小学语文教学话题

A. 求几篇关于最近最热门话题的小学语文教育论文。急······最好在清明前。谢谢！

求几篇关于最近最热门话题的小学语文教育论文。急·····...
找这些信版息，你可以在网络权里搜索“ 南通巴巴 ”那个上面南通各方面的信息非常全面啊。。。我就经常在上面找。。你仔细找找。。
希望对你有用

B. 如何解决小学语文口语交际教学中

小学语文教学大纲将“听说、说话”改为“口语交际”，人教社小语教材也专门编排了“口语交际”训练。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的更新。“口语交际”比起以往的“听说、说话”内涵更丰富了，也表现出了一些以往“听说、说话”课不具备的特征。因此，也就产生了一种新的语文课型——口语交际课。长期以来，受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。如今已是网络时代，网络语言的冲击不仅仅影响了年轻一代，也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。再者，现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。种种原因造成了小学生们普遍口语交际能力偏弱的现状。这主要反映在四个方面：1、欠缺主动与人交流的愿望。2、参与口语交际不能明确表达自己的说话意图。3、语言匮乏，干瘪，词不达意，前后不连贯，表述缺乏条理。4、在与人交际的过程中，总是以我为主，缺乏倾听的耐心和尊重别人的意识。孩子们的口语交际能力较弱，如果不加以重视，势必影响到他们未来的生活和学习。这需要社会方方面面的共同关注，其中小学语文教育更是责无旁贷。口语交际教学与传统的阅读和写作教学有着千丝万缕的联系。学生的言语素材及表达方式除了从生活中来，更多地受阅读教学的影响；学生言为心声、言之有物、言之有理、言之有序又促进了习作能力的提高，口语交际的训练目标其实和习作训练的目标是大体一致的。综上所述，小学口语交际教学影响深远，意义重大。 怎样把口语交际课上得扎扎实实，简单有效，逐步提高学生的口语交际能力？笔者想结合自己的教学实践及了解到的案例，谈几点粗浅的认识。 一、上课前要充分“热身”。 口语交际教学与阅读教学不同。阅读课上，学生在老师的引领下，更多的学习活动是围绕阅读材料而展开，对文本的语言进行积累、感悟、内化、运用。而口语交际课则是学生与老师共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。老师与学生，学生与学生不断地进行言语交际，在交际的过程中丰富语言，规范语言，提升认识。每一个话题都源自生活，涉及到学生们的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，蕴涵着极大的信息量。如果没有老师课前组织学生广泛搜集资料，积极地进行准备，光靠课堂上短时的记忆，临时的联想，学生能做到有事能谈，有话可说呢？ 大家知道，语文园地里安排的口语交际的话题，往往与本单元的阅读教学有着密切的联系。如人教版课标本第三册第二单元的语文园地里安排的口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。这一口语交际的话题就和本单元《我选我》一课的学习有着直接的联系。学习课文时，老师必须引导孩子们思考“王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？”。另外，老师还可以引导孩子结合自身和班级的实际情况，在课下把自己的想法与老师和同学谈一谈。有了这样积极的准备，学生们在口语交际课上才能把自己的想法完整、明白地告诉别人。如果老师要设计“竞选演说”的环节，学生便不难组织起自己的语言了。再如五年级上册的“口语交际·习作一”中提供了三个角度的口语交际话题，分别是：1、把你读书经历中发生的故事说一说，和大家一起分享。2、采访身边爱读书的人，可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。3、围绕“开卷有益”和“开卷未必有益”展开一次辩论。三个话题与单元中学习的《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》三篇课文则有着间接的联系。虽然口语交际中的话题讨论不是直接针对三篇课文的内容，但学生受到的启发是来自对课文的解读与感悟。阅读教学中，老师也应该有意识地为后面的口语交际做好铺垫，引导学生深入思考，积极讨论，这样，口语交际课上，学生才能根据自己的兴趣、需要，选择一个话题或一个角度与其他人展开口语交际。 2007年5月，在人教版小学语文实验教科书实验工作总结交流会上，淮北市第三实验小学的陈金龙老师上了一堂口语交际的研究课，内容是六年级上册的《辩论：讲诚信与善意的谎言》。这堂课引起了很大的反响。课堂上陈老师精湛的教学艺术令人折服，经过老师的引导点拨、引导，学生的口头语言得到了发展，对辨证的思维方法有了深刻的体会。课后，许多专家和小学语文教师给予了很高的评价。中国教育学会小语会理事长，人民教育出版社小学语文教材主编崔峦先生在评价这节课时特别提到“无论正方还是反方的孩子发言都是有理有据，有备而来，说明在课前要求孩子认真搜集了支持自己观点的材料。老师希望孩子搜集两个方面的材料，这是培养孩子搜集整理加工运用信息的能力”。的确是这样，课前陈老师认真组织并引导学生通过多种途径广泛搜集资料：1、从教科书或课外读物中了解与“讲诚信”和“善意的谎言”有关的事例、名言警句等。2、与人交流，搜集发生在自己身边的与话题有关的事例。3、登陆互联网查阅并搜集有关资料。有了课前充分“热身”这个前提，老师在课堂上的点拨、引导、激励才能做到游刃有余，学习活动呈现出了生动活泼的场面。 二、课堂上要充分互动。 《课程标准》在对“ 口语交际”的教学建议中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高课堂效率，达到口语交际训练的要求。

