突。他此时的基本策略是对两国实 施双向抑制，敦促两国在三皇同盟框架内解决分歧。针对奥匈在英国怂恿下可能采取的强 硬政策，他一再发出警告，保加利亚是俄国的势力范围，德奥同盟只具有防御性质，要帮 忙找英国去。3对于俄国，他再三表示，德国愿意支持俄国的保加利亚政策，但奥匈的大国 地位不容牺牲，出路在于俄奥就划分巴尔干势力范围达成妥协。
俾斯麦扮演“诚实的掮客”，虽然暂时回避了在俄奥间作出选择的问题，却暗含着 同时疏远两国的危险。奥匈不由要问：“德奥同盟究竟还有什么价值？”“德国有两个盟 友，奥匈只有半个。”5如果说德奥同盟在1879年的缔结加剧了俄国的孤立感，迫使它回到 与德奥结盟的轨道上来的话，那么在此时，它只能加深俄国的敌意。1886年11月，沙皇在 接见新任法国驻俄大使拉布莱时表示：俄国希望法国强大，两国需要并肩携手，共度难关 。这番表示，一方面是考尔巴斯使命失败，沙皇挫折感加深的结果，也是对卡尔诺基国会 演说的回应。要想按俄国的意愿解决保加利亚问题，就得排除奥国的阻挠。奥匈的实力并 不构成威胁，关键是德奥同盟。如果俄国要发动对奥匈的战争，或使俄国的战争威胁产生 效果，必须预先阻止德国的介入。唯一的希望在法国。有迹象表明，俄国军方和泛斯拉夫 派，通过著名报人、保守的民族主义者卡托科夫从10月末起已对沙皇的决策倾向施加了重 大影响。为了牵制德国，沙皇有可能急剧改变其欧洲政策，法俄结盟的前景已隐约可现。
俾斯麦同盟体系面临崩溃的危险。布郎热运动为俾斯麦摆脱困境提供了良机。
（二）
第三共和国成立后，法国政局一直动荡不宁。80年代上半期，费理内阁当政期间，法 德关系还有过一段“殖民协约”的好时光。但是阿尔萨斯、洛林问题始终是两国关系中难 以弥合的创口。1885年费理“殖民内阁”倒台，标志着法国复仇主义势力的抬头。以著名 诗人戴鲁莱德为首的民族主义团体爱国者联盟到1886年7月成员已逾十万，成为法国政治和 社会生活中一支不容忽视的力量。布郎热进入夏尔．费雷西内阁任陆军部长后，一时成为 法国复兴、收复失地、对德复仇的象征。1886年秋季起法德关系趋于恶化。
俾斯麦并不惧怕法国的实力，哪怕是一个复仇主义的法国。它的目光始终注视着东方 。问题的复杂性在于两场危机几乎同时发生。一旦德国卷入奥俄巴尔干冲突，很难指望法 国会袖手旁观。那时德国就必须正视两线作战的冷酷现实了。
1886年夏，戴鲁莱德访问俄国，鼓吹法俄结盟。6月，卡托科夫在《莫斯科新闻》上 撰文，批评外相吉尔斯的欧洲政策，呼吁从根本上改变俄国的外交路线。他指出俄国将抽 象的君主团结原则置于自身的国家利益之上，是犯了历史性错误。俄国必须摆脱束缚，在 外交上恢复行动自由。时称‘卡托科夫的攻击‘。
在当时的情况下，法俄政体悬殊，战略利益和战略重点存在严重分歧，两国并没有立 即结盟的可能。法国不会以牺牲自身在近东地区的长远利益，来支持俄国当下的巴尔干政 策。俄国更不可能帮助法国收复阿尔萨斯和洛林，而冒破坏现状并与德国交恶的风险。但 是如果压力和受挫感过强，法俄为了摆脱困境，就有可能形成利益的契合点。谁也不能保 证两国最终不会走到一起。1887年1月，俄国特使舒瓦洛夫为弥合分歧，修补俄德关系访德 后，来自俄国方面的沉默进一步证实了俾斯麦对俄国可能改变政策的猜疑。俾斯麦调整策 略，决心利用德国现有的外交资源和法国的事态发展，为重新组织德国的外交阵容寻求契 机。 保加利亚危机发生后，英德间展开了激烈的外交角逐。两国都不愿率先出面干预而结怨俄 国，同时又都需要避免在未来欧洲的外交竞技场上陷于孤立。若能造成对方与俄国的相互 制衡之势，本国外交将获得空前的主动权。英国首相索尔兹伯里对俾斯麦的意图深感疑虑 ，担心英俄一旦为巴尔干问题发生对抗、冲突，而深陷于巴尔干事务，俾斯麦将趁机击破 法国。英国的策略是催促奥匈充当巴尔干的反俄先锋，以使对奥匈承担同盟义务的德国无 路可遁。俾斯麦则大肆渲染德法边境的紧张局势，制造战争迫在眉睫的舆论，恫吓法国政 府，扩军备战不要过分，与德国为敌不会有好结果。同时借此向英奥和俄国表明德国必须 全力应付法德危机，无暇东顾，巴尔干危机只能靠那些在该地区有切身利益的国家自己去 解决。
1882年缔结的德奥意三国同盟，1887年5月即将期满，缔约方对同盟的兴趣都不大。但随着 法德危机和保加利亚危机同时发生，意大利在俾斯麦心目中的重要性明显上升。俾斯麦利 用1887年2月同盟续约的机会，以支持意大利北非扩张政策为代价，加强了三国同盟内部的 团结，阻止了敌对国家对意大利的拉拢，同时为奥匈对付俄国争取到了安全稳固的后方。
