⑴ 小学体育教育中如何对待体育学习困难的学生
针对小学体育学习困难的学生，应该加大教学力度，采取积极的教学策略，努力提升体育教学整体能力。
（1）制定科学的教学目标
教学目标是教学任务顺利完成的保障，科学的教学目标不单单能保证体育教学活动的有序进行，还能有助于通过科学的任务完成来带动学生的学习兴趣，找到成就感。首先要积极引导学生创设行为目标，比如在投篮活动中，要让学生认识到篮框是行为目标，肩上投篮投中是最终结果。这样一来，学生就能在有序的活动中找到体育学习的快乐，同时一定难度的目标训练有利于让学生充分发挥自身能力，从而建立起足够的学习信念。
（2）建立积极的评价体制
体育学习困难的学生通常心理负担相对较大，积极的评价机制最终目的就是在言语、关怀上对其作出激励。鼓励学生能够大胆尝试，突破心理防卫，消除课堂上的恐惧与不安，并积极对学生进行目标调整与指引。像在跳山羊活动中，女生的心理压力要大于男生，所以教师要注重对女生的鼓励。通过简明的语言或举止来帮助学生完成活动，消除女生的不安情绪。
（3）发挥小组合作教学，带动体育氛围
通过小组机制发现体育活动的乐趣，在小组中少不了成员之间的交流。充分尊重小学生的“爱玩”天性，让学生在合作中找到体育学习的价值，发现体育课程的意义。同时，借助分组练习的方式能够促进学生班级意识，树立起责任观念。
⑵ 如何对待体育教学中的差生
学校教育复是项复杂的系统工程制，它涉及到诸多因素，其中体育教学的好坏，起着至关重要的制约作用，它是国民体育的基础，在培养人才中占有重要的地位和作用。因此从小培养学生体育锻炼的习惯，就成为小学教育的一个重要内容。
⑶ 如何在体育教学中转化后进生
在体育教学中体育后进生是客观存在的。所谓体育后进生是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。教学中怎样对体育后进生进行转化教育，是本文研究的课题。
一、 与体育后进生相适应的心理特征。
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。体育后进生除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性” 心理特点。
1、意志品质薄弱：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。
2 、缺乏积极的情感体验：由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。
3、心理矛盾，情绪不稳：体育后进生有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。
4、体育学习动力不足：他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。
5、性格内向，缺乏自信：体育后进生大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。
二、转化体育后进生的思想教育。
1、降低标准、同等评优：在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使体育后进生感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中
教师及时地把进步较快，成绩提高明显的体育后进生，作为说服教育其他体育后进生的依据，并令其帮助其他体育后进生练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强”我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
2、个别指导、优生帮促：教师针对体育后进生在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助体育后进生，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。
3、尊重信任、正面引导：充分考虑每个体育后进生特殊的心理状态，教师在教学中应成为体育后进生的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。
4、关心爱护、表扬激励：体育后进生在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心体育后进生，不要轻易给他们戴上体育后进生的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻；
要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复
使其不断地进步。
5、激发个性、团结协作：用民主的作风进行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重体育后进生，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。
正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励体育后进生竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。
6、对症下药、耐心指导：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。
我们应该积极培养体育后进生自信心，为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心；使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展；对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教。只有这样才能有效地转化体育后进生
⑷ 如何转化体育后进生
不论在哪一个学校或哪一个班,后进生都是客观存在的,而且后
进生的转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作.它不仅可以提高
后进生的成绩,而且对学生良好的品质形成,自信心的提高都有不可
低估的作用.
后进生形成的原因是多种多样的.学生的个性心理发展受诸多方
面的影响,不可能每个学生都平衡发展,因而导致部分学生的潜在能
力在学习之初不可能得到充分的发挥.具体表现在一部分学生在智育
方面没有突出的表现,有的甚至处于滞后的状态.如果开展多种多样
活动,扩大教育评价的范围,就可能收到很好的效果.
改进课堂教学,提高差生的兴趣.
学习成绩反映了学习兴趣.学生的学习成绩不好,一个重要的原
因是学习兴趣不够.因此我们在教学中可以对差生降低要求,恢复其
自信心,对某一个知识点,有了一点进步,就及时地给予鼓励、表扬.
如：某某同学这次作业做得很好,很正确,并且比以前写得更工整了,
又如某某同学这个思路很正确,继续动脑筋.这样一次次的表扬,鼓
励能增加学生的自信心,让他们自己从心理上觉得他们会进步,会学
好的.他们的学习兴趣也就渐渐地提高了.
热爱差生,尊重和信任他们.
首先要“动之以情,晓之以理”.
