小学高年级作文教学设计

① 小学作文教学设计：怎样审题

[怎样进行作文审题]
1． 准确
即要求对题目展现的各个部分进行合乎题意地审读和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文，
怎样进行作文审题
。准确是审题的命脉。如 “愿景”，审题虽无难度，但仍有相当一部分同学审题不准，偏题甚至跑题。有的只写自己的美好愿望，这被视为勉强切合题意；有的只写对“愿景”这个词语的理解，这被视为不切合题意。这些情况的出现是由于对“愿景”的内涵把握不准。愿景，指的是所向往的前景，表现了对未来的一种期望、一种理想、一种憧憬，这种期望可以是个人的，也可以是集体的、国家的、民族的或社会的，但必须是美好的、幸福的。但相对而言，写自己的“愿景”更容易展现个性色彩。在表达方式上，采用叙述、议论与抒情相结合的形式比较好。文中对“愿景”的描绘，应尽可能表现得真切而感人。对如何实现“愿景”，则要表达得具体而实在，否则就会流于空泛、华而不实。“愿景”给我们以前进的动力，让我们不畏险阻，越挫越勇，风雨过后依然傲然挺立。写作时，我们可以重点表达确定愿景的价值取向和社会意义，也可以重点记叙为达到愿景而要付出的不懈努力。这样的审读和理解，就把我们的思维引向对自我和社会的深层思考上来。如此，审题立意才算准确。
2．全面
即要求对题目或题目中的材料、提示语、写作要求等每一个字、词的含义及其相互关系进行认真地推敲、揣摩、辨析，然后加以综合，把握题目所提示的写作范围和重点，从总体上把握文题的内涵 。如“我想握住你的手”，题目中的“你”可以是现实生活中的亲朋好友、故旧新知，也可以是历史上的硕师大儒、民族英烈；“手”可以实指，也可以虚指，即思想感情、精神品质等；“握住”就是要走向对方、接近对方、关注对方、温暖对方；“想”表明“握手”只是一种向往的情绪，内心的趋向，并没有真正发生。同时，“我”又限制了对事情的所见、所闻、所感、所悟的主体必须是作者自己，因此，行文中必须处处有“我”的存在。“我想握住你的手”充满温情，给人以希望。如果我们在审题时忽略了其中任何一个词语，都有可能造成文不对题，所以审题必须全面。

考场作文基础等级评分标准对审题立意的要求是符合题意。符合题意就是要准确、全面、快速地了解题目的含义，严格按照题目暗含或明示的要求行文，在体裁、选材、中心、情感、表达等诸方面符合题目设定的要求。

1． 准确
即要求对题目展现的各个部分进行合乎题意地审读和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文。准确是审题的命脉。如 “愿景”，审题虽无难度，但仍有相当一部分同学审题不准，偏题甚至跑题。有的只写自己的美好愿望，这被视为勉强切合题意；有的只写对“愿景”这个词语的理解，这被视为不切合题意。这些情况的出现是由于对“愿景”的内涵把握不准。愿景，指的是所向往的前景，表现了对未来的一种期望、一种理想、一种憧憬，这种期望可以是个人的，也可以是集体的、国家的、民族的或社会的，但必须是美好的、幸福的。但相对而言，写自己的“愿景”更容易展现个性色彩。在表达方式上，采用叙述、议论与抒情相结合的形式比较好。文中对“愿景”的描绘，应尽可能表现得真切而感人。对如何实现“愿景”，则要表达得具体而实在，否则就会流于空泛、华而不实。“愿景”给我们以前进的动力，让我们不畏险阻，越挫越勇，风雨过后依然傲然挺立，
作文指导
《怎样进行作文审题》(http://www.unjs.com)。写作时，我们可以重点表达确定愿景的价值取向和社会意义，也可以重点记叙为达到愿景而要付出的不懈努力。这样的审读和理解，就把我们的思维引向对自我和社会的深层思考上来。如此，审题立意才算准确。

