《最后一课》都德那天早上我很晚才去上学,心中害怕要挨训斥.老师说过要问我们动词的问题,可是我没有温习功课,一点也不会. 逃学的念头在我脑子里闪了一下.天气多么暖和,多么晴朗呀!林边树梢上在吟唱,锯木厂后面的草坪上传来军人操练的声音. 此情此景比学习动词规则有趣多了,可是我不敢逗留,就赶紧朝学校跑去. 经过镇公所,我看见一群人站在小牌前.这两年,我们就是在这儿得到关于战争的各种消息,有打胜仗的,有吃败仗的. “又有什么事了?”我寻思着,没停下脚步. 我刚跑过去,这时,在那儿看的铁匠朝我喊道：“别跑那么快,小家伙,你来得及赶到学校的.” 我以为他是同我开玩笑,便跑得更快了.到学校的时候,已经上气不接下气了. 平时,刚开始上课的时候,在街上就能听到课桌开开的乒乓声和孩子们一遍遍高声念课文的读书声.有时,老师还用大拍打讲桌,喊道：“安静点, 静点!” 我本想趁着这阵喧闹神不知鬼不觉地溜到自己的座位上.可是这天早上,教室里却安安静静,规规矩矩. 从开着的窗子望进去,我看到同学们已端坐在自己的座位上,老师手里拿着一本书,胳膊下夹着铁 ,在教室里走过来走过去. 我走进教室,老师慈祥地看着我,口气不带责备地说：“快到座位上去吧,小弗朗茨,我们就要开始上课了,不准备等你了.你应该5分钟前到教室才是.” 我跨过 ,坐到座位上.这时我才发现,老师第一次穿上了他那件漂亮的绿上衣,戴着黑色绣边丝帽. 但是最叫我吃惊的是看到教室后面的上坐着好些村民,有个人还在膝上放着一本旧拼写书.他们个个都忧郁地望着老师. 我正感到纳闷,只见老师登上了讲台,对我们说：“孩子们,这是我最后一次给你们上课了.柏林已下令,阿尔萨斯和的学校只准教德语.明天新老师就来教你们德语.今天是你们最后一次法语课,我恳求你们用心听讲.” 听了这几句话,我吓坏了.原来牌上讲的是这么回事!原来铁匠看的是这么一个布告! 我最后一次上法语课了!我几乎还不会作文呢,就再也不能学了.想起浪费在树林和田野里的时光,想起本应学习却只顾玩耍的那些日子,我真后悔极了! 就在刚才还觉得那么讨厌、那么沉重难带的课本,此时对于我却像老朋友一般亲切! 我正想着,忽然听见老师叫我的名字.轮到我背书了.唉,要是我能一点不错地说出动词的规则该多好哇!可是我一个字也说不出,站在座位上不敢抬头.这时,听到老师对我说：“我不批评你,小弗朗茨.你现在心里够难过的了.你以前总是在想：‘时间有的是,明天再学不迟.’这下你知道后果了吧.” 然后他开始对我们讲起了法兰西语言.他说法语是世界上最美的语言,我们一定要经常讲,永远不要忘掉. 说完这些,老师拿起文法书,给我们讲课.真怪,我今天全能听懂,老师讲的似乎都挺容易.这才明白,我从来没有这么用心听课.这个好心的人仿佛要在这最后一堂课把他的全部知识教给我们. 文法讲完了就开始习字.老师专门为那一天准备了一些卡片,上面写着：“法兰西,阿尔萨斯；法兰西,阿尔萨斯.” 这些卡片就像无数面小旗点缀着教室.我们个个都那么用功!课堂里一点声音也没有,只听见老师的讲课声和铅笔在纸上写字的沙沙声.现在谁也顾不上玩了.教室的屋顶上,几只鸽子在咕地轻声叫着,我心想：“会不会叫鸽子唱歌也用德语?” 我不时从练习纸上抬起头,每一次都看见老师在望着周围,仿佛要把教室里的一切都印在心上. 写完字,老师又给我们讲历史.然后教小班的同学齐声念着“Ba, Be, Bi, Bo, Bu”来拼音. 啊,我永远忘不了这最后的一次课! 突然,教堂的钟声敲响了12下.老师从座位上站起来.“朋友们……”他说,“朋友们……我……我……” 他的声音哽咽了,说不下去.他回到黑板前,拿起一根 ,写下几个大字：“法兰西万岁!” 写完字,老师靠着墙站在那儿,说不出话来.他对我们摆了摆手,好像说：“下课了,你们走吧.”