人人都希望自己得到别人的承认,都渴望得到别人的赞赏.教育
实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏,所起的教育效果比起反
复的说教和批评要好得多.因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理
体验,在这种心理状态下,他容易接受老师的教育暗示,会尽量按老
师的评价调整自己的行为,自觉克服缺点,努力上进,他们良好的自
我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成.
第二步是“导之以行,持之以恒”.导之以行则要求学生身体力
行,身生于声.教师对他们的态度作法要“持之以恒”,但感情适度,
即是说教师对他们要有感情,有理智,有行动,有恒心,有效果,做
到耐心和信心持久,才能引起学生持之以恒.
积极开展课外活动和校外活动,激发和调动差生的积极性.
有的后进生在智育上差一点,但这些后进生都有各自的特长.如
原五年级二班有位名叫花友强的同学,成绩较差,但他爱好体育,每
次的体育项目比赛都能取得第一名,并且团结同学,表现较好,就是
学习时注意力不集中,没有兴趣,学习积极性较差,在他身上我就采
用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法,通过一学期的实践他的学习
成绩由原来的倒数几位上升到前几名,在他的带动下,其他差生的成
绩也有显著的提高.丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识,理论
与实践相结合,达到德、智、体、美劳全面发展的目的.
依靠良好的班风、校风、学风,依靠集体的力量从多方面影响和
带动差生.
要转变一个后进生单方面是不行的,要借助集体的力量,每一个
同学都生活在集体之中,而同学的影响最大.可在班上开展互帮互学
活动,组织“人人献爱心”的主题队会,建立互助组“承包组”.两
个优生一个后进生一组,良好、中差生各一个为一组,定目标,定计
划,全方位地从德、智、体、美、劳几方面进行考核,这样也能促进
后进生的转化.例如：原四年级一位名叫黄平的同学,因家庭贫困,
母亲久病不起,无钱交学费,为了不让他失学,我常带同学一起去给
他补课.通过开展“献爱心”主题队会后,同学们纷纷掏出自己存了
许久而舍不得用的零花钱,一角、两角、一元、……凑集起来,给黄
平同学生病的母亲买药品,为他买书,买本子,买笔,这样师生一共
凑齐了将近一百多元,学校还免去了黄平同学的学费,使他又一次回
到了我们班集体之中,期末成绩名列班上前茅.
积极争取家长的密切配合和协助.
在后进生的家长面前,多鼓励学生的进步,有一点突出的表现,
有一点进步及时与家长联系,共同耐心、细致地做好工作,促进转化.
如原六年级的一位名叫刘俊的同学,贪玩好吃,经常迟到,且有偷盗
习惯,我主动找家长联系,对他反复做思想教育工作,指出他错误的
严重性与危害性,同时因他家离校较远,经常逃学.家里经济较困难.
于是我每天中午给他解决一顿午饭,他深受感动,不仅改掉了过去的
坏毛病,而且成绩上升也很快,受到了老师和同学们的称赞.
总之,对后进生,给他们以同等的爱.让后进生同优生一样获得
成功,让每个学生都成才,这是我们教师的责任.
⑸ 如何解决后进生体育解决教学问题案例
如何解决后进生体育解决教学问题案例对＂差生＂存在的原因进行分析,提出提高＂差生＂体育运动兴趣的途径和方法,力图帮助＂差生＂树立自信心,使他们在体育课上感受到体育运动的快乐,从而养成体育运动的习惯。
⑹ 如何面对体育课上的学困生
体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，以“健康第一”为指导思想。由于种种原因体育课中也会出现“体困生”。新课程的基本理念之一就是要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，因此体育教师也要关注“体困生”的转化工作。
体育课中“学困生”包含两种情况：1、因身体素质、运动能力低于同龄人，在活动中无法较好的完成练习任务，从而被师生理解为“体困生”2、因种种原因对上课抱有厌学情绪，学习行为经常违背师生所认同的行为准则的学生。这些学生在学习过程中要么不愿动，要么到处动，在教学中产生诸多负面效应，不仅影响了其他学生的学习，还影响了教学任务的完成。
后进生无论是在思想品德上的后进,还是在学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素影响下长期发展的结果。如何做好体困生的转化工作。这是我们老师的一个重要课题。要解决这一问题，则需要我们从实际出发，摸清规律，针对体困生的特点，动之以情，晓之以理，因势利导，循循善诱，更要持之以恒。他们的年龄小，有很大的可塑性，在有利的环境和条件下他们是可以变好的；对体困生不能希望一蹴而就，需要耐心细致，持之以恒地做工作，根据体困生的年龄特征和后进的原因，因势利导，有的放矢地进行帮助教育。
如何转化“体困生”对体育教师来说也是一个不容忽视的问题，要转化“体困生”只有在新课程理念的指导下更新教师的教育思想观念，在教学中实施有效的教学手段。
一、建立良好关系，拉近师生距离：
投入教师情感与学生建立良好关系，拉进师生之间距离是转化“体困生”的基本立足点。时蓉华教授曾指出：“教学既是对师生关系的教学；同时也是对同学关系的教学，在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感，合作支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。”教师要善于主动接近学生，不要有碍于教师的身份而疏远了学生。