2．全面
即要求对题目或题目中的材料、提示语、写作要求等每一个字、词的含义及其相互关系进行认真地推敲、揣摩、辨析，然后加以综合，把握题目所提示的写作范围和重点，从总体上把握文题的内涵 。如“我想握住你的手”，题目中的“你”可以是现实生活中的亲朋好友、故旧新知，也可以是历史上的硕师大儒、民族英烈；“手”可以实指，也可以虚指，即思想感情、精神品质等；“握住”就是要走向对方、接近对方、关注对方、温暖对方；“想”表明“握手”只是一种向往的情绪，内心的趋向，并没有真正发生。同时，“我”又限制了对事情的所见、所闻、所感、所悟的主体必须是作者自己，因此，行文中必须处处有“我”的存在。“我想握住你的手”充满温情，给人以希望。如果我们在审题时忽略了其中任何一个词语，都有可能造成文不对题，所以审题必须全面。

审题的类型

作文的命题形式不外乎命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文和综合作文（即材料加话题抑或材料加命题、半命题作文）几种。不论哪种题型，其审题要求是一致的，只不过切入的角度不同罢了。
命题作文命题作文就是根据指定题目写文章。在命题作文中，题目是选择材料、确定主题的一个重要依据。⑴要全面理解题意。辨明题目的要求，把握题目所提示的写作范围和重点。如“阅读伴随我成长”，题目要求写在阅读中的所思所想，在阅读中自己的变化与提升。如果只写阅读，不写成长，就不切题意。（2）要辨别题目中的精微含义，把握写作的中心。如“倾听”，应强调听取的过程及听到某种声音之后的内心感受。写作时一定要重过程、重细节、重感受而轻对象，因为听的东西不过是个引子，听后所引发的感受才是最主要的。因此，要把这些感受形象具体、可观可感地表现出来才算切题。另外，“倾听”还关涉到施动和受动的问题，如果是别人听“我”说，就变成“我”在倾诉，就不切题意。（3）要选择适合题目要求的体裁。有些题目较明确地表示了对体裁的要求，如在题目的首尾有“记”“事”一类字眼，或在要求中标明写出某一过程、某人事迹等，就适合写成记叙类文章。如在题目的首尾有“谈”“议”“说”“论”一类字眼，或在要求中标明写出对某一事件、某一人物、某一问题、某一现象的看法的，就适合写成议论类文章。
半命题作文 半命题作文就是指作文题目只出现一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去补充的一种作文。这种题型的最大特点是：有一半或一部分的命题权掌握在作者手里，选材有较大的自由度。半命题作文从形式上看，由文字部分和填空部分组成，有的题目前有一段提示语，后面还有具体要求。我们要在弄清提示语所表达的意思之后补充文题。补充文题就是将半命题作文变为命题作文。我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，填上自己认为较容易写的内容。如“善待____________（亲人、生命、自己……）”，从本题已有的文字部分可看出，“善待”即好好对待的意思，“善待”的对象可以是亲人、生命、自己，也可以是你觉得应该好好对待的人、物或精神、品质等。你可以选择提供的词语，也可另选词语。总之，应在题目要求的范围内，选择自己认为好写和有东西可写的内容填在横线上。值得关注的是，有的考生会填一些消极的内容，不去表现自己健康向上的心态，自然降低了作文的品位。如“__________的滋味”，就有考生填 “打麻将”“抽烟” “喝酒”“自杀”等词语，让阅卷者瞠目结舌，甚为困惑。因此，我们不能因一时的感情冲动，或是为标新立异，填写消极偏激的内容，应填写积极向上，反映青少年时代风貌的健康内容。
补写好文题，也就成了命题作文，就要按照命题作文的要求，对已经补好的文题进行审题，审人称、审体裁、审题眼、定选材范围。要将选择的材料进行认真筛选，选出最有代表性的，用恰当的表现手法和生动的语言文字来表达文章主题。如“______________，触动了我的心灵”，大千世界，五彩缤纷，但凡让你有所感悟、深受启发的人、事、物均可入题。它关注的是学生心灵的成长，思想的触动。我们若能调动自己的生活积累和情感体验，找准切入口，便可写出不错的作品。但很多考生没能抓住文题中“触动”这一关键词，只知道一味叙事，事情讲完文章就结束了，虽然有生活情节，但缺乏感情的触动和理性的思考。许多考生不会从平淡的生活中挖掘出真正能打动人心的材料，雨中送伞、深夜就医、公车让座等陈词滥调的事例依然随处可见，更有重病不治、家破人亡等明显胡编乱造的作文频频出现。

