⑴ 小学语文教学论文《如何有效组织小组合作学习》
一、问题的提出
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”
一个具体的例子发生在三年级语文课上，老师让小组合作分角色朗读课文，教学现场的情景是，全班学生兴趣勃勃，人人都在争当自己喜欢的角色，直到汇报时，仍然还有小组没分配好角色。之所以会出现这样混乱的场面，就是因为小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。
二、问题探讨
针对学生在小组学习活动中的表现，我们教研组进行了一次讨论，分析和判断问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。
朱老师：合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？
雷老师：在学生分组活动时，老师注意到各小组的学习进程出现了差异，小组讨论得也非常热烈，他们甚至提出很多问题，这时，老师的第一个想法可能是，呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。
陈老师：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探索的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？
柴老师：小组讨论的时候，老师应该做什么呢？我认为不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，等等，从而灵活地调整一下教学环节。
教研组长：怎样开展有效的小组合作学习？这的确是困扰教师的一个难题。我们老师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，老师在要求汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”老师还可以尝试围绕一个小组的意见，让大家发表见解，那么在具体团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更深刻。
三、问题的解决
那么究竟什么时候需要合作探究，怎样提高小组合作学习的效率呢？我有以下几点不成熟的见解：
1、在出现了新知识，需要新能力时；在遇到了大家都希望解决的问题时，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，可以让学生讨论探究。
2、小组合作学习应该明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
⑵ 浅谈小学语文课堂教学中怎样培养学生合作学习的习惯
学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动回时我们要通过适时的点拨和答引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
⑶ 如何培养学生的探究合作能力小学语文论文
所谓的合作学习，就是教师要利用有效的方法对学生进行引导，使学生共同完成一个学习任务，达到某一个学习目标。在合作学习过程中，学生具有较为明确的分工，具有明晰的角色分配，合作学习模式是一种互帮互助的新型教学模式。教育学家认为，合作学习是教学改革中的一大创新，也是有利于学生全面发展的一种实践。一些教师还没有认识到合作学习的重要性，没有对小学生的合作学习进行培养。笔者选择小学语文中对学生合作学习能力培养的方法作为研究对象是有一定的教育意义的。
1. 以小组形式，引导学生探究学习。小学语文的教学内容十分丰富，对于学生视野的开拓具有重要的作用。以小组为单位进行合作学习，是一种较为常见的方法。在以小组形式开展合作学习之前，教师需要向学生明确提出他们要学习的具体内容与明确的学习目标。之后，教师要按照科学的原则将学生进行分组，使学习以小组为单位对学习内容进行探究，明确学习目标，最后得到一个小组学习的结论。在小组学习过程中，教师要对学生进行正确的引导与组织，积极对学生的学习进行点评。在小组学习中，教师要认识到学生的探究能力与语文学习基础水平，力求通过正确的指导使分组合作学习效果最大化。教师要将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学习进行科学分组，使学生在合作学习中相互带动，相互影响。
比如，在学习《柳树醒了》的时候，教师可以组织学生进行小组探究学习，在合作中解决一些问题。在合作学习之前，教师要对学生共同研究的问题进行确定，如“柳树醒了的表现有哪些？作者用了哪些语句来描写柳树醒了的状态”等等，这样的问题可以方便学生融入到课本内容的学习中，使学生的思维被开发，语文能力在合作学习中有所提高。
2. 利用角色扮演引导学生合作学习。在小学语文课本中，有一些课文具有较强的戏剧性。对于那些故事性强与情感丰富的文章，教师可以引导学生进行角色扮演。在角色扮演的过程中，小学生会对语文课文进行深入阅读，理解文章的内容，分析文章中的人物性格，将自己的情感与文章进行很好地结合。在小学语文教学实践中，教师要以学生的学习兴趣为基础，引导学生扮演不同的角色。教师在学生的角色扮演活动中，要找好自己的位置。教师不仅是一名忠实的观众，更要是一名有效的评论者。在学生表演完成之后，教师需要对学生进行积极的评价，使学生找到小学语文合作学习的成就感，让学生逐渐习惯与喜爱上小学语文合作学习。
比如，在教学《小松鼠找花生》的时候，教师就可以组织学生进行自由结组，完成一个戏剧表演。在这个过程中，学生需要对自己的合作学习伙伴进行寻找，满足了学生的个性化学习兴趣要求。教师给予的积极评价，会使学生认可合作学习方法，使学生建立起合作学习的意识，合作学习的能力也会不断提高。
3. 加强课外合作实践活动。合作学习活动不仅可以发生在课堂上，还可以延伸到课堂之外。教师可以合理的方案，组织学生开展课外实践活动，有利于学生合作学习能力的快速提高。教师可以组织学生开展社会调研活动，找到社会实践中与语文知识相关的东西，引导学生提高自己的语文知识应用能力。
比如，在教学《画家乡》的时候，教师就可以组织学生两到三人一组进行画家乡的课外实践小活动。在这个实践中，学生需要对家乡进行观察，在实践中了解家乡近几年来的变化。与同学利用绘画的方式将自己眼中的家乡进行描述。在课外实践中，学生的自主性得到发挥，学生成为了学习活动中的主体，对于学生小学语文学习积极性的提高与自主学习能力，合作学习能力的提高都具有促进作用。
综上所述，合作能力的培养是小学语文教学活动的重要目标。鉴于小学生合作学习能力不足的现状，将合作能力融入到小学语文教学目标中已经成为学科发展的必然趋势。笔者对小学语文教学中培养学生合作能力的方法进行了几点分析，希望以此来引起相关教育工作者的重视，利用有效的教学模式对小学生的合作学习能力进行培养，促进当代小学生合作能力的提高。
⑷ 如何在小学语文中开展小组合作学习论文
5、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。 6、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象太多。 7、评价重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。 二、采取措施提高小组合作学习的有效性。 小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作收获甚微。那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？ 1、教师要改变教学方式，深刻理解新课标。 《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。但有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等理念，小组合作学习只是走过场。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 2、精选小组合作学习的内容。 并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作