俄罗斯大作家托尔斯泰对热爱学生的道理说得十分透彻。他说:“如果教师有了对于教育事业的热爱,他就会成为一个好教师；如果教师像父母那样热爱学生,他就会比一个读遍所有的书籍,但既不热爱事业,也不热爱学生的教师好。要是他既热爱事业又热爱学生,他就是一个十全十美的教师。”小学生对“爱”的理解比较肤浅，老师的“爱”越直观就越容易接受。如巧妙的表扬.亲切的动作.关爱的眼神等，都能送他“爱”的信号。相反，又苦又累的留堂、辅导、喋喋不休的说教等，学生并不觉得这是“爱”。
“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长”，因此更强调学生在课堂中主体地位的体现。我们强调学生主体地位的体现，首先就要在课堂内外和学生建立起良好关系，实践证明学生只有在师生拥有良好关系的背景下，才能释放出对学习主体地位的内在需要。
行动指南：“多亲近，少疏远”
尊重学生：尊重学生的人格，把学生视为与自己处于平等地位的个人。
善于沟通：教师在课堂内外加强对学生沟通的主动性，多交谈，多接触，多去关心学生的学习、生活。
乐于汲取意见：学生宝贵意见不仅可以及时反馈学生的信息，而且对教师的教学具有良好的促进意义。
二、关注个体差异，加强指导：
在教学过程中“体困生”作为一个特殊的群体，教师一般容易忽视或不愿对“体困生”的学习进行指导。教师在日常教学过程中往往不能一碗水端平：在指导时偏重技能好的学生；而技能差的学生不仅不能得到应有的指导，甚至还经常遭到教师和其他学生的嘲笑。
“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育与健康课程基本理念之一。而不平等对待学生有可能就会是使某些学生缺乏锻炼兴趣，从而变成“体困生”。有句教育名言称：“没有教不好的孩子，只有不好的教育”。体育教学中学生个体的差异较大：身体条件、兴趣爱好、运动技能……都影响着他的学习过程。课程标准中提出“要确保大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”要达到每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，我们就必须给予后进生更多的关注。
行动指南：“多指导，少忽视”
多一份耐心：“体困生”的学习过程是一种缓慢的渐进过程，对他们的教学要求要低，步伐要慢，他们动作技能的形成，要靠大量低要求动作的迭加，这就要求教师多一份耐心，少一点要求。对““体困生””适当降低学习的要求是逐步转化““体困生””的有效方法之一。对其降低要求，让其更易感受到成功，促使““体困生””的心理产生变化，增强他们自信的心理品质，让其觉得“我也行”。
三、善用“肯定评价”：
美国心理学家贝蒙提出改变自我意识的理论，提出“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为。贝蒙的“肯定评价”理论与我们所说的发觉学生的闪光点的教育方法不谋而合。在教学中，一个小小的肯定，就可能激起学生的上进心，而一句不经意的批评就有可能使学生一蹶不振。
行动指南：“多表扬，少批评”
（1）多抓特点：我们应该相信每一个学生都是一位“天才”，都有其他人不可比拟的特性。抓住学生特有的闪光面，给予恰当的肯定，促使其向好的方法发展，以达到带动学生全面发展的目的。
（2）慎用批评：批评方式的教育手段用得不当会极大挫伤学生的自尊心，以及学习的积极性。甚至会使学生产生逆反心理，不利于教学活动的正常开展，不利于学生的身心健康。
四、全盘顾虑，平等对待学生：
新课程的基本理念之一“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，体育教学中后进生，教师几次辅导后如果还是不能参于到学习的过程，该学生极有可能被教师轻视。
在教学过程中我们不难发现，被轻视的学生甚至比挨批评的学生境况更差。教师在教学中很容易忽视“后进生”的存在，对他们抱以一种似有似无的态度，除非这些“后进生”影响了教学，否则一般不予过问。体育与健康教育要保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。给予他们更多一点的关注，学生是会有所反应的。
行动指南：“多关注，少轻视”
（1） 看在眼里：学生的活动是以群体为单位进行的集体活
动，“后进生”作为其中的一员，是活动的一份子。教师要将他们看在眼里，对他们进行多方位的观察为对这些学生的了解，交往打下基础。
（2）放在心上：将这些学生记在心中，经常想到他们，找到他
们，对他们的点滴成长给予关注，是他们不觉得自己是在学习中是被教师忽视的弱势群体。
五、控制自我情绪，优化课堂氛围：
美国心理学家鲍德温在研究了73名教师和1000多名学生的相互关系后得出结论：“情绪不稳定的教师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定。”学生在学习的过程中是否具有稳定的情绪，是影响教学任务完成与否的重要因素之一。此外由于体育教学的特殊性，教学过程中经常会出现偶发事件。教师能否具有稳定的情绪，也是影响能否妥善解决偶发事件的重要因素之一。在教学中教师具有一种良好的心态、稳定的情绪能够对教学起到积极的作用。
行动指南：“多宽容，少苛求”
