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小学语文信息技术案例

发布时间:2021-02-09 17:09:29

⑴ 如何进行小学小学语文课堂教学信息化改革 案例

要有明确的目的性,精心设计教学媒体
运用信息技术是以提高课堂教学效果,实施教版学过程最优化权为目的的,因此必须在设计教学方案时,根据教材内容和教学目标,合理选择教学媒体和信息技术手段,采用科学的教学方法,切忌盲目性。没有哪一种教学手段是万能的,只有真正能够促进学生学习,利于教学过程最优化的手段,才是有效的。信息技术手段也不例外。
信息化教学,要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时,变革自己的教学设计行为。备课时,教师要系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系,从知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面,进行信息技术的应用分析,设计教学媒体。将教学媒体设计作为教学设计的主要内容之一,成为教学方案的要目。

⑵ 谈谈我在小学语文课堂教学中是如何运用信息技术及案例

我个人认为,语文来教师不应该只做一源个教书匠,而应该作为一个杂家。什么都要知道一些,什么都要懂一些,什么都要关注一些。
只有这样,才能在语文教学中,随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。

⑶ 语文教学中怎样使用信息技术的案例

语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"在新的《语文课程标准》中,明确的提出信息技术与学科教育的整合。
信息技术与语文学科的整合,意义在于将各种、多样的现代化信息技术有效的运用于语文教学中,以便更好的达到语文课堂的目标。目前,随着信息技术在语文教学领域中运用范围和频率的扩大,它强大的生命力和感染力逐渐显现出来。
一、现代多媒体信息技术有效运用于语文课堂教学的优势。
1、信息技术的巧妙运用,激发学生的学习兴趣。
多媒体信息技术课件具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供各种各样的感性资料。如形象生动的画面,悦耳的音乐和各种有趣的视频、游戏都能激起学生的兴趣,让他们在课堂教学中愿学、乐学。
例如:苏教版小学语文第十册《音乐之都维也纳》,这是一篇描述维也纳景色和文化的课文。课文大量的描述了音乐殿堂的宏伟建筑和金碧辉煌的装饰,如果让学生单凭想象或者是文章中的寥寥数张照片,很难让他们感受到“音乐之都”的魅力。
为了弥补这一遗憾,笔者准备了全方位的有关维也纳城市的照片,在上课一开始,伴随着悠扬的音乐,播放了三分钟有关维也纳的视频,这样的设计一下子吸引了学生。教师趁热打铁:"这样的维也纳给你什么样的感觉?"学生小手林立,各抒己见,课堂气氛活跃。巧妙的运用信息技术优化导入,激发了学生在课堂中的学习兴趣,活跃了课堂。
通过信息技术网络课件把传统的、静态的的语文课本转变成由文本、声音、视频等构成的动态教材,丰富并扩展了语文教学课堂,为学生创设了生动、直观的景象,加深学生印象。
例如:苏教版六年级课文《烟台的海》,文中有一段这样的文字——"小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响。"对于这一段的朗读教学,笔者做了两种方式截然不同的方式。
第一遍是通过学生想象,老师讲解的方式引导孩子感受汹涌澎湃的海水,传统方式指导后的朗读仅仅是在关键词上注意到了重读,整体朗读硬邦邦的。第二遍,教师播放了有关惊涛拍岸的视频,孩子们发出一阵阵感叹,海浪的怒吼声已经震撼了他们心灵。之后的朗读,效果震撼……让学生在情境中感受,在情境中思考,不断发展了思维,而且也得到了审美的愉悦和智慧的启迪。
2、信息技术的巧妙运用,突破教学中的重难点。
由于受年龄、生活经验等多方面的因素的制约,小学生的认知能力比较弱,尤其是对一些比较抽象的语言文字和比喻,让学生理解就更加困难了。这时就需要教师运用多媒体信息技术,为学生提供学习的"媒介",转化学生的学习内容,从而解决学生学习中的困难。
例如:苏教版小学语文第六册《望庐山瀑布》,如何让学生体会到古诗语言之凝练,古诗之神韵呢?就要在让学生理解诗人的比喻,夸张写法,如果学生无法理解怎么办?果然,教学中有学生质疑:“为什么是‘遥看瀑布挂前川’?”这个情景让学生自己想,的确很难体会。
此时运用有声有色的图像和视频是理解这难点的最好方法,随着图片的播放,该位学生茅塞顿开:“快速落下的瀑布,远看就像一条垂直的河水挂在悬崖上。太美了,李白的想象太神奇了!”直观的图片不仅帮助孩子理解了“挂”,也让学生体会到古诗用字之精妙。
在教师讲授新知识,出现难点需要学生理解掌握时,如果只是光靠老师口若悬河地讲解,手舞足蹈的笔画等等手段是显然不行的。学生“启而不发,思维受阻”时,适时地运用多媒体信息技术帮助其充分的感知体验,转换固有的思维模式,提高思维的能动性和多元化,定能消除对难点的困惑心理,有效的突破重点。
又例如:低年级的教学,以生字教学为主,而生字教学第一步是正确书写生字笔顺。仅仅是靠老师机械的、重复的讲授、范写,学生会疲倦,接受能力会降低。对于比较重要的笔顺教学,可以通过制作FLASH动画制作“笔画动画”,让学生跟着课件一笔一笔的书空。经研究表明,80%左右的知识获取是通过视觉观察,所以用这种看、听、写、忆为一体的全方位学习方式能更有效的让学生记住要学的知识点。
3、信息技术的巧妙运用,丰富学生的课外知识
《语文课程标准》提出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”、“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源,如教科书、工具书、网络、图书馆……”然而信息技术则体现了强大的网络优势,它能收集到很多的信息资源,能将学生、教师、图书馆等各种教学资源和课外学习资源的信息有机结合在一起,大大增强教学的信息面,进一步开发了语文的教学资源。
例如:苏教版小学语文第六册《习作5》的教学中,学生在预习中除了自学书本上给予的有关端午节的资料,还利用信息技术查找了更多有关端午节的资料,在一定程度上丰富了课本上的知识,最终将这些知识运用到写作中。在学生自我修改和加工整理后,一篇篇习作完美的转变为一份份“端午节”板报,并且互相传阅,让彼此了解更多有关中国传统文化,达到了教学目标。
可见,信息技术给学生提供了丰富、快捷、生动的资源,这样既学到了课本上的知识,又将现有的知识进行了延伸,在这个过程中学生也受到了情感、态度、价值观的自我检验和教育。
总之,在教学中巧妙的运用文字、图片、视频、动画等信息技术,将其与语文课堂教学有机整合运用到课堂教学过程中,改变传统的教学模式,更大程度的满足学生视、听等感官的需求,激发孩子的兴趣。它不仅能增强课堂上的趣味性、艺术性,还能有助于学生理解知识,深化感知,进一步地培养学生的创新思维,提高教学效率。