第2篇 读《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》有感
〖预览〗今年暑假，我有幸读到了王晓春老师的《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》这本书。在这本书中王老师通过他自己多年的经验和总结从班主任的作用、班主任的心态、班主任与学校的管理、以及班主任与家长的关系等各方面提出了自己独到的简介，他山之石，可以攻玉，王老师平实朴素而又深刻务实的语言让我深深地体会到，真正的班主任工作，真正的教书育人不是喊口号唱高调，而是踏踏实实地去寻求教师和学生的双向发展。作为一名班主任，应清醒地认识到，基因、遗传、兴趣、习惯、心理、家庭教育等因素都是影响一个学生发展的因素。今天怎样做班主任？是王老师在这本书中探讨的一个首要问题。这个问题的重要性就在于“今天”两字，今天的学生，今天的家长，今天的老师和学校其实和我们上学时是完全不一样的，不一样是必然的，作为班主任，应该做到敏锐的观察出这种不一样，积极地调整自我，积极地学习，班主任工作是繁琐的，对学生自我的成长具有意义有价值的。作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。整本书读下来，让人掩卷深思。其中对我影响最大的有以下几个方面：一、真诚坦率每接一个新班后，应尽可能做好三件事。一是开好和同学的见面会。会上，开诚布公地把自己的姓名、经历、兴趣和爱好介绍给学生。使学生了解自己，沟通感情；二是和学生谈心，

② 小学作文教学设计

[小学作文教学设计]小学作文教学设计小学作文教学设计:五年级作文指导
【习作要求】
从下面的几组事物中选择一组，以它们为主人公，想像一下，它们之间可能会发生一些什么事，编一个故事，先说说，再写下来，小学作文教学设计。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。如果不想写提供的事物，另选其他的编故事也可以。
1.铅笔、橡皮、转笔刀;
2.小溪、河流、大海;
3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。
【教学理念】
作文教学应从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造快乐轻松的课堂。本次习作就是通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。
【教学流程】
一、忆童话故事，领悟特点
师：同学们，你们喜欢童话故事吗?
生：喜欢!
师：你们都听到过哪些童话故事呢?
生1：我们二年级时学过童话故事《狼和小羊》，作文指导《小学作文教学设计》。
生2：还有《骄傲的孔雀》、《骆驼和羊》、《陶罐和铁罐》。
师：结合我们知道的童话故事，想一想这些童话故事都有些什么特点?
生：把各种故事拟人化,还告诉我们一些有教育意义的道理。
(教师板书：1.拟人化。2.告诉道理3，想象丰富4故事完整)。
二、编童话故事，学会方法
1.师生齐编童话故事。
师：今天老师带来一个童话故事，你们想听吗?
生：想!
师：不过我有个要求，每个同学都要认真地听，在听的过程中还要帮我解决问题，可以吗?……(教师说完后，把准备好的氢气球放出来，然后抓住)
师：(用很神气很骄傲的语气)我是一个漂亮的气球，每天都穿着漂亮的衣服，自由自在地飘来飘去，想去哪里就去哪里，生活过得无忧无虑，别提有多开心了!小朋友们，你们觉得我漂亮吗?
生：漂亮!
师：你们羡慕我可以自由自在地飘动吗?
生：羡慕!
师：我就知道我的美丽外表可以迷死人了，谁都没有我漂亮!不过呀，我现在要到外面去呼吸新鲜的空气了，不和你们聊了。(教师拿着气球向门口走去)拜拜了，我亲爱的朋友们，来点掌声欢送我好吗?(教师把气球放出教室，同学们看着气球飞上天空)此时教室里有了一些躁动，有惊讶声也有惋惜声。
师：同学们，气球现在肯定是在快乐地飘着，大家想一想，气球可能会飘过哪里?在那里会碰见什么事物?
生1：我想那一个红气球可能会飘过果园，看见了许许多多的水果。
生2：我想那一个蓝气球可能会飘过大海，碰见大鲨鱼。
生3：我想那个红气球会飘过我们的校园上空，看见我们在上课……〔小学作文教学设计〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】