（1）善引导：学生学习过程中产生困惑，教学突发时间中产生的矛盾，教师应给予正确的引导，引导学生冷静的思考，虚心的听取他人意见，引导学生找到正确解决问题的途径。
（2） 勿苛求：俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒”我们常说课堂教学中应给学生创设一种宽松的氛围，在对待““体困生””时，我们更应该给他们创设一种宽松的环境。不必苛求他们一定要作到什么样的程度，达到什么样的高度。只要他们在原有的基础上有所提高，有所进步。
例如，我班的两个后进生已有一段时间未打架了，但有一次为了争夺一个篮球，互不相让，最后挥拳而上，又打起架来了，打着打着，他们便扭在一起去找我评理，我注意听完他们各自辩说后，深思了一会儿，却笑着说：“你们两人都有进步。”两个“体困生”都愣住了，心想打架怎么还说有进步呢？我不慌不忙地说出了三点理由：“第一，你们这次争的是篮球，说明你们对锻炼身体有兴趣，开始有了正当爱好，这比过去为争一件无聊的东西、无聊的一句话好一些。第二，你们打架是错误的，但是这次你们能够中途停手，不像过去那样，非要打个你死我活才罢休来说，也是一点进步。第三，你们找我评理，说明愿意服从真理，不是像过去那样，教师的话听不进去。”两个“体困生”听完我的话以后，你看看我，我看看你，没有再提出比个高低的要求，而是一齐向我对望而且笑了。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力以及整体健康水平为目标。以“健康第一”为指导思想，关注个体差异与不同需求，要确保每一个学生受益。“体困生”的转化是体育与健康教学的一项艰巨任务，对教师也是一种挑战。但无论运用怎样的教育方式，教学手段，最终要以 “健康第一”为指导，培养学生的终身体育意识、为每一个学生的全面发展服务。
⑺ 在体育教学中如何关注差生的成长
关注个体差复异与不同需求，确保每一制个学生受益”，是新一轮基础教育体育课程改革提出来的课程新理念。这个理念，对我们在体育教学中如何根据学生的不同情况，进行因材施教、区别对待，改革教学方法，提高教学效果，是具有重要意义的。根据学生身心发展的规律：不同年龄、不同性别的学生的身心发展有不同的特点，同一年龄、同一性别的学生有共同点，但又存在明显的个体差异，因此要取得教学的实效必须注意区别对待、因人而异、因材施教。
⑻ 如何对待“体育后进生”
龙增华 山东省牟平第一中学 264100
爱学生是教师的天职，爱是教育的基础。学生的键康成长离不开教师的关心爱护，只有对学生进行深入细致的了解，才能对学生实施有效的教育。这就要求教师多接触学生，到他们集体中去，成为他们中的一员，让他们得到温暖、尊重、认可、关怀，这样才能对其实施有针对性的教育。从新课标的要求来看，我认为健康的人格是一个人素质的重要内涵，它的意义往往超过文化知识的掌握。在体育教学中，“体育后进生”是客观存在的。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应、完成不了体育教学目标的学生。中学生思想活跃，情绪偏激，但要求进步；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但缺乏坚强的意志；他们希望学有所成、有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育后进生”除了具有同龄人一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点：
1.体育学习动力不足。他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在“玩”上。
2.缺乏积极的情感体验。由于身体形态、体能和生理状况等原因，导致体育成绩较低，从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，运动参与度不够,缺乏兴趣,导致体育成绩差。
3.缺乏坚强的意志品质。意志品质比较薄弱，缺乏毅力,怕苦怕累怕脏，对持续时间较长、单调的项目（如中长跑）难以坚持；缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。
4.性格内向，缺乏自信。“体育后进生”大都有性格内向的特点，在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。
5.心理矛盾，情绪不稳。“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，意志薄弱，自制力较差。
一、尊重信任，正面引导。要充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态，在教学中成为“体育后进生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。要针对学生不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对其进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。