C. 窦桂梅的小学语文主题教学

从教年，始终立足课堂，坚持儿童立场，以“语文立人” 为导向，围绕完整人的发展，在长达几十年的主题教学理论与实践探索中，大致经历了三个时期。
1）立足课堂的探索阶段（1994.9—2007.8）：提出语文教改的《为生命奠基的“三个超越”》 ，构建了超越空间与时空的大语文观 。作为教育部更新教育观念的主讲人之一，在人民大会堂作该专题的报告，为国家小学语文课程标准修订提供借鉴。
2）立足课程的完善阶段（2007.9—2013.9）：围绕主题教学思想，系统构建目标、内容、实施、评价四位一体的语文主题教学课程体系，获得建国六十五年首届国家基础教育成果一等奖，教育部将其作为第一个成果向全国推介。
3）立足全面育人的深化阶段（2013.10—今）：主题教学的立人思想，撬动学校“1+X课程”改革从主题教学提升为主题教育。 所构建的基于核心素养 的课程整合，引领全国基础教育的课程改革，获得第四届全国教育改革创新典型案例大奖。 针对语文工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观；教学内容单篇讲授支离破碎，难以整体提升语文素养；教学目标过窄、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重。为此，窦桂梅提出了用“主题”牵一切语文内容的“一发”，动整个语文学习过程的“全身”，实现着眼于人的整体发展的小学语文主题教学。
（1）界定核心概念
首先确定“主题”的核心概念界定。不同于专题、话题，也不同于课题，而是结合中华言语，主题式“表现与存在”，母体存在的“文以载道” 方式，围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律等确定的核心语词，以及由此表现出的相互联系、立体、动态的意义群。主题与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育的意义，旨在提高儿童的语文素养、培育与践行核心价值观，进而构成人发展的核心素养。
其次明确“小学语文主题教学”之内涵，即基于基础教育的小学阶段，以“语文立人”为核心思想，针对小学语文教学的现实困境，根据教学内容和儿童身心发展特点，从弘扬中华民族优秀传统文化的高度、培养健全完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，在综合思维指引下，整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值，生发教学价值。在语言文字的理解与运用中，引导儿童形成主题意义群，促进儿童语言发展、思维发展、精神丰富，整体提升语文素养与培育价值观，进而逐步形成促进儿童核心素养发展的理论主张与实践模式。
（2）确定核心理念
儿童立场——儿童站在课堂正中央。尊重儿童的独特感受，张扬个性、提高参与意识，真正成为课堂的主人。
整合思维——充分运用语文自身整合特点，整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现课堂的整体构建。
语文立人——聚焦于儿童语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于儿童的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成儿童语文素养及成长内核，为聪慧与高尚的人生奠基。小学语文主题教学努力实现既有语言的听、说、读、写作为基底，又有高位的精神价值引领，形成了动态的、立体的教与学系统，整体“立人”。
（3）构建拥有“关键能力与必备品格”素养的主题教学体系
A科学设定主题教学的目标
作为一切学科基础的语文学科，也是育人的基础学科。发掘语文学科，培养拥有家国情怀（家庭爱、祖国情、民族魂）、国际视野（国际理解、世界眼光）的完整人，是根植于民族灵魂，实现母语教育学意义的价值观目标重要准绳。为此提出“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”目标。
