Ⅰ 小学数学如何开展游戏化教学设计
做些教学辅助工具，比如小卡片，根据所要教授内容设计互动小游戏，数字接龙子类。。。。
Ⅱ 如何设计与开发游戏学习项目
游戏化学习有诸多好处，比如，在游戏中学习是寓教于乐，能提高学员学习的兴趣。细分来看，游戏化学习可以分为这样几个不同的层级：
诱导——用游戏的手段去吸引学员参与。例如，在参与学习的过程中（如完成一个网上课程或参与一次讨论），给学员打分，根据得分给予奖励（如奖章或礼品）和表扬（如排行榜），这些游戏元素与学习内容互不相关。
包装——用游戏手段包装一个学习任务。例如，用一个射击小游戏让学员分辨正确和错误的概念，这些类似的小游戏只是组成整个课件的一部分。
组织——用游戏把学习任务串起来。例如，用一个像“大富翁”的游戏，把一门或多门课程组织起来，学员根据游戏规则（如掷骰或拿机会卡）接到不同的学习任务（如看视频或答题），根据任务完成状况来打分、升级，并给予奖励和表扬。
沉浸——用游戏创造一种沉浸式环境。例如，用模拟养成游戏（Simulation RPG），提供一些仿真的环境（如社区和社交圈）和情景（如来电或偶遇），让学员完成当中的任务（如邀约或销售），提升相关的技能（如处理异议），真正从“做中学”，寓学习于游戏，去达成学习目标。
上述不同层次的游戏化学习有不同的成本效益。企业要考虑本身的培训需求、目标学员的状况和成本预算来选择一个合适的方案。
比如，沉浸式游戏化学习的开发成本相对较高，但它能够提供最有效的学习环境，让学员朝着一个目标努力，自主选择行为并面对相应的后果，在一个零风险的环境中，经历成功和失败。这种“做中学”的历练，是传统的培训无法提供的。由于成本高、开发周期长，沉浸式游戏学习并不是适用于所有培训，尤其是一些相对简单、时间紧、着重于知识传递的学习项目。从开发经验来看，这种游戏化学习的设计有以下几个难点:
·游戏与学习的平衡
·学员掌握游戏的操控
·内容的更新
当我们设计一款以学习为目标的游戏时，要平衡学习和游戏是十分困难的。若我们太注重游戏的元素，忽略教学设计，就无法实现学习目标；反过来，我们只着重教学设计，而忽略了游戏的趣味性，就丧失了游戏化学习的意义（见图表1）。
通过实践及分析，我们认为，一个较好的设计方案是：把学员视为玩家，用一个模拟养成类游戏作为主轴，加入不同的任务让玩家去提升他的技能，用游戏社区作为交流和协作平台。完成任务后，玩家可以获得奖励和成就、升级过关，并且让玩家在社区中得到表扬。
以上都是一些极为成功的游戏设计典范，这些游戏元素可以为玩家提供一些不眠不休的动力，创造极强的粘性。汇思集团就应用上述方法为安利中国开发了一个沉浸式游戏化学习平台，这个“安利人生90天”的游戏让销售人员在一个仿真的虚拟环境内与顾客交往，完成生意任务，从中学会所需的知识、技能和态度（见图表2、3）。
从另一个角度看，玩家即学员，他的任务就是学习的经历，他的属性就是岗位的能力模型，他过关升级的动力就变成了学习的诱因。这样的设计在游戏与学习中提供了一个很好的平衡。尤其是我们要允许学员的“失败”，因为用游戏中的较小代价的失败体验，可以避免在现实中更大代价的挫折与失败，而学员不必承担任何实际损失。
若要加强学习的效果，我们还可以在游戏中加上一个“导师”（mentor）的角色：在玩家困惑时给予提示，在玩家失败时给予建议，在玩家成功时给予鼓励，协助玩家分析案例、归纳知识点，增强学习的效果，降低玩家的无助感（见图表4）。导师的作用就是让学员更容易把握所学的知识、技能和态度，并从模拟环境转移到现实实践中。
当然，要营造一个仿真的模拟环境，最好是应用三维（3D）模型技术。但是，3D技术是一把双刃剑，它不但对用户的电脑配置有较高要求，而且对一些不习惯3D网游的玩家来说，常常会有操作上的障碍。不过，如果只应用二维（2D）平面技术，仿真的程度则会大打折扣，不能满足模拟真实环境的需求。为了解决这个问题，业界会用3D模型但是降低视角自由度的方案。这种方法一般称为“2.5D”，它的好处是可以降低对于用户电脑配置的要求，简化用户的操作，又保留了画面的品质，是一种极易为用户接受的、性价比较高的学习设计方案。
对于学员操控游戏，一个详细、动态、实时的新手帮助是少不了的。为了让用户获得最佳体验，实现最大的用户留存度，游戏策划者需要向传统游戏学习，能设计一套完整的、主动的、智能化的任务引导、推送与帮助方案，不要让学员在虚拟环境中感到孤独、彷徨、无所适从，又不会纯粹手把手地傻瓜式帮助，要让学员成为断奶的孩子，要鼓励学员自己在游戏中探索失败或成功。不然，游戏就会变得枯燥乏味，沦为一个昂贵的在线课程。