更意味深长的是，这就为以意大利为桥梁，建立同意大利在殖民地问题上有共同利益，并 保持密切合作的英国与三国同盟国家的联系创造了条件。
当时，英法间由于1882年英国单方面占领埃及后形成的埃及问题，存在尖锐矛盾。布郎热 运动的沙文主义鼓噪也同样针对英国。英国若能在埃及问题上争取到三国同盟国家的支持 ，将大大加强其与法国谈判时的地位。如果能促使英国在巴尔干采取一项坚定的维护现状 的政策，并在近东地区调动起足以遏制法俄的力量，奥匈的安全就有了保障，德国也就能 够避免直接卷入近东事务而与俄国发生冲撞。为了向英国施压，俾斯麦表示：德国在大陆 上看住法国，英意就获得了行动自由，英意在北非联合遏制法国，并与奥匈合作在近东共 同对付俄国，欧洲的均势及和平就可能保住。但是如果英国不参加欧洲政治，势必陷于孤 立，而德国也就没有理由要去反对法国在北非和俄国在近东的扩张原望。在俾斯麦的策动 下，1887年2月，英意互换照会，3月奥匈也以照会形式加入，三国订立了《第一次地中海 协定》，承诺共同维护地中海现状。
地中海联合结成后，法国政府进一步认识到与俄国结盟政策的非现实性和危险性。法 国的结盟愿望越迫切，俄国的要价也就越高，一旦不能满足俄国的要求，反而会招致无谓 的怨恨。更有甚者，还会诱发德国发动“预防性”战争。如果法国支持俄国的保加利亚 政策，就需要承受与所有欧洲国家对抗的后果。11法国政府必须主动缓和法德关系，以免 跌入俾斯麦设下的外交陷阱。5月，法国政府解除了布郎热的职务，法德危机趋于缓解。
（三）
德国地处中欧，一面临海，三面被围。积极有效的东方政策是德国外交的基石。如果 德俄长期对立，德国外交就是一盘死棋。反之，德国就可以在东西方之间操纵自如，进退 有余。在俾斯麦眼里，孤立法国与联合俄国，是一个问题的两个方面。保加利亚危机发生 后， 俾斯麦一方面鼓动俄国在巴尔干推行前进政策，一方面以此来动员抵制俄国扩张 的地中海联合。同时向深感孤立的俄国证明德国友谊的可贵。 俄国外相吉尔斯认为，无论是保障俄国黑海地区的安全还是解决保加利亚问题，俄 国都需要保留俄德奥三皇同盟，至少要维持与德国的友好合作。在目前，法俄结盟对俄国 不利，法国也不可能同俄国结盟。俄国如果失去了德国，将意味着彻底孤立。至于沙皇 亚历山大三世的态度，正如德国驻圣彼得堡大使施魏尼茨当时指出的那样：“沙皇从外交 政策的需要考虑，必须保持与德国的联合，从顺应民意和国内稳定考虑，他又必须在公开 场合表现出对德国的憎恶。”
卡托科夫3月发表的社论深深刺痛了沙皇，置沙皇于非常尴尬的境地，文章披露了三 皇同盟这个秘密，并予以猛烈抨击。这就迫使沙皇要么放弃与德国的联合，要么公开表态 支持三皇同盟，而这正是沙皇要竭力避免的结局。沙皇在震怒之余对卡托科夫提出惩戒。 卡托科夫影响的缩减，反衬出吉尔斯地位的巩固。
鉴于沙皇断然拒绝续订与奥匈的条约，5月，俄德在柏林重开谈判，准备以俄德双边协 定取代原先的三皇同盟。在讨论中立条款时，俾斯麦试图通过全面支持俄国的近东政策诱 使俄国同意，在俄奥冲突的情况下，德国有条件的中立。为此俾斯麦向俄国谈判代表宣读 了1879年德奥同盟条约文本，以期表明德国无意承担与德奥同盟条约内容相悖的义务。
1887年6月18日，俄德在对中立条款涉及法奥遭缔约方进攻时情形均作了保留的条件 下，签订新约,即《再保险条约》。在俾斯麦看来，条约虽然未能确保在俄德冲突的情况下 俄国无条件的中立，鉴于法德两国对于1871年以来现状的不同态度，法国需要的同盟，必 须是进攻性的，《再保险条约》至少排除了这种可能。而法国若不能在事先争取到俄国的 支持，也就不可能独自挑战德国。现状、和平、德国的安全都有了保障。
通过《再保险条约》与先前的《德奥同盟条约》两相呼应，俾斯麦又重新确立了对 德奥的双向抑制。俾斯麦借此向俄奥表明，德国将始终与被进攻方站在一起，共同对抗侵 略。谁破坏欧洲和平，谁就是德国的敌人。但是，俾斯麦还必须正视另一个危险，俄国如 果挑动奥匈率先发动进攻，德国将怎样应付？15围绕《再保险条约》签订问题俄国内部的 争斗，沙皇立场的动摇，条约签订后俄国在保加利亚问题上对德国无休止的索求，使得俾 斯麦对条约的价值大打折扣。他对沙皇和德俄友谊的信心，从此不可挽回地动摇了。
1887年7月，在违背沙皇意愿的情况下科堡的斐迪南被推选为保加利亚大公，俄国诉 诸武力的可能增强。俄国报界充斥了对德国的谩骂。8月，戴鲁莱德借出席卡托科夫葬礼之 机，再次访问俄国。俾斯麦对时局深感忧虑。俄国既已靠不住，德国必须另谋出路，以防 万一。17 5月，法俄共同迫使苏丹放弃了英国特使沃尔夫与土耳其达成的，有关英国从埃及 撤军的方案。法俄合作之势，引起了了英德的共同警觉。索尔兹伯里担心，如果奥匈因得 不到援助而被迫同俄国妥协，就可能回到三皇同盟时期对英国极为不利的孤立被动局面。