二、现代多媒体信息技术与语文教学有效整合的些些问题。
随着信息技术与课堂教学的整合越来越频繁,信息技术的辅助作用在一定程度上被过分的抬高。公开课上必须有多媒体教学设备的使用,好像不使用就是跟不上形式,没完成任务一样;有的课堂甚至用课件代替了教师的课堂教学。由于过于盲目的追求“信息技术与课堂教学的整合”,没有摆正信息技术在教学中的辅助地位,导致信息技术的使用与课堂教学的矛盾日趋突出。
1、现代化信息技术固定了教学过程,控制了教师的教学路线,限制了学生思维的发散。
课堂教学过程应该是火花四溅的,老师应充分的引导学生谈感受,学生应该畅所欲言,不受限制。教师的语言、神态、动作等都可以是激发学生思维火花的着火点,教学的过程是需要师生情感的交流。
可是现在有的教学课堂,课件贯穿整个教学流程。由于课件的制作是将教学过程分成若干个小步骤,再用固定的程序将其链接在一起,所以课件完成后在教学过程中很难更改其播放顺序,从而就控制了教师的教学思维,教师的思维只能跟着课件的顺序走,而不能随着学生的发言随机应变。实际上,课堂的活动的主体——学生和教师——都是有血有肉有灵魂的人,而不是机器和工件,课堂教学的过程也是千变万化的。一旦让机器控制了课堂,那么一个有生命的课堂也只能变得机械化,活跃的师生情感交流也只能变成呆板的“人机对话”。这样的课堂怎么能让学生感兴趣?又怎能使学生的品德受到熏陶呢?
2、电脑艺术的运用反客为主。
信息技术在获取资料上有很大的方便性,有些教师就将大量的信息糅合在一个课件中,上课无删减、无重点的全部抛授给学生,虽然这样是扩大了学生的课外知识,但是学生的接受能力毕竟是有限的,一旦过量就容易导致学生疲倦,甚至是不愿意在继续听课。另外,有些教师在课件中运用极其华丽的课件背景和装饰图案,不少都是与本课内容无关的插图、动画等。这样的课件刺激了学生的无意注意,导致了学生听课效率的急剧下滑,表面上学生积极踊跃,其实吸收到的知识本不如预期。
3、课件制作浪费时间,减少了备课的深度。
由于种种原因,很多老师对于课件的制作并不是非常的熟练,往往一篇课文的课件制作要花半天甚至是更多的时间和精力,因而不可能深入地钻研教材,分析了解学生的情况,设计教学方法,本末倒置,抑制了教师的创造性。
综合以上的分析,笔者认为:现在信息技术逐步取代了传统课堂课本加粉笔的教学方式,成为转变课堂教学模式的有效手段。巧妙的运用现在信息技术能将教学中的重点化难为易,增强了课堂的直观性和艺术性,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。但是,如果现代信息技术在课堂中的运用仅仅是为了展示技术的超高,哗众取宠的话,这样就会把整合课堂变成毫无生机的“人机对话”,使现代化的教学手段失去了原有的积极意义。

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