③ 小学作文教学设计方案53例的目录

基础篇
【教来案1】别人需要的爱才是自最好的爱——如何审题
【教案2】云想衣裳文想名——如何给作文拟题
【教案3】天生好材为我用霓裳未若美魂灵
——如何选材和立意
【教案4】也傍桑阴学种瓜——什么是模仿
【教案5】作文家族座次表——誊写作文的格式
【教案6】作文中无字的语言——小标点的大作用
【教案7】“开门见山”回眸笑不醉不呆最宜人
——围绕主题，首尾照应
【教案8】兔子的尾巴不长了——作文修改常识
【教案9】让我轻轻地告诉你——如何互相批阅作文
【教案10】为我所用才有用——如何收集资料写文章
【教案11】精写随笔三百篇不会作文也会编
——随笔，材料的仓库

④ 高年级学生怎样写好叙事作文教学设计

解答：网络文库-输入：高年级学生怎样写好叙事作文教学设计-点击搜索-找到你喜欢的-点击下载-保存-ok

⑤ 小学作文教学设计 如何教小学生写作

小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。这样发展下去是不妥的。其一，学不会观察生活、表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？我们提出如下几点看法： 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。 二、给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。 三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。 四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。 小学生初学写作的三个放开 小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。 实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

⑥ 小学生作文教学设计《记忆深处的》

1

记忆深处的一件事

每个人都会有许多记忆深处的事。
我也有一件让我永远也忘记不了的事。

在读二年级的时候。我们学校旁边小店，举行了摸奖活动。放学回家时，
我摸了摸口袋，发觉有
5
元钱，我兴奋地走进小店。

我先给店主一元钱，然后我走到摸奖的地点，把手伸进箱子里，再用手
掏了掏箱子里的纸条，我随手拿了一张，随后，我把手慢慢地拿出来，最后，
我打开纸条一看，
“
啊，不会吧
?
是谢谢您。
”
我气愤地说。

看着，别的同学摸到奖后，甜滋滋的样子，心里很难过。我瞥了一眼摸
到奖的同学，不服气的说：
“
有什么了不起的。
”
但是，我心里还是挺羡慕他
们的。

我又给了店主一元钱，把手伸进箱子里，随手拿了一张纸条，打开一看，
是一块橡皮。我高兴地说：
“
呵呵
!
我也中奖了。
”
我的运气还不错，所以我又
摸了一张，
“
哎
!
不会吧
?
又是谢谢您。
”
我跺了一下脚，气呼呼地说。

我看钱快要用光了，所以，只好耷着脑袋回家了。我一边走一边害怕的
想：回到家爸爸会不会骂我呢
?
到家后，我一五一十地把事情告诉了爸爸，可
爸爸并没有骂我，只是和蔼地对我说：
“
你呀
!
就是相信小店里的花招，他们
全是骗人的。你说最高奖是
100
元，那么每个人都是
100
元，他们不就亏本
了吗
!”
我听后，心里灰溜溜的。