18俾斯麦趁势将《德奥同盟条约》文本送交伦敦，并在11月22日致信索尔兹伯里。信中表 示：“如果奥匈帝国之独立受到俄国侵略的威胁，或者英意遭到法国入侵的危险，德国始 终有责任采取进入战线的政策。”19在英国确认了德国对奥匈支援的程度后，1887年12月 12日，和16日，英、奥、意三国互换照会，达成《第二次地中海协定》，基本上排除了俄 国占领保加利亚，或挟持苏丹，控制土耳其海峡的可能。俄国如果向奥匈挑衅，将遭到英 奥意围攻。在这一背景之下，俄国开始退却。1888年1月俄国在德国的支持下要求土耳其政 府宣布斐迪南当选为非法，遭到英奥意的联合抵制。4月土耳其满足了俄国的要求。俄国挽 回了一部分面子，此后保加利亚问题也就不了了之。
（四）
《再保险条约》和《地中海协定》造成了英奥意与法俄在近东和地中海地的相互牵制之势 ，同时又阻遏了法俄结合，保证了德国在欧洲大陆的主导地位。然而俾斯麦的体系却包含着极大复杂性和矛盾性，其促成的对德国有利的均衡局面本质上是脆弱的。20因而他的外 交归根结底仍 只是一种拖延问题的权宜之计。
作为现实政治的大师，俾斯麦将外交艺术发挥到了极至。现实政治促成了德国的统一 和巩固，俾斯麦对现实政治的迷恋，却最终使统一后的德国自食其果。尽管随着德国的统 一，俾斯麦由现状的破坏者转变成了现状的维护者，但形势已今非昔比。在民族主义浪潮的冲击下，他鼓吹的君主团结原则已失去了维系力。对强权赤裸裸的追求已成为各国维护 自身安全与利益的基本手段，国际关系增添了新的不稳定因素。21“卡托科夫的攻击”就 是对俾斯麦富有讽刺意味的回敬。
在俾斯麦的时代，欧洲大国关系日趋僵化紧张。德国的统一，使中欧失去了历史上 的缓冲作用，它不再能为大国间争夺霸权的斗争，提供警戒和补偿的空间，以至于彻底改变了欧洲强权结构。22均势外交所赖以运作的大国关系的松散性正在消失，标志便是1879 年德奥同盟的缔结。事实上，德国已很难做出其他选择。俾斯麦的同盟，正是对这一变化的本能反映，它反过来也巩固强化了这一趋势。大国关系紧张，是俾斯麦同盟成立的缘由，也是它得以维持的必要条件。俾斯麦的外交风格，集中体现了自负与焦虑结合的心态。为了阻止敌对力量的联合，确立德国在欧洲大陆不可动摇的领导地位，保持大国关系适度的紧张是必要的。盟国间如果关系紧张，他就鼓励合作，一旦它们和睦相处，他就撤回支持，并制造摩擦。然而，俾斯麦的策略也许会为德国争得盟国，却也往往使德国失去了朋友。23当时的德国，从本质上说是属于现状的国家，对于正在崛起中的德国，不诚信的恶名，可能比好战更危险。欧洲国家对德国政策的信心、信任是保持德国外交地位的前提。而俾斯麦的谋略往往产生相反的效果。随着欧洲局势逐步紧张，一个充满敌意、猜疑和不安全感的国际环境已初现端倪。与大国关系开始僵化紧张同步的是德国政策逐渐丧失平衡和弹性。1886年 10月，俾斯 麦在给儿子的信中就已暗示：俄奥一旦开战，不论谁是进攻方，德国都别无选择，只能站 在奥匈一边投入战斗。24俾斯麦在台上时，尚可凭借自己高招的外交技巧和崇高威望，抵 消其政策的消极后果，在他之后，便后继无人了。
1890年俾斯麦去职，德国新当局放弃《再保险条约》，四年后法俄结盟，俾斯麦的欧 洲秩序也随之崩解。
② 《穷人》的教案
教学内容分析：
《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文。 这是一篇讲读课文，讲的是渔夫和妻子桑娜同情。关心邻居 西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子收养的事。反映了穷人的生活 贫穷、困苦，赞美好人之间互相关心。互相帮助的美好情感。表 现了他们的品德。文章的思想感情真实。感人，用词造句准确、 实在。教学这篇课文，要先引导学生通过语言文字理解课大的思 想内容，而后着重看看作者怎样用朴实的语言，恰如其分地表现 真实感情。
学生特征分析：
本班学生中下生面较广，学生基础知识未够扎实，思维能 力、想象能力。朗读水平等还有待提高。他们对朗读较感兴趣。 《穷人》－课是名家名篇，文章写得真实，自然，很能感动人。 是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情况，教学中重点引导 学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把．一些基本 功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。