B精当选择主题教学的内容
①优化整合现行教材：确定精读、略读课文。
②精选补充中外经典：优选诵读内容及推荐整本书。
C有序组织“乐学善思”主题教学的实施
①课堂实施起点：学会教材解读四步走。即“文本究竟说什么”，“文本想要说什么”，“文本能够说什么”，“文本应该说什么”。
②重构课堂样态：创建语文四大典型实践样态。单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动。
③重构课堂结构：动态语文课堂教学三流程。预学——学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。共学——注重合作探究，层层推进主题。延学——学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究。
④课堂操作有载体：提供教学保障四手册。《小学语文乐学手册》《小学语文写字手册》《小学语文作文教材》《小学语文主题阅读》，实现多维度整体立人。
⑤课堂操作有设置：实现课时超时空。大课时：60 分钟，侧重落实精读、主题阅读等。小课时：35 分钟，侧重落实略读文教学、群文教学等。微课时：设置长短不一时间，如课前3 分钟演讲、晨诵10 分钟、阅读微课堂……另外，根据主题综合实践活动开展的需要，如跨学科主题实践、戏剧表演等，可以整合大、小课时为90分钟。
D综合开展“多样多选”的主题教学评价
①课堂评价：课堂评价四个值。兴趣值，主题是否激发了学生的学习愿望；方法值：主题是否使得学生收获方法并迁移；容量值：主题是否带动了更丰富的学习；意义值：主题是否促进了思维品质提升、情感发展。
②过程性评价：“一单、一册、一护照”。“一单”，单项的语文测试，如语文的百字过关、古诗文过关、读书报告单、专题小论文、主题作文、阅读能力测试等。 “一册”，包括学习习惯的养成、平时学习情况记录、文体活动以及参与社会活动等除语文学业成绩以外的其他情况。“一护照”，即“主题护照”，记录学生学习的全过程，与学生徽章、“校长奖”结合使用。在全面记录学生综合情况中，促进学生整体素养的发展。
（4）形成“建构、整合与深度”的教学特征
A意义建构
建构的“意义群”包含语文素养、思维品质、精神情感世界这三个维度创生意义的学习。有些侧重语言意义的建构，有些侧重思维意义的建构（一个是再现思维，一个是创造思维），有些侧重精神意义的建构。不同维度的主题，伴随着学生的语文学习，不断内化、发酵，沟通儿童世界与成人世界，最终成为顺应了儿童思维和生命的节点与节奏的文化“胎记”。
B深度学习
主题教学既然是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律、优秀文化等确定的核心语词，以及表现出的相互联系、立体、动态的意义群，就意味着主题教学不是平面的学习，而是向着意义纵深的、立体的、深度的学习。其深度主要表现为情感驱动、深度思辨、动态生成。情感驱动表现在增强语言的表达力、加强动作的感染力、增进课堂的节奏感。深度思辨为学生提供思维空间和可能，学生阅读文本，给学生提出疑问的空间；在分析与理解问题时，补充相关教学资源，或一篇带多篇，或一篇带一本，或多篇文本比较阅读，包括同、异质文，整本书以及多学科文本等；在体验与感悟主题过程中，学生自觉思考或教师提问引发深度思辨。动态生成按照儿童发展所需要的价值，重组教学内容，师生建立起平等交往与互动关系，为学生提供开放的质疑讨论空间，在多维对话、自主建构中实现主题意义的创生。
C资源整合
这一特征指向主题教学课程内容的资源整合。例如教材单元主题整合使学生将各个领域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。当然，这里的资源不仅表现为文本的资源，还指儿童自身资源、教师自身资源，甚至环境资源。一句话，主题教学，整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现主题教学课程的整体构建。
主题教学既是一种思想，也是一种方法，既在理念上引领，又基于培养完整人的目标。