这件事让我明白了一个道理：天上是不会掉下馅饼的。

以后，我再也不相信小店里的花招了。

⑦ 小学作文课教学设计

[小学作文课教学设计]小学作文课教学设计小学作文课教学设计“写成长中的烦恼”
教学要求：
1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事，小学作文课教学设计。
2、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。
4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。
教学过程：
一、谈话导入
不觉间，我们已由孩童渐渐长成青少年，童年的幼稚已逐渐退去，所谓的成熟离我们又太遥远。于是，在花季和雨季中，我们心中的烦恼也就随之而来。今天，我们就上一节作文课——《成长的烦恼》。
二、讨论畅谈
1、明确要求：小组合作，各自畅谈内心的烦恼。
2、交流自己的烦恼，引起同学的共鸣，作文指导《小学作文课教学设计》。
3、小组代表上台来讲述自己的烦恼。
4、教室小结。
三、学会表达
你能用一定的形式，把你心中的烦恼形象化吗?
举例示范：
(1)我的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。
(2)我的烦恼就像夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里。
学生模仿练习，指名表达。
四、引导化解
烦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了这样的困惑，可是你知道吗，世界上许多的名人名家在他们成长的过程中，也都曾经历过这样的日子。爱迪生、毛泽东成长的故事，你们都听说过吗?
让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听，并模仿名言警句的格式写出你对烦恼的认识和感悟。比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。
五、激情写作
学生各自回忆，提笔写作，表达真情实感。〔小学作文课教学设计〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】

⑧ 小学《作文怎样写具体》教学设计

怎样训练小学生把作文写具体
小学生作文
内容要具体
怎样指导学生把文章写具体呢？
这是作文指导中的一大难题。许多教师在实践中为此进行了大量探
索，如：从指导观察入手，从学会模仿入手等。本人认为从思维、句
子训练入手，
指导学生把句子写具体，
是把文章写具体的重要而且有
效的方法。
作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。文章语言的
好坏，直接受思维的制约。思维的有序，决定语言的条理。思维的深
度、广度，决定语言的容量。总之，语言是思维的直接现实。训练学
生把文章写得具体、生动，
就必须从思维训练的角度，给学生以具体
方法的指导，才能收到事半功倍的效果。
一、通过观察和比较，使学生懂得什么是“具体”
教师无不要求学生“作文要具体”。其实，学生并不懂得什么样
的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个
方向努力了。
为了解决这个问题，
我引导学生观察同一意思的不同表
达，比较这些句子的优劣，使学生从观察和比较中，先“悟”出什么
样的文章、什么样的句子才是“具体”的。
【例句1】年轻人把神鸟捉住了。
【例句2】年轻人像猴子一样，敏捷地爬上树，悄悄地靠近神鸟，
趁神鸟正唱得高兴的时候，迅速地伸出手去，把神鸟捉住了。
相比之下我们不难看出，例句1与例句2的内容完全一样，但给我们的感觉却不相同。例句1干干巴巴，例句2让人读过之后，使人有一种身临其境的感觉。经过这样一比较，学生就明确了具体句与非具体句的区别。什么叫具体句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句；反之，就叫不具体句。

