小学语文批注式阅读方法

㈠ 如何引导学生进行批注式阅读

周三语文科组学习，仍旧是有关主题阅读的话题。今天播放的课例是陈金才老师执教的《穷人》一课，他的这节课是批注式阅读教学的展示课，我从中受到了很多的启发。
怎样指导学生进行批注式阅读呢？在这节课中，陈老师给了我们三个层面的指导方法：
第一，是从句子的层面进行指导，引导学生从词语、标点符号等角度进行批注，例如，文章中有这样一句话：
古老的钟沙哑地敲了十下,十一下…… 始终不见丈夫回来
如何帮助学生在课文中写批注呢？陈老师通过交流提问：从“古老”“沙哑”这些词语你能体会到什么？文中的省略号有什么作用？能删掉吗？这样的批注引导让学生有方法可循。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
第二，是从段落的层面进行指导，通过对比发现、想象等方式引导学生写批注。陈老师以第一自然段作为批注指导时重点出示了“寒风呼啸”、“汹涌澎拜”和“狂风的怒吼”、“波涛的轰鸣”让学生进行前后对比，学生感受到了天气的变化与妻子的持续担忧。
在教学中，我们可以引导学生发现一个段落或前后段落中反复出现的相似句子，通过对比体会作者这样写的用意，写写自己的思考，我认为这样的批注也是很有效的。如教学《唯一的听众》引导学生从第二个层面写批注,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分别出现这样的相似话语：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
老师首先要引导学生勾划出这样反复出现的句子，然后从反复出现的词语“平静地”体会作者的心情，通过设身处地的想象写下自己不同的理解，这样的批注也就不会是千篇一律的了。
第三，是从篇章的层面进行指导，通过提出有分析性、有价值的问题引导学生写批注。陈老师在这节课中是让同学们以小组合作的形式进行的，先让学生在小组内提出问题，再交流理解，最后汇报体会。
在实际教学中，我们可以有针对性地对学生进行第三层面的批注指导，或由老师给同学们提出问题，或从课题入手，或从小组内提炼问题着手，或由学生自主提出问题，让学生带着问题在课本中圈点，进行深入思考，写下自己独特的感受。如教学《别饿坏了那匹马》这一课，从课题着手，可让让学生思考：
课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意何在？
学生带着这样的问题，就必然会对文章进行或立意、或结构、或语言等方面的思考，批注的内容必然会丰富多彩，理解课文的能力也不断得到提高。
我们可以看看，高年段里出现的对学生阅读能力的考核，不外乎是指向于以上三个层面的，所以我要说，批注式阅读是学生理解课文内容的一把金钥匙，如能很好操作运用，必将让学生受益无穷。
主题阅读给了我们一双明亮的眼睛，我要用明亮的双眼去发现更多的惊喜。

㈡ 批注式阅读法

批注就是写在书页的天头，地脚及旁边等处的批语和注解。
批语可以写的内容内很多，阅容读时对原文的内容或表达方面的理解、体会、评判、质疑、勘误，引申开去的看法，由此及彼的联想，都可以写。
作批注一般是直接写在书页上，边读边想，信手拈来，三言两语都可以，不必超原文，既灵活又方便。

㈢ 语文批注式阅读具体怎么批注

太讨厌批注了，一批祝我阅读几乎不得分呀！
希望采纳

㈣ 小学生如何做阅读批注

在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，小学生在阅读时如何做批注呢？ 一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读） 二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读） 三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读） 四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读） 五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读） 六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。

㈤ 如何指导学生进行批注式阅读

周三语文科组学习，仍旧是有关主题阅读的话题。今天播放的课例是陈金才老师执教的《穷人》一课，他的这节课是批注式阅读教学的展示课，我从中受到了很多的启发。
怎样指导学生进行批注式阅读呢？在这节课中，陈老师给了我们三个层面的指导方法：
第一，是从句子的层面进行指导，引导学生从词语、标点符号等角度进行批注，例如，文章中有这样一句话：
古老的钟沙哑地敲了十下,十一下…… 始终不见丈夫回来
如何帮助学生在课文中写批注呢？陈老师通过交流提问：从“古老”“沙哑”这些词语你能体会到什么？文中的省略号有什么作用？能删掉吗？这样的批注引导让学生有方法可循。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
第二，是从段落的层面进行指导，通过对比发现、想象等方式引导学生写批注。陈老师以第一自然段作为批注指导时重点出示了“寒风呼啸”、“汹涌澎拜”和“狂风的怒吼”、“波涛的轰鸣”让学生进行前后对比，学生感受到了天气的变化与妻子的持续担忧。
在教学中，我们可以引导学生发现一个段落或前后段落中反复出现的相似句子，通过对比体会作者这样写的用意，写写自己的思考，我认为这样的批注也是很有效的。如教学《唯一的听众》引导学生从第二个层面写批注,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分别出现这样的相似话语：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
老师首先要引导学生勾划出这样反复出现的句子，然后从反复出现的词语“平静地”体会作者的心情，通过设身处地的想象写下自己不同的理解，这样的批注也就不会是千篇一律的了。
第三，是从篇章的层面进行指导，通过提出有分析性、有价值的问题引导学生写批注。陈老师在这节课中是让同学们以小组合作的形式进行的，先让学生在小组内提出问题，再交流理解，最后汇报体会。
在实际教学中，我们可以有针对性地对学生进行第三层面的批注指导，或由老师给同学们提出问题，或从课题入手，或从小组内提炼问题着手，或由学生自主提出问题，让学生带着问题在课本中圈点，进行深入思考，写下自己独特的感受。如教学《别饿坏了那匹马》这一课，从课题着手，可让让学生思考：
课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意何在？
学生带着这样的问题，就必然会对文章进行或立意、或结构、或语言等方面的思考，批注的内容必然会丰富多彩，理解课文的能力也不断得到提高。

㈥ 小学阶段倡导怎样的批注式阅读教学

你好：
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，写在书上。小学语文“批注式”阅读，是在课文空白处作感悟式的注读，是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。“批”是把自己对文本的独特体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。
我知道所以你知道！

㈦ 批注式阅读的类型

1．基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的注版音、生字词权；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。达到预习和整体感知文章内容的目的。2．感受式批注：即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。3．点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。这是个性化阅读的独特之处。4．联想式批注：即写下由文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助于知识的迁移、信息的归类整合。5．方法式批注：这是比较重要的一种批注方法，在对知识的规范性解答方面有很好的训练效果。指学生可以很敏感的发现文本中存在的语文方法，准确判断后赏析这一方法运用的效果。6．赏析式批注：选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字。主要用于批注文学作品。
7．疑问式批注：即写下自己在阅读时的疑问。
8．补充式批注：对于文章中有遗漏的地方进行补充。
9．仿写式批注：在一些好句旁边仿写一句以达到学以致用的目的。

㈧ 批注式阅读方法小结是什么怎么写

您好，来很高兴为您解答问题！源
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使你的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！
可以总结为：在阅读时，对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
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