二、关心爱护，表扬激励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“体育后进生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大的努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育后进生”，不要轻易下结论，多以鼓励为主，对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，使他们感受到教师的关怀、集体的温暖，对今后的学习充满信心，切忌损伤他们的自尊和自信；要注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握技术。
三、激发个性，团结协作。要用民主的作风进行管理，建立民主的交往模式。真正相信和尊重“体育后进生”，是培养和增强他们自主性的关键。在体育课上要给学生自由的空间，发挥学生的主观能动性，培养探究、合作、竞争的学习风气。
四、对症下药，耐心指导。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差，有的是心理因素，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；某同学在学习跳远的起跳技术时，总不能很好地完成，那么教师就要仔细地观察，是着地方面差，还是“退让”方面差，还是蹬伸方面差，或是三者兼而有之。问题一旦找准了，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。
五、降低标准，同等评优。在学习同一技术动作或课堂练习时，可适当降低难度、减轻重量或放慢速度要求，使“体育后进生”感到课有所练、练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习难度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师可及时地把进步较快、成绩提高明显的“体育后进生”作为说服教育其他“体育后进生”的依据，并令其帮助其他“体育后进生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
六、个别指导，优生帮促。教师针对“体育后进生”在素质上存在的差异进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性地帮助他们提高，是使他们树立信心、掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。
总之，我们首先应该积极培养“体育后进生”的自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调的发展；其次要尊重学生的自尊心；再次还要尊重学生的人格。教师除了要及时地发现学生的优点并给予恰当的鼓励外，还必须正确对待后进生的缺点，帮助他们不断改正缺点、逐渐完善自己的人格。因此，对学生不能粗暴生硬、不顾方式方法，还要注意尽量避免自己的语言伤害学生。俗语说“良言暖心，恶语伤人”，别小瞧一两句话，有时它对学生的伤害是难以估量的。只有对学生的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教，为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心，才能有效地转化“体育后进生”。
⑼ 小学教师如何对待差生
首先要以一个客观的态度看待学生
新课改下，新型的学生观要求教师要全面客观地看待每一位学生。每个学生都是具有独特意义的人，不管是好学生还是传统意义上的差生，他们身上都有自己与众不同的闪光点。作为教师，不能只看到学生的缺点，而忽略了学生的优点。
第二要与学生建立起民主平等的师生关系
在日常的教育教学工作中，教师不能单单在课堂上与学生交流。在课间、课后，教师应该多融入学生当中，通过与学生多交流，多观察关心学生等方式和学生建立起民主平等的师生关系。在与轻松愉悦的交往过程中，教师才有可能与差生谈心，发现他身上的闪光点、了解他在学习方面的困难以及在纪律上约束不住自己的原因所在。
第三要建立学生个人档案袋
孔老夫子两千年前就告诉我们要因材施教。每一位学生都是不一样的，每一位差生之所以成为别人眼中的“差生”都有其不一样的原因，教师应该为不同的学生建立起不同的个人档案袋，随时记录学生的特点以及发展状况，对于不同学生要使用不一样的方法进行教育。
第四要充分运用长善救失原则
教师的鼓励和期待是学生向上的动力。当教师发现学生的优点时，一定要给予肯定。同时，也要在合适的时间上委婉地点出他的缺点，让他了解到自己在哪些方面是做得不够好的，仍需改进的，表明教师对他的期待，并和他一起制定改进计划。在计划的进行过程中，学生进步时应该表扬，若学生不能坚持则需要批评。
第五要与学生家长加强合作
对学生的教育从来不是教师单一的责任，学生家长也有义务要承担相应的教育责任。对待差生，教师要通过与学生家长联系，共同找出学生出现问题的原因，共同为学生的改进计划进行鼓励监督，形成家校合作的合力，践行教育的一致性和连贯性原则。
⑽ 小学体育与健康教学中如何转化后进生
所谓“体育后进生”，是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应、完成不了体育学习任务的学生。新课程标准认为：身体素质差、运动能力差，或者身体素质好、体质好但心理素质不好、测试分数低、不喜欢上体育课、不愿意参加课外体育锻炼的学生都属于“体育后进生”。我们在体育与健康教学中，不仅要客观认识到他们的存在，更要分清楚他们的分类和成因，还要了解他们所具备的心理特点，以便在教学中针对不同类型的“体育后进生”采取积极有效的措施，来实现对他们的转化优化。