教学目标：
教养：
1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、 形、义，并会写。记住多音字“哦”的读音和意思。
2、能结合课文，说出练习1“拍击’，等10个词语的意思。
3、默读课文，理解课文内容，能回答练习2的4个问题。 个有感情地朗读课文，特别是最难反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。
5、体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的具情 实感的。
教育：
1、体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活。
2、学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。
发展：
1、通过想象画面，感情描述画面，补充省略的内容，提高 想象能力。
2、通过对语言文字的理解，提高分析思考问题的能力。
教学重点：
课文第二段（桑娜抱回孩子的经过）是重点段。教学时既要抓 住中心又要和本单元训练项目“真情实感，恰如其分“联系起 来。
教学难点
1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。
2、理解作者如何通过朴实准确。恰如其分的词句表达出入 物的真情实感。
教学方法：
情境教学法：
1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并 以感情的朗读去表达情感。
基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来。
教学媒休：
幻灯机、幻灯片。
课前准备：
1、学生课外预习，熟悉课文内容，运用工具书，联系课义 自学生字词。
2。找出疑难问题。
教学时间：三课时。
第一课时
教学栗点：
1、初读课文，整体感知。
2、质疑问难。
3、明确学习目标。
4、学习第一段课文。
教学过程：
一、导人新课，揭示课题（5分钟）
我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些 课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲 惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是 俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的。
二、初读课文，整体感知。（4分钟）
那么这篇课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷 人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。
谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？
西蒙（寡妇）------>两个孩子
2、回答导言提出的第二问。
课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么 品质？
3、课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分 段。
三、启发学生质疑问难。（6分钟）
下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题 质量高。要着重考虑文章的中心。写法。结构，不要纠缠在个别 情节上。
（让学生思考提出问题）
四、明确学习目标：（5分钟）
1、大家提了不少问题，下面我也想问问你们出们根据自 己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑 一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢 磨，也就是说学这篇课文的目的是什么？
2、老师归纳学生的意见，得出：