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在网络里搜“京翰小学语文辅导网”，这里面的课件分的还是比较详细的。
是按年级分的课件。并且还都是免费下载的。都是ppt格式的。很不错。可以去
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小学语文课PPT免费，这个一般来说老师做出来的教授的都是属于免费的一个范畴
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在小学语文教学的前沿风雨兼程了十几年，从一开始的“横看成岭侧成峰，远近高版低各不同”的权感觉到
“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的猛醒，期间的摸爬滚打，积淀的是一点点的怎样上好一节语文课，怎样
才能成为一个被人尊敬的小学教师的经验。
美国教育家杜威先生有这样一句话：
“给孩子一个什么样的教育，
就意味着给孩子一个什么样的生活！
”是的，
孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：
应该给孩子一个什么样的语文
课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，
才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！
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不同学龄阶段的课件，可能他，的侧重点是不一样的小学语文课的侧重点还是讲内究新颖，图容文并茂，或者是一些吸引人的小动画什什么的，因为这个时候孩子的自制力还不是特别强，所以一般是吸引他们注意力的课件，会提高讲课的效果
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简单啊，用演示文稿，幻灯片设计、版式等等，插图片，具体看别的吧
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一般来说正常ppt的最后一张都是写谢谢观看，如果是小学语文课的话，可以写个本课结束
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对于如何才能上好一堂语文课，是我一直深思的一个问题，同时也是我不断探索追求着的目标。曾经听过一位教师上的公开课，她不经意流露出的洒脱与豁达、渊博与灵秀、从容与大度，她的一个眼神、一个动作、一语一字、一动一静无不深深吸引着每位学生和台下听课的老师。我想：这样的课才是好课，这样的老师才是使学生终身难忘的好老师。那么究竟呢？ 一、 注重平时自身知识修养。 文学作品是语言的艺术，是运用语言的精华，通过文学作品学习语言，是学习语言的重要途径，所以，语文课本中选编了大量的文学作品。在通过这些文学作品向学生传授语文知识、培养语文能力的同时，也就培养了学生的一定的文学素养。这就要求语文教师应该具备中外文学史方面的知识、文学理论知识、文学创作知识、文学批评知识等。教师文学素养高，文学知识深厚，语文课就会上得生动活泼，学生鉴赏文学作品的能力就会很快地提高。相反，教师文学素养低，文学知识浅薄，学生就很难受到有益的熏陶和应有的教育。一节上得好的课不是因为处理教学的技巧，而是由任教老师的学识、思想、境界决定的。你对课文的理解有多深，你对语言文字的挖掘就有多深。而对课文的理解能力直接取决于老师的文学修养。没有深厚的文学修养，没有过人的理解能力，没有博览群书的“厚积薄发”，是教不出精美绝伦的语文课的。因此，每个语文老师都应该博览群书，涉猎到各个领域，读文学大家的文学作品，读儿童文学作品，读古代的文学经典，读教育经典。这样我们才能从根本上解放思想、充实自我、教好语文。其次要具备丰富的语文专业知识，即语言应用学方面的知识。语文教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力，即理解、运用祖国语言文字的能力，这就要求语文教师对语言发生的规律、语言学的理论、现代汉语听说读写知识、逻辑学知识等有比较深入的了解，这样才能适应教学的需要。教师还必须随着时代的需要，随着教材的更新，不断学习，不断扩充自身的知识，惟有这样，才能具备比语文教材更精深和更为广阔的知识，才能更好地理解教材中每一部分的意义、地位和作用，才能居高临下，正确地处理教材，深入浅出，把道理讲得通俗易懂，才能循序渐进地培养学生的能力，开启学生的创造性思维，才能真正上好语文课。 二、 课前深钻教材，认真备课，确定学习目标。 不同的老师，受不同教育思想的影响，对教材的认识、理解领悟全然不同，对教材的驾驭、使用就更有天壤之别。课改理念主张“用教材教”。“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。”因此，我认为教材是教学的载体和根本，钻研教材是备课的基础。认识新教材，读懂新教材，钻研新教材，才能把《课程标准》落到实处。我们现有的教材是学生学习的最根本、最主要的资源，也是师生对话、生本对话的“桥梁”。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，我们依据课程标准的理念，要从语文的工具性和人文性人手解读教材，工具性包括语文基础知识与基本技能，即：字、词、句、段、篇和听、说、读、写；人文性是从大语文观来讲的，即：教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。教材是重要的课程资源，它是按照知识的逻辑点来编排的，承载量大，包含很多的知识点，需要我们去挖掘，去钻研。钻研教材要掌握“四点”，即抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”。“特点”是指每篇文章本身的特色、风格，包括文体、结构、语言上的特点等；“重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”即为学生不易理解或掌握有困难的部分；“疑点”指学生阅读后，仅从表面理解，深究下去可能产生的疑问和歧义。这样才能有清晰的教学思路。 有了教学思路，就要确定正确的学习三维目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”。 知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。世界观的形成乃是智育的核心。”新课标倡导对教与学的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。现代教学论认为，教学活动是在知识、情感两条主线相互作用，相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收。因此，只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，就像人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难的。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 在备课时，