很多企业在考虑推行游戏化学习时，都会担忧内容更新的问题。现今商业社会瞬息万变，培训内容岂能一成不变？要更新游戏的内容，就会牵涉到成本和速度问题。要解决这个问题，游戏开发者一定要把游戏的功能、美术和内容完全割离，用一个数据驱动的技术架构，提供一个功能强大、简单易用的情景和任务编辑器和一套完善的内容更新系统。
游戏开发不单是一个复杂的软件工程，更是需要出色的美术设计、游戏策划来做好的一件情感工程（Emotion Engineering）。沉浸式游戏化学习更加上了一个教学设计的维度，增加了设计和开发的难度。所以，一些大型的游戏学习项目都要花上一年甚至数年的时间。不过，随着经验的积累、游戏引擎的进步以及相关开发工具的实现，一些专门为游戏化学习而建立的平台已经可以把整个设计和开发的周期大为缩短，使项目在数月内完成，大大降低开发成本。
随着成本效益的提升和更多玩游戏长大的90后加入职场，可以预料，游戏化学习将会成为企业培训的一个重要环节，而一些云端的游戏化学习平台的出现亦是指日可待。
Ⅲ 什么是游戏型多媒体课件。
这类大多应用于启蒙教育.
使用精确的交互 产生互动 以达到在游戏中学习知识的目的.
Ⅳ 谈谈怎样设计数学游戏
游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。本文所说的“游戏”是指一种与数学教学有关的活动，即数学游戏。它是一种运用数学知识的大众化智力娱乐活动。在教学中，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，积极性和主动性有明显提升。
下面谈谈小学数学教学中游戏的设计与应用。
1.游戏在数学教学中的作用
数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。数学游戏作为数学知识的一种载体，兼具知识性、趣味性和娱乐性，在课堂教学中引入数学游戏，能有效地激发学生的兴趣，具有启发思维的功能。因此，数学游戏的传播可以改变许多人对数学的认识。如果我们对数学的了解仅限于课本，那么确实会形成对数学的一些误解：如认为数学乏味，数学无用，或自己的数学课本没有学好，就认为自己完全缺乏数学才能等。而通过数学游戏则可以有效地改变这些误解，认识到“原来数学也这么有趣”，久而久之就会对数学产生兴趣。
2.数学游戏设计的原则
数学游戏是为我们的数学教育教学服务的，在玩中必须要学，只有在学的过程中才能玩数学游戏，玩是方式方法，学到知识是目的。所以游戏设计要把“数学”与“游戏”有机结合起来，就必需遵循经下这些基本的原则。
2.1 数学性原则。
数学游戏是为数学教育服务的，必须考虑数学的学科特点，要与教学内容紧密联系，通过游戏达到教学的目标，因此在设计游戏时，要考虑本课的教学重点、难点，考虑游戏的数学味，使学生通过游戏活动，把知识理解得更透彻，掌握得更牢固。如果游戏与教学内容脱离，那就变成了玩耍游戏了，其结果只是给孩子带来一阵欢笑，没学到实质性的东西。这种为游戏而游戏的做法就失去了游戏在教学中的价值。
2.2 趣味性原则。
趣味性是指游戏的设计要能充分激起学生的学习兴趣。趣味是游戏的生命，一切游戏都以玩得有趣为目的。因此游戏的形式必须适合儿童的心理特点和认知水平，使学生玩得高兴，兴致高昂，学习情绪和热情在不知不觉中空前提高，真正起到提高学习效果的作用。
2.3 全员参与性原则。
新课标指出，数学课程“要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学游戏的设计要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当观众，学生的参与面就太窄了，不符合课标的要求，活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，教师在制定游戏的规则时，要遵循全员参与性原则，让所有学生的都参与到游戏中来，让每一个学生都能在游戏中体会到成功的乐趣。
2.4 针对性原则。