学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。 3、营造小组合作学习的氛围。 兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。第一，给学生一个宽松的环境 。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。第二，创设一个合适的教学情境。好的情境可以激发学生学习的愿望。 4、小组合作学习前鼓励学生提出问题。 学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。让学生围绕自己发现并提出的问题，展开热烈的讨论，各抒己见，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。 5、有效组合小组合作学习中的成员。 合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人（组长）、记录人、汇报人、计时员等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。 6、把握好小组合作学习的契机。
第一，预习时合作。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好。 第二，练习时合作。在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。比如低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。 第三，读议中合作。语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，等到老师问：“都读完了么？”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。 第四，活动表演中合作。小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。 7、重视小组合作学习中培养学生良好的学习习惯。
为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。 第一，要培养学生的独立思考问题的习惯。合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展。 第二，要培养学生合作学习的习惯。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。 第三，要培养学生的倾听习惯。培养学生倾听习惯尤其重要。在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。 第四，培养学生交流习惯。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，随着不同情况的出现教师要随时进行调控。 总之，小学语文课堂教学中小组合作学习方式的实施，不但激发了学生对语文学习的兴趣，而且丰富了语文课堂的内容，扩大了学生的语文知识面，同时培养了孩子之间的合作意识。事实证明，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学
中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，让我们的语文课堂越来越精彩。
⑸ 小学语文课为什么要进行小组合作学习的论文
课标中指出动手实践。它不但包容学习氛围。小组合作学习是一种内涵丰富版，自主探索与合作交流学习权是学习数学的重要方式之一，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放，使小组成员相互激励
⑹ 如何在小学语文课堂中渗透合作学习
第一：明确分工，各负其职。
首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
其次，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务------为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如一位教师在组织学生学习《蘑菇该奖给谁》这一课时，在设计中有这样一个合作学习的环节：“请以四人为一组讨论，蘑菇为什么要奖给小白兔？一人当小白兔，一人当小灰兔，一人当兔妈妈，另一人当组长。”随后学生展开了激烈的讨论，几分钟过后，各小组踊跃发言，把各个人物的思想理解得非常透彻。达到了预期的学习目标。
第二：把握机会，巧妙设计。
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
第三：明确要求，善于调控。
在小组合作学习时，要求每位学生做到：积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。积极倾听，适时反馈。合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。这既是一种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和体验得到尊重，甚至可以成为双方继续交流的催化剂。倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的接触来体现；还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑；还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。③控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。
在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组中，还可以小组与小组的相互交流。如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好，生动准确，深刻地写出了武松的勇敢、机智。教师紧紧抓住了这个关键词，设计几个问题，让学生读书、思考、讨论，活跃了课堂气氛，培养了学生的思维能力，收到了较好的效果。“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次：一扑、一掀、一剪。而武松都用闪的办法对付。初读此段后，教师设计的第一个讨论问题是：既然“闪”就是躲的意思，为什么这里作者用“闪”不用“躲”？这个问题很有深度，有思考性，答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论，也可以打破常规，让学生小组间交流，形成大组讨论的方法。学生们带着这个问题认真读书，仔细思考后，他们展开了小组间的交流，有的小组说“闪”显得动作快，而“躲”则比较慢；有的小组说“闪”动作灵活，而“躲”则显得笨手笨脚；还有小组的说“闪”是主动地躲开，而“躲”则显得胆小，被动。各小组不同的答案经过综合，终于弄明白了“闪”虽然就是侧转身体躲避，但在具体的语言环境中，有着特定的含义，和一般的躲开有所不同。大家都认为，这儿用“闪”比用“躲”好，能够突出武松的动作灵敏，灵活，胆子大。教师就随机表扬大家能够小组间交流，而且读书认真，会动脑筋，学生高兴劲溢于言表。
讨论至此，“闪”字理解够了吗？教师并没有作罢，在学生思维活跃、渐入佳境的情况下，教师又提出了第三个问题：武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻？是啊，武松不是条好汉吗？他不是说就是有虎也不怕吗？怎么不和老虎拼呢？由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人，虽然这个问题更深入了一步，但学生基本能解决了。此时教师就不需要小组与小组的交流讨论，而是让每一个小组单独读书、思考后，由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备，“吃那一惊”，自然要先闪开；有的认为老虎来势凶猛，此时和它硬拼不是好办法，“闪”可以避开老虎的锋芒，消耗老虎的体力；有的还有独到的见解：武松并不是单纯的“闪”而是边闪边看边想，摸清老虎的底细，寻找进攻的机会。可以看出，学生对“闪”在这段文字中的深刻含义，开始明白了，对作者推敲词语的功力，用词造句的匠心，开始领悟了。所以，当教师提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时，学生很容易有了答案。此时就不需要小组的讨论，学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如，充分发挥了小组合作学习的群体效应。
第四：反馈及时，激励评价。
保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。