（1）通过理解课文能回答课后的问题。（理解方向）
（2）文章写得生动感人，怎么样才能把文章写得生动感人？看 看我们能不能从这课中学到一些方法（写法上）
（3）学习穷苦人民，乐于助人的高尚品德。（思想上）
五、学习第一段：（20分钟）
1、默读课文，谁能说说这段主要写了什么？
（写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等候出海捕鱼的丈夫归 来。）
（1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个什么词？（心惊肉跳）
什么是心惊肉跳？
（2）桑娜为什么会心惊肉跳了
①外面波涛轰鸣，狂风怒吼，正起风暴。
②夜也深了）
找出有关句子读。
（3）桑娜担心什么？（丈夫会出事），从哪看出？（为丈犬祈祷）
口读。
师：是啊，在这么恶劣的天气里，即使是大轮船在海上航行 也很危险，何况是一只小船呢！
再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。（读出焦急、祈求的语 气，加上动作）。
（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎样？桑娜的心地如何？
（家境贫困、心地善良）
（5）你们说桑娜家境贫困，为什么课文又写她家里“温暖而 舒适”，你是怎样理解的了
（这种“舒适’，只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而 已：炉火末灭，屋内干净，孩子们能安睡。而这些，是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊！）
第二课时
教学要点：
1、讲读第二。三段。
2、理解课文内容，体会文章是如何用准确。朴实的语言， 表达人物的真情实感。
3、理解课后练习第2题中的（2）、（3）小题，第3题。
4、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。
教学过程：。
一、导语：（l分钟）
上一课。我们学了《穷人）的第一段，作者把我们带到海边 的小屋里。海上飞起着风暴。没有月亮，外面又黑又冷。我们仿 佛看到了在这狂风怒吼。波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一画面。
这节课我们继续往下学。
二。讲读课文。
第二段（20分钟）
1、默读第二段。思考，这段写了什么2
2、再迅速看课文，看看这段主要讲了几层意思了
a、桑娜探望西蒙。
b、桑娜发现西蒙死立，便把孩子抱回家…
c、桑娜的矛盾心理。
3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层，丈夫能否平安归来 还不知道。这时，她却想到了西蒙，由此看来，她对西蒙怎样？
（同情、关心）
读这些句子，读出这种关心和同情，因为是“想”，声音要 轻些。
4、当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些什么？默读下面的课 文。
（1）师：从这段中，你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷？ 西蒙做为二个母亲，多么不愿丢下孩子撒手而去。可是病重 的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。大家想想，西蒙死 了，丢下那两个很小的孩子，如果投入求助会怎样？（发挥想象）
（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子，没有父亲又失去了母亲， 他们怎么活下去呢？啊！是谁？是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜！
5、请个别同学读桑娜抱孩子回家这一自然段。思考：当桑 娜把孩子抱回家时，她想到什么没有？（没有） 从哪里知道？“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉 得非这样做不可。’’
（1）她没有想到什么， 马上把孩子抱回家，这是一个什么 动？可以用一个词来形容吗？（毫不犹豫）