D. 小学语文教学策略构建主题是什么

一、改变教师作为“制度课程”的“代理人”形象，尊重和发展学生的主体意识
以赫尔巴特主义为代表的传统教学理论，把教师作为教学活动中心，教师似乎具有自主性，但在实际教学中，教师只是执行“制度课程”的“代理人”，他们对学生行使着权威却并没有创造出“自我”，“权威”也就沦为空虚的外壳。主体性作文教学模式则认为，学生的主体作用是学生在教师指导下，积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。教师和学生不只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者；课程也不再只是一些教学情境之外的强制执行的书面文件，而是师生在课堂情境中共同创造的一系列“事件”——课程和教学成为教师和学生追求主体性、获得解放和自由的过程。因此，在作文的全程里学生始终是主体，他们自然应该最有主人的归宿感。
二、坚持实事求是，在学习目标制定上切实体现以学生为本位的阶段性要求
一是在学习目标制定时，教师要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面的情况联系起来，并寻找出三者问相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与，并在参与中得到听说读写方面的有效训练。在写作内容和要求上，不搞“一刀切”，不求“大统一”，力求通过开放式的写作训练，能使学生的主体地位得到尊重，个性得到发展，写作能力都能得到一定提高。确立目标时不仅能站着摘果实，而且能跳起来摘果实。
二是在写作的评价上坚持实事求是。教师在实施主体性教学模式时，应牢固树立“没有差生，只有差异”的观念，作文评价要因人而异，实施分层化、个别化评价。对起点高的学生提出高要求，对起点低的学生要求自然应该低一些，确立不同的评价标准。不仅要关注学生作文的结果，更要关注学生作文的过程和情感、态度。
三、构建开放的教学氛围，实现写作主体自我心灵的开放。
1．时间开放。传统的作文教学往往是教师当堂命题，学生限时完成。这种做法不符合作文生成的自然程序。在作文教学中，我们不可强行规定作文一定要在课内完成，课堂上的作文可以延续到课下，随时写好随时交上，让学生在写作时间上自主。这样既会克服定时作文中的仓促和拼凑现象，又让学生有一个“灵感”产生的过程。
2命题开放。在作文的命题上，我们要让学生有更大的写作自由度，使题目本身有很大的开放性。命题不只是教师的特权，学生也应参与，题目类型和形式也可以多种多样。要打破教师的专断地位，体现主导地位。
3．文体开放。所谓文体开放，就是教师不强求学生必须做某一文体的作文，允许学生根据内容的需要自由选择自己所喜爱或擅长的文体进行写作。记叙文、议论文、说明文自由选择，诗歌、小说、戏剧也可尝试，童话、寓言、随笔、杂文均可入文。
这样，学生可以不断地尝试新的文体，使写作丰富多彩、妙趣横生，自然也激发了写作兴趣。教师还可通过开展演讲、辩论、办报、竞赛等活动，培养和提高学生的思维和表达能力。
4．思维开放。建构主义理论认为，学习应该是学生主动建构的过程，是一个利用大脑已有的知识结构去固化或顺应外部世界的过程，而不应该是消极被动的机械接受的过程。主体性教学重视对学生学习思维的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在作文教学中，提倡扩散性提问，它追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解；同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。
5．批改开放。叶圣陶先生曾说，“改的优先权应该属于作文的本人”。长期以来的实践证明，教师把特话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且有的批改本身也值得推敲，确实是“吃力不讨好”。
教师要善于用欣赏的眼光看待学生的作文，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，哪怕是一个比喻用得切当，一个词语用得准确，一个标点用得巧妙，都应该赞赏，以利调动学生写作的积极性。

E. 小学语文教学应该从哪方面找论文题目和题材

提供一些小学语文教学的论文题目，供参考。 儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究