二、通过比较和分类，使学生懂得把句子“写具体”要因描写对象而异
【例句1】：两个书包的图案一样。 【例句2】：陈小敏走进了教室。
在上面这两个句子中，第一个句子是事物句，因为它所表现的对象是事物，准确地说，它所表现的对象是“两个书包的图案”；而第二个句子是人物句，因为它所表现的对象是人物，是“陈小敏”这个人。从表现对象上说，句子可以分为事物句、人物句。
事物句可分为动物句、植物句、景物句等。下面列举几个句子： ⑴ 我国捕获过一头8万多斤重的鲸，有17米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。（动物句）
⑵ 那密密实实、郁郁葱葱的叶子下，一嘟噜一嘟噜的葡萄挂满了架，有的紫红色，有的青绿色，像玛瑙，似翡翠。（植物句）
⑶ 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。（景物句）
人物句又可分为外貌句、神态句、语言句、心理句、动作句。下面有四个句子：
⑴ 今天老师把头发扎成一束马尾巴，身穿一套绿白相间的运动服，像春天里一株亭亭玉立的白杨树。（外貌句）
⑵ 她神采奕奕，嘴角眉梢间挂着常有的微笑。（神态句） ⑶ 老师神秘地说：“同学们，春天已经来了，你们知道她藏在哪里吗？”（语言句）
⑷ 我想：老师的葫芦里到底卖的什么药呀？（心理句）
⑸ 同学们高兴得手舞足蹈。（动作句）
三、教学生运用不同思维方式，掌握把句子“写具体”的不同方法。
（一）思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。 ①相似联想法，生动形象地写出事物的特征。 如：这座桥弯弯的。
改写：这座桥弯弯的，像月牙儿一样。
②相关联想法，依据当前事物想到相关的人、事、诗文，丰富文章的意蕴。
如：春雨下起来了。
改写：春雨下起来了。这雨，多么有灵性啊——“随风潜入夜，润物细无声”；这雨，多么温柔啊——“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；这雨，多么悠闲啊——“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”„„
③象征联想法，取其形似或神似之处，形成象征联想，深化文章的主旨。
如：蒲公英依然活在墙角里。
改写：天啊！那株蒲公英依然活着！它比那天更精神了些。它的叶子绿油油的，我可以清晰地看到它粗壮的叶脉。它的茎更挺拔了，我惊奇地发现它的茎上顶着一朵金灿灿的小花，那破裂的墙缝中透进来的微弱的阳光迎着它的“脸颊”。我看着它，我彻底地被它征服了。它是那样坚强，乐观；它对生命是那样真挚，热情。对呀，它就像那些汶川大地震中的孩子们，黑暗、阴冷没有打退他们对生命的渴望。他们顽强地，乐观地活着，活得灿烂，精彩。
我赞美蒲公英，为它的乐观、坚强，对生命的真挚。我由衷地向它致敬。
（二）、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分。学生写句子常常因缺乏这种分析而写得不够具体。为此我教给了学生几种具体的分析方法。
①用具体的事件代替概括的叙述，文章就会充实起来，人物的形象也会鲜活起来。
例如：老师脾气特好，待我们就象大姐姐一般。
改写：老师脾气特好，待我们就象大姐姐一般。即使我们做错了事，甚至惹了祸，她也从未发过火，而总是用她那潺潺流水般的语调开导我们。记得那次我们在她的画室里玩，不小心弄洒了她的水彩，还把她那幅即将创作完毕的春景图给污染了。我们心知闯了大祸，呆呆的望着她。她的脸上，瞬间掠过一丝不易察觉的表情。随即她迅速走到我们跟前，轻轻抚摩着我们的头说：“没事的，不就是一幅画吗？老师是专业的，再画一幅不就完了吗？”她故意说得那么轻巧。可我们知道，那幅画是她用几个星期画的呀！
②用“总分”的方法分析描绘，层次分明，内容丰富。 例如：下过几场蒙蒙细雨后，春天来到了。
改写：下过几场蒙蒙细雨后，春天来到了。瞧，牛毛似的细雨落在屋顶，屋顶上笼罩了一层烟雾；撒在湖面上,泛起层层的涟漪；滴在花瓣上，花儿显得越发娇艳；打在新芽上，芽儿微微颤动着，恰似一个顽皮的绿孩子在枝头跳舞„„
③正面、侧面、反面多维分析，让描写对象立体可感。 如著名的汉乐府民歌《陌上桑》对罗敷外貌美的描写：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”作者通过描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的惊叹、赞赏、痴迷等各种反应，把读者的联想向篇外延伸、扩散，从而衬托了罗敷的绝世美貌。
（三）思维细化法：指对描写对象作深入、细致、全面的考虑。 如：吃完饭后，李明拿起桌上的菠萝吃起来。
（因为思维精细化能力不够，造成大脑思考时的简单粗放，只看到表面，句子写得粗糙、大致。如果思维能够精细些，想到怎样吃，吃时的表情、动作等，描写就大不一样了。
改写：吃完饭后，李明一把拿起桌上的菠萝，张开大嘴狼吞虎咽地吃起来，边吃边说：“真是美味啊！”不一会儿功夫，几块菠萝就不见踪影了。
“教学有法”，教小学生学作文，训练他们观察生活、积累素材无疑是必要的，但有这些又是远远不够的，还需要许多有的放矢、循序渐进的专项训练，提高小学生的思维与语言表达能力，作文才能写得更具体，更生动感人。