渲：想想，当时，她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困 难？（没有）她有没有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？ （也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，她和丈夫更 苦？（更没有）
（2）她这样做，完全是出于什么去帮助西蒙？
（出于良心的驱使，出于她善良的心地。）
师：是啊，这完全是穷人的本色，穷帮穷！
朗读训练：师读本小节一。二两句，生齐读第三句“她自己 也......”
6、抓住课后第2题的第3小题深入理解。
（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？
（请找出有关的句子读读。）
①你们读了这段话后，觉得桑娜此时的心情是怎样的了
（忐忑不安。害怕、矛盾）
②什么叫忐忑不安？从哪看出她忐忑不安？
（说话断断续续，语言前后矛盾）
③这个断断续续用什么标点符号表示八省略号》
④这个省略号除了表示说话断断续续外，有的地方是省略了 口些内容的。下面请同学们用忐忑不安地语气读这段，并把省略 了的内容补上。（发挥想象，感情朗读）
⑤学生读。
示范，“是他来了……”（表示她心甘情愿，语调稍微平 些。）
学生再读。
i，小结：这段写得好吗？作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑 娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。
讲读第三段： （19分钟）
1。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的？
点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫？（没有）
（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎样？
请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为 什么会这样八充分让学生读。讲》
如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又 过意不去。
1、总结课文，体会感情，概括中心思想。
2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。
3、巩固练习。
4、感表朗读全文。
教学过程：
一、课文为什么以“穷人”为题？（5分钟）
：》虽然人穷，但为了帮助人家，宁愿吃苦受累，像这样的穷人 在当时的沙皇统治下的社会里，会不会中有桑娜这么一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困难，西蒙也会这样做的， 所有的穷人也会诚心去帮助的。
二、讨论中心：（3分钟）
（幻灯）提示：课文写了的事，赞扬了的美好品质。
三、体会文章的写作特色。 （10分钟）
这篇文章没有华丽的词语，也没有慷慨激昂的语句。正相 反，它用词造句朴朴实实。恰如其分，表达了真倩实感，所以写 得相当感人占你能举例说说哪个地方用词朴素却又令你感动？
四、感情朗读全文：（7分钟）
五、想象，说话训练。 （15分钟）。’
如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎 样的情景？要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世 界。注意语言朴实、恰如其分。
1.讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，不顾自家拮据情况，主动收养她的两个孩子内的故事，真实地容反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2.渔夫整天靠打渔为生，孩子们没有鞋穿，整天光着脚跑来跑去，只能勉强填饱肚子。
3.穷人中的嗯【ng】读第二声。
祝你学习更上一层楼！
帮忙采纳
谢谢
④ 《穷人》备课
穷人-说课稿
一、导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
三、结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
板书设计及其说明文字。
网站上有7个教案，1个说课稿，作者简介