小学生年龄通常在6岁-12岁之间，他们儿童的心理特点表现为活泼、好动，玩什么都有趣味，对什么都感到新鲜。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，要与教学内容相吻合，与学生能力相匹配。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣，活跃课堂气氛。游戏障碍的设置，要做到难易适中。过于简单，就没有参与游戏过程中的紧张刺激，缺少了你追我赶的对抗性。反之，设置的障碍过于繁难，参加游戏的儿童认为高不可攀，无法通过，就会产生失望的情绪，两者都失去了数学游戏的原初意义。由此可见，没针对性的游戏对学生也就失去了吸引力。
3.数学游戏的具体设计
数学游戏内容丰富，形式多样，从使用游戏的教学环节来看，有导入、新授、练习时的游戏；从教学内容来看，有数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动的游戏；从游戏的表现形式来看，有猜想类游戏、活动类游戏卡片类游戏、表演类游戏等。
要设计一个数学游戏，首先要确定游戏的名称，接着考虑游戏的规则和过程，有些游戏还需准备一定的道具，或设计一些动作。如卡片类游戏需准备所需的卡片，表演类游戏需事先考虑好动作等。游戏的设计还要根据教学的需要合理控制游戏的时间。如用在新课导入部分的游戏时间不宜过长，否则将影响到新课的学习；而用在练习时或复习课的游戏时间可以长一些，以达到掌握、巩固知识的目的。下面以游戏的表现形式来举例说一说游戏的具体设计。
3.1 猜想类游戏。
猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力，引起学习数学的兴趣。猜想类游戏除了在数与代数内容领域中运用，也可以在空间与图形等领域中设计。如学习了三角形的分类后，可以这样设计猜一猜游戏：剪好各类三角形，用卡片挡住三角形的两个角，只露出一个角，让学生猜猜这个三角形是什么三角形。在这过程中，让持不同意见的学生发表自己猜想的根据，最后老师再打开遮挡物，揭示谜底。通过猜想游戏，三角形按角分类的知识会深深的印在孩子的脑子里。
在猜想类游戏中，教师引导学生猜想的语言要尽可能的突出挑战性、鼓动性，激起全体学生猜想的欲望，让学生积极思考，搜寻答案，达到教学目的。
3.2 活动式的游戏。
以组织一项活动为载体，把数学知识寓于活动游戏中。如学习了人民币后，开展“小小商店”游戏，让孩子扮演售货员与顾客进行买卖交易。学生在交易过程中就学习巩固了人民币面额的辨别和各面额之间的换算。又如学习20以内的加减法可以设计投色子的游戏：同时投下两个色子，然后把两个色子上的点数加起来，谁算对了就轮到谁投色子，如果算错了就由原来的人继续投。
3.3 卡片类游戏。
卡片类游戏，就是把游戏的内容写在卡片上，学生通过摘取卡片或投送卡片进行游戏，达到学习数学的目的。卡片上的内容根据教学需要可以是数字、算式，也可以是图形或问题。如学习加减法时可以设计邮递员送信游戏：把算式写在卡片上，发给学生；准备几个盒子当做邮筒（为了美观和吸引学生，盒子可以稍微装饰一下），在盒子上写出得数，学生扮演邮递员，把相应得数的算式送到盒子里。
把卡片类游戏的卡片形式变个样式，又能设计出很多有趣的游戏。如弄成苹果，再画棵大树，把“苹果”挂在大树上，进行“摘苹果”的游戏；弄成蘑菇，举行“采蘑菇”的游戏；弄成小动物，再画个房子，玩“把动物带回家”的游戏；设计成花朵，画个花盆，玩个“种花”游戏；还可以把卡片做成头饰的样子，一个头饰上写算式，另一个头饰上写得数，让孩子边唱歌，边玩找朋友的游戏（找朋友的游戏也可以归类到表演类游戏里）。
3.4 表演式游戏。
通过运用肢体语言表达对数学知识的理解。如学习角的分类后，可以设计游戏：下面我们来进行一场表演比赛吧，老师说角的名称，你们用手势表演出来，可以用拇指和食指联合来表演，也可以用手臂的前臂和上臂联合来表演，看谁反映最快。老师分别说直角、钝角、平角、锐角等让学生表演；还可以互换角色，老师表演，学生说出相应的角名称。
总之，通过数学游戏则可以有效地改变学生学习数学时枯燥乏味的感觉，认识“原来数学也这么有趣”，久而久之就会对数学产生兴趣。在小学数学课堂教学中，针对教学内容和学生的心理特点精心设计数学游戏，让学生在游戏中玩转数学，使学生积极主动地参与到构建新知识的学习过程中。这样不仅可以提高他们分析问题和解决问题的能力，而且能实现学生对数学从厌倦到喜欢的转化，从苦于学数学到乐于学数学的转化，全面提高数学教学的效率。
Ⅳ 如何制作游戏型课件
主要是通过交互完成的。
通过交互 完成游戏的过程演示。
简单的 图+文（演示） 可以用PPT（推荐） FLASH AW
复杂一些的 设计计算 判断对